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摘 要：本文首先就写话教学的基本概述进行了简要介绍，接着分析了小学语文低段写话教学开展存在的主要問题，最后针对于此，提出了小学语文低段开展写话训练的主要策略。旨在通过于此，全面提升小学低段写话训练的整体水平。
关键词：小学语文；低段；写话教学；策略
由于种种原因的限制，写话教育在小学低段的开展情况仍然不容乐观。从教师层面来看，教师普遍对写话教学缺乏经验，而对于学生而言，他们也几乎对写话训练没有任何的兴趣。因此，为了扭转这一教学的窘境，教师和学生都必须从自身入手，深入研究写话教学，让其的作用能够得以真正发挥。
一、写话教学的基本概述
这里所指的写话教学讲的是在一定教育目标的引导下，学生按照教师的指导进行一些口头和书面的造句练习、看图说话、看图写话等活动。这一系列活动都统统被称之为写话教学。对于小学低年级的学生而言，教师根据教学目标和低年级小学生的写话状况选择适合他们的教学策略，并引导学生进行写话的各种活动。根据笔者的经验而言，写话教学对于低年级小学生的写话兴趣和习惯的培养起着非常关键的作用。写话教学符合新课标的要求，在结合低年级学生年龄和心理特征的前提下提升学生的写话兴趣。
二、小学语文低段写话教学开展存在的主要问题
（一）学生对于写话缺乏兴趣，动力不足
对于小学低段的学生而言，他们对于写话教学是普遍缺乏兴趣的。很多学生一提到写话训练就觉得十分头疼，对写话训练有一种莫名的排斥心理。他们进行的仅有的一些写话训练也是“被逼无奈”，几乎没有一个学生是发自内心真心喜欢写话训练的。很多学生为了给教师交差，往往是随便几句繁衍的话就草草了事了。对于写话的目的、为什么要进行写话训练等他们从不关注，只是单纯的应付教师，完全没有丁点的学习动力。
（二）学生的写话质量普遍偏低
对于小学低年级的学生而言，其进行写话训练的质量几乎都是很低的。他们刚刚步入小学，但是自己的语言表达方式很多仍然停留在前一个阶段，习惯使用大量的口头用语，对于书面用语的使用十分不规范。纵观一个低年级学生的写作训练，错别字问题、病句问题、逻辑思维错误问题等频频出现。有部分学生甚至在低年级的写话训练中就流露出浓浓的“功利主义思想”，为了迎合所谓大众的审美观，整篇写话训练总结出来就是三个字“假大空”。
（三）教师缺乏引导，教学方法呆板陈旧
目前，很多的小學教师对于写话教学是缺乏正确的方法的，特别是对于那些低年级的学生，呆板陈旧的教学方法根本无法顺利的完成事先制定好的教学目标。很多教师片面的认为对于低年级的学生没有必要过多的引导教学，到了高年级他们就会自然领会写话训练的奥妙。很显然，这种想法是极其错误的，没有低年级阶段坚实的基础，年级越高，学习就会变得越吃力。同时，部分教师的写话教学方法也十分机械，要么就是要求学生完成相应的课后习题，要么就是随意抛出一个主题让学生进行自由发挥。草草几步，就认为写话教学已经大功告成了。
三、小学语文低段开展写话训练的主要策略
（一）提升学生对于写话训练的兴趣，让学生有话想说
对于小学低年级的学生而言，他们几乎任何一项学习活动的进行都必须以兴趣为基本前提。试想一下，面对一群对写话教学完全没有兴趣的小学生，教师的教学活动究竟该如何开展下去？因此，第一步提升学生对于写话训练的兴趣十分关键。在具体的教学过程中，教师应该结合学生的年龄和心理特点，以学生的角度出发，充分激发他们的对于写话训练的兴趣，并在兴趣的引导下逐步变得“有话想说”。对于现如今的教师而言，激发学生兴趣的途径变得十分多元化，多媒体就可以作为一个切入点，让其成为小学生打开写话训练“大门”的钥匙。
