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摘 要：随着社会的迅猛发展，教育教学领域紧跟社会发展步伐，教学改革不断。于是，素质教育被推出，其强调课堂教学中要注重对学生素质和能力的培养。因而，作为一名小学语文教师，充分发挥群文阅读的教育功效，提升小学生语文素养和综合能力，是我不可推卸的责任。
关键词：小学;语文;阅读;快乐
素质和能力，是当今社会对教育教学领域提出的新要求。因而，课堂教学中发挥学科优势，培养学生素质，提升学生能力，是每一位一线教师不可推卸的责任。作为一名小学语文教师，我认为小学阶段是素质教育的关键阶段。
因而，我在小学语文教学实践中不断探索，以期运用群文阅读教学，提升小学生的语文素养和能力。
一、小学群文阅读教学中，让学生感悟群文阅读情境，激发其群文阅读兴趣
小学生其年龄特点决定，恰当的情景容易激发其学习兴趣。因而，在阅读教学中，教师通过自身表情、形体动作以及直观教具、现场时境等，创设情境化的教学环境，营造宽松和谐、愉快活泼的学习氛围，引导孩子观察并参与各类情境活动，多感官地感知和理解语言杨亚萍，从而激发阅读热情。如安徒生童话作品《丑小鸭》，它的画面色彩鲜艳，形象可爱，意境优美，对话生动，内容也极其富有教育意义，通过阅读很容易激发孩子产生情感上的共鸣，让孩子产生关爱与同情。故在教学时可以指导阅读为教学突破口，阅读指导時结合故事图片内容，创设诸如草堆、池塘、农舍等情境。教师与个别孩子一起在轻柔舒缓的音乐背景衬托下完整讲述和表演故事，孩子无论是扮演角色，还是在座位上听赏，都会借助情感去体验、感受、思考。其次，为了更好地推进故事情节的发展，让孩子直观地感受丑小鸭遭遇哥哥姐姐、小伙伴们欺负、嘲笑的悲惨童年生活，教师也可以通过排图讲述的形式来理解或深化读本内容，如将一张张角色图片随着情境的推移逐一呈现，让孩子一目了然;再投放一些“开心”与“伤心”的表情娃娃，让孩子自己动手，一边将不同的表情娃娃贴在丑小鸭不同经历的图片上，一边和同伴讲述自己的心情和感受，以此来深化体验丑小鸭在不同遭遇下的不同心境，从而产生关爱与同情的心理。在这样情境化的教学中，孩子们的阅读兴趣被大大地激发了，他们会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，用行动去感知，从而更加全面地理解故事内容，领悟内在的哲理。
二、小学群文阅读教学中，鼓励小学生个性化朗读，培养其群文阅读能力
素质教育实施的今天，张扬个性也是当今教育的一大特色。在阅读活动中，孩子们是一群有个性的、生动活泼的独特个体，每个人都有自己与众不同的的生活体验 、情感世界，面对同一读本，自然会产生各自不同的理解、感悟和情感体验。因此，必须尊重孩子对同一读本的不同见解，允许孩子有自己的解释并鼓励大胆表达。表达阅读情感首先体现在对阅读材料的个性化朗读上。要让学生更好地体会文章的感情，读出个性，读出自我，让学生的个性化朗读在课堂中大放异彩。如教学《春雨的色彩》一文时，对麻雀说的话怎么读，孩子们各有看法，一位从小生活在农村的男孩认为，读时语速应又快又急，他见过麻雀，麻雀向来是叽叽喳喳地说话;第二位女孩却不赞同，认为麻雀与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的;第三位孩子则认为有理能说得清，读得不可太急，但也不能太软，显得没有说服力，语气一定要自信、坚定，理由是，他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现，教师分别用“你真会观察生活”，“你很有思想”，“老师为有你这样的学生而自豪”——作出评价。施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，培养学生阅读能力。其次，表达阅读情感还体现在个性化质疑上。如教学《小壁虎借尾巴》一文时，一个孩子说：“妈妈说小壁虎是傻孩子，我看不是的。”“小壁虎真是傻孩子吗？”教师马上捕捉住这个问题资源，让学生再次深入研读课文，然后展开讨论。学生七嘴八舌：“小壁虎是聪明的，因为它在被蛇咬住尾巴后会挣断逃走。”“小壁虎是傻孩子，它爬了那么多地方，还没发现自己的尾巴已经长出来了，太傻了！”“不是傻孩子，可能它尾巴断了，心里难受，觉得没尾巴太难看，就不想看了。”“妈妈这样叫它很亲切，我妈妈有时就是叫我傻孩子。”孩子们的发言很精彩，从他们的脸上，我们看到了阅读的热情，从他们的争论中，我们更看到了智慧的火花。
