〔关键词〕 阅读教学；三年级；夯实基础；方法；预习；创设情境；阅读能力
　　〔中图分类号〕 G623.23
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　12—0087—01
　　阅读是语文教学中最基本的一项学习内容，阅读教学不仅是学好语文的基础，而且是学好其他各门学科的基础，阅读教学不仅可以检测学生基础知识的掌握和运用，而且可以提高学生的写作素养，可以培养学生良好的学习习惯，使其终身受益。
　　一、抓住字、句、段的训练，夯实基础
　　1.词语训练扎实有效。现在的学生阅读量普遍增多，对词汇的掌握比较丰富。因此，教师在阅读教学中应该着重帮助学生理解词语在文章中的意思。如，《盘古开天地》一课中，作者用“抡起、踩、猛劈”三个词，生动、准确地写出了盘古勇敢无畏的英雄形象。为了让学生更准确地理解这些词语的意思，笔者让学生做出盘古的动作，并谈谈自己做动作时的感受，通过这种方式引导学生理解这些词在文章中表达的深刻含义。
　　2.加强句子的理解。在阅读教学中，要抓住含义深刻的句子，扎实体会。如，教学《科里亚的木匣》时，笔者抓住“就在那天，他们到喀上去了”这个过渡句，引导学生体会。作者这样讲的目的在于激起读者接着往下阅读的兴趣，引出下文，点出时间在不停地变化，人们的生活每时每刻都在变化。
　　3.加强段的训练。段的训练是三年级阅读训练的重点，主要表现在对自然段的理解、段与段之间的联系、划分段落等方面。例如，教学《富饶的西沙群岛》时，笔者先让学生反复朗读课文，了解每个自然段的大意，接着引导学生把课文分成三部分，并找出第二部分就是重点段，然后从重点段入手进行分层训练。当学生分层遇到困难时，要让学生反复朗读课文，看一看两个自然段之间联系得是否紧密，如果联系紧密就放在同一层里，如果联系得不紧密就把它分开。分完层后，引导学生进一步理解第二部分的内容，归纳出每一层的大意。这样逐步反复训练，学生很快就能学会划分段落和划分层次的方法。
　　二、打造丰富多彩的语文阅读课堂，让学生喜欢语文
　　1.预习是重头戏。预习是培养学生良好的自学能力的最佳渠道，学生只有在预习之后，才能知道哪里是薄弱环节，哪里相对易懂。所以，教师首先要教会学生预习的方法。预习方法一般是五步走：一读，读熟课文，要求读通顺、流利。二圈，圈出生字词，并查字典理解。三画，勾画出自己不懂的地方。四思，思考自己读懂了什么，感受到了什么，留到课堂展示。
　　2.通过创设情境激发学生的阅读兴趣。三年级学生是从低年级向高年级过渡的阶段。所以，课堂的形式要多样化才能充分地激发学生的学习兴趣。语文教学是一种审美教学，把这种直观的美，让学生用图画表示出来，对记忆、理解课文有很大的帮助。笔者在教《望天门山》一文时，先让学生阅读课文，在理解课文大意的基础上，让学生根据诗意绘一幅画，很快，学生在轻松、愉快中就学会了古诗。此外，创设情境也可以帮助学生更好地理解文章。学生由于生活经验和情感体验不足，有时候很难理解文章里面蕴含的情感。这个时候，教师就应该用音乐或者语言，给学生创设情境，帮助学生理解文章。
　　3.教给学生学习方法，提高学生的阅读能力。现行的教材都是按照单元分组的形式编写的，教学时，教师要抓住本单元、本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点、有计划地训练学生，逐步提高学生的独立阅读能力。因此，教师要用主要的精力上好精读课，教给学生读书的方法，提高学生的阅读能力。例如，教学《美丽的小兴安岭》一课时，单元训练项目是“掌握文章段落”。笔者教学时，在学生初步掌握自然段的基础上，交给学生概括段落大意的方法。笔者首先让学生通读全文，接着让学生按照“总—分—总”的顺序把课文分成三段，引导学生用课文中的语句说出段落大意，并学习这种分段方法。
　　在教学略读课文时，笔者试图引导学生回忆已学的分段方法，指导学生运用这种方法认真阅读课文，深入思考，让学生独立给课文分段、分层。为了巩固本单元的训练重点，笔者还为学生配备了三篇课外自读课文，使学生运用课堂上学习的方法，反复练习分段、归纳段意，逐渐提高学生分段、归纳段意的能力。