三、小学群文阅读教学中，实施创造阅读，让小学生体验群文阅读的快乐
小学生由于其年龄较小，墨守成规的教学模式不易引发其学习兴趣，而创造性阅读则可以给学生不一样的阅读体验。让孩子通过创编故事、表演故事、动手制作等形式拓展自己在阅读中获取的经验，从而体验阅读的快乐。如《一个小村庄的故事》，这是一篇语句优美、层次清晰、环保教育性极强、有助于启迪学生思考的好课文。课文叙述了一个美丽的小山村，由于村民们无环保意识，滥砍滥伐，破坏了自然环境，因而，美丽的小山村被洪水卷走了。读后，令人痛心疾首，故事以此警示后人：人类的生存、生活，必须与自然和谐。教师在指导孩子阅读时，可以从书中的故事情节延伸开来，展示大量战争、饥荒、车祸、核爆、环境污染等图片，鼓励孩子大胆参与讨论，引导孩子自觉地关注社会，产生“我能为社会做些什么？”的想法，如结合现在社会关注的环保等问题，与孩子一起分析污染的原因是什么？如何避免？并鼓励孩子创造性地讲述，教师和孩子一起将大家的意见进行整理和归纳，再从中选取一种孩子能够做到的方法进行创作表征活动，如设计制作环保袋、设计环保宣传画报等。为了更好地提高孩子的阅读创作能力，教师还可以鼓励孩子续写课文《一个小村庄的故事》。这样一种基于孩子充分的情感体验基础上的创作活动，将本次阅读教学活动推向了高潮，达到了最终的教育目的。
总之，我以小学群文阅读课堂为阵地，教学实践中探索出以上方法，让小学生感受到阅读的快乐。相信在体验式阅读教学模式的引导下，我们的阅读教育能够真正让孩子体验阅读的快乐，能够帮助孩子建立起对阅读活动的兴趣，掌握适宜的阅读方法，逐步形成将阅读经验迁移到自身生活中的能力，从而让阅读真正成为孩子一生取之不尽的财富。
关键词：小学;语文;阅读;快乐
素质和能力，是当今社会对教育教学领域提出的新要求。因而，课堂教学中发挥学科优势，培养学生素质，提升学生能力，是每一位一线教师不可推卸的责任。作为一名小学语文教师，我认为小学阶段是素质教育的关键阶段。
因而，我在小学语文教学实践中不断探索，以期运用群文阅读教学，提升小学生的语文素养和能力。
一、小学群文阅读教学中，让学生感悟群文阅读情境，激发其群文阅读兴趣
小学生其年龄特点决定，恰当的情景容易激发其学习兴趣。因而，在阅读教学中，教师通过自身表情、形体动作以及直观教具、现场时境等，创设情境化的教学环境，营造宽松和谐、愉快活泼的学习氛围，引导孩子观察并参与各类情境活动，多感官地感知和理解语言杨亚萍，从而激发阅读热情。如安徒生童话作品《丑小鸭》，它的画面色彩鲜艳，形象可爱，意境优美，对话生动，内容也极其富有教育意义，通过阅读很容易激发孩子产生情感上的共鸣，让孩子产生关爱与同情。故在教学时可以指导阅读为教学突破口，阅读指导時结合故事图片内容，创设诸如草堆、池塘、农舍等情境。教师与个别孩子一起在轻柔舒缓的音乐背景衬托下完整讲述和表演故事，孩子无论是扮演角色，还是在座位上听赏，都会借助情感去体验、感受、思考。其次，为了更好地推进故事情节的发展，让孩子直观地感受丑小鸭遭遇哥哥姐姐、小伙伴们欺负、嘲笑的悲惨童年生活，教师也可以通过排图讲述的形式来理解或深化读本内容，如将一张张角色图片随着情境的推移逐一呈现，让孩子一目了然;再投放一些“开心”与“伤心”的表情娃娃，让孩子自己动手，一边将不同的表情娃娃贴在丑小鸭不同经历的图片上，一边和同伴讲述自己的心情和感受，以此来深化体验丑小鸭在不同遭遇下的不同心境，从而产生关爱与同情的心理。在这样情境化的教学中，孩子们的阅读兴趣被大大地激发了，他们会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，用行动去感知，从而更加全面地理解故事内容，领悟内在的哲理。
二、小学群文阅读教学中，鼓励小学生个性化朗读，培养其群文阅读能力
素质教育实施的今天，张扬个性也是当今教育的一大特色。在阅读活动中，孩子们是一群有个性的、生动活泼的独特个体，每个人都有自己与众不同的的生活体验 、情感世界，面对同一读本，自然会产生各自不同的理解、感悟和情感体验。因此，必须尊重孩子对同一读本的不同见解，允许孩子有自己的解释并鼓励大胆表达。表达阅读情感首先体现在对阅读材料的个性化朗读上。要让学生更好地体会文章的感情，读出个性，读出自我，让学生的个性化朗读在课堂中大放异彩。如教学《春雨的色彩》一文时，对麻雀说的话怎么读，孩子们各有看法，一位从小生活在农村的男孩认为，读时语速应又快又急，他见过麻雀，麻雀向来是叽叽喳喳地说话;第二位女孩却不赞同，认为麻雀与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的;第三位孩子则认为有理能说得清，读得不可太急，但也不能太软，显得没有说服力，语气一定要自信、坚定，理由是，他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现，教师分别用“你真会观察生活”，“你很有思想”，“老师为有你这样的学生而自豪”——作出评价。施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，培养学生阅读能力。其次，表达阅读情感还体现在个性化质疑上。如教学《小壁虎借尾巴》一文时，一个孩子说：“妈妈说小壁虎是傻孩子，我看不是的。”“小壁虎真是傻孩子吗？”教师马上捕捉住这个问题资源，让学生再次深入研读课文，然后展开讨论。学生七嘴八舌：“小壁虎是聪明的，因为它在被蛇咬住尾巴后会挣断逃走。”“小壁虎是傻孩子，它爬了那么多地方，还没发现自己的尾巴已经长出来了，太傻了！”“不是傻孩子，可能它尾巴断了，心里难受，觉得没尾巴太难看，就不想看了。”“妈妈这样叫它很亲切，我妈妈有时就是叫我傻孩子。”孩子们的发言很精彩，从他们的脸上，我们看到了阅读的热情，从他们的争论中，我们更看到了智慧的火花。
三、小学群文阅读教学中，实施创造阅读，让小学生体验群文阅读的快乐
小学生由于其年龄较小，墨守成规的教学模式不易引发其学习兴趣，而创造性阅读则可以给学生不一样的阅读体验。让孩子通过创编故事、表演故事、动手制作等形式拓展自己在阅读中获取的经验，从而体验阅读的快乐。如《一个小村庄的故事》，这是一篇语句优美、层次清晰、环保教育性极强、有助于启迪学生思考的好课文。课文叙述了一个美丽的小山村，由于村民们无环保意识，滥砍滥伐，破坏了自然环境，因而，美丽的小山村被洪水卷走了。读后，令人痛心疾首，故事以此警示后人：人类的生存、生活，必须与自然和谐。教师在指导孩子阅读时，可以从书中的故事情节延伸开来，展示大量战争、饥荒、车祸、核爆、环境污染等图片，鼓励孩子大胆参与讨论，引导孩子自觉地关注社会，产生“我能为社会做些什么？”的想法，如结合现在社会关注的环保等问题，与孩子一起分析污染的原因是什么？如何避免？并鼓励孩子创造性地讲述，教师和孩子一起将大家的意见进行整理和归纳，再从中选取一种孩子能够做到的方法进行创作表征活动，如设计制作环保袋、设计环保宣传画报等。为了更好地提高孩子的阅读创作能力，教师还可以鼓励孩子续写课文《一个小村庄的故事》。这样一种基于孩子充分的情感体验基础上的创作活动，将本次阅读教学活动推向了高潮，达到了最终的教育目的。
总之，我以小学群文阅读课堂为阵地，教学实践中探索出以上方法，让小学生感受到阅读的快乐。相信在体验式阅读教学模式的引导下，我们的阅读教育能够真正让孩子体验阅读的快乐，能够帮助孩子建立起对阅读活动的兴趣，掌握适宜的阅读方法，逐步形成将阅读经验迁移到自身生活中的能力，从而让阅读真正成为孩子一生取之不尽的财富。