（二）以课堂教学为基础，让学生有话可说
对于任何一门功课而言，课堂都是学生进行学习的“主要阵地”。特别是对于小学低年级的学生而言，几乎所有的教学任务都应该集中在课堂上完成。因此，语文教师应该充分抓住课堂这短短的四十分钟时间，将自己的教学内容进行完成的教学呈现，并尽量保证学生在课堂时间段内掌握相关知识，课后仅仅需要做一些简单的巩固练习即可。
例如，在低年级的小学语文教材中，朗朗上口的儿歌“频频出镜”。教师要进行深刻的思考，“打通”各个儿歌之间隐藏的内在联系，让学生在背诵这首儿歌的同时就能同时联想到另外的一首儿歌。比如小学生在背诵《小脚丫》这首儿歌的时候就应该很自然的联想到《拾稻穗的小姑娘》这首儿歌。还有的学生还会联想到一些描写春日情景的诗句。这个过程就是以课堂教学为“主阵地”，引导学生自主进行写话训练的过程。
（三）以实际生活为基础，引导学生关注生活
对于小学低年级的学生而言，要求他们具备一定的社会经历和生活阅历几乎是不太可能的。他们最为熟悉的就是一些日常的生活场景，对于其他的内容他们就会觉得十分模式。因此，教师在开展写话教师的时候应该尽量与生活进行紧密联系，以学生熟悉的生活场景作为主要素材，引导学生关注生活，在生活中锻炼自己的写话能力。
例如，“打电话”就是小学生一个最为常见的生活场景。教师可以结合这一场景为学生设计这样一个写话训练。今天是老师的生日，要求每一个学生给老师打一个电话，那么在电话中，学生应该对老师说些什么呢？这个场景看似简单，但是却贴近学生的实际生活，让学生真正有话可说，写话训练变得不空泛，具有实际的意义。
综上所述，对于小学低年级的学生而言，写话教学是一个非常基础的教学内容。为了让写话教学的效果更加良好，教师必须以学生的实际情况为出发点，采取科学的教学方法，让学生真正对写话训练产生浓厚的兴趣，进而提升教学的整体效果。
参考文献：
[1]褚朝意，卢学禹.巧借文本资源，妙施梯度写话——小学低段阶梯式写话教学方法浅谈[J].学周刊，2011，10：41-42.
[2]汪喜红，汪喜燕.挖掘阅读资源提高写话能力——浅谈小学语文低段“绘本写话”教学[J].小学生作文辅导（教师适用），2011，02：7.
[3]何甜华.写话训练：奠基低段语文学习基本功——小学语文低段教学中写话训练研究[J].学苑教育，2015，16：32.
关键词：小学语文；低段；写话教学；策略
由于种种原因的限制，写话教育在小学低段的开展情况仍然不容乐观。从教师层面来看，教师普遍对写话教学缺乏经验，而对于学生而言，他们也几乎对写话训练没有任何的兴趣。因此，为了扭转这一教学的窘境，教师和学生都必须从自身入手，深入研究写话教学，让其的作用能够得以真正发挥。
一、写话教学的基本概述
这里所指的写话教学讲的是在一定教育目标的引导下，学生按照教师的指导进行一些口头和书面的造句练习、看图说话、看图写话等活动。这一系列活动都统统被称之为写话教学。对于小学低年级的学生而言，教师根据教学目标和低年级小学生的写话状况选择适合他们的教学策略，并引导学生进行写话的各种活动。根据笔者的经验而言，写话教学对于低年级小学生的写话兴趣和习惯的培养起着非常关键的作用。写话教学符合新课标的要求，在结合低年级学生年龄和心理特征的前提下提升学生的写话兴趣。
二、小学语文低段写话教学开展存在的主要问题
（一）学生对于写话缺乏兴趣，动力不足
对于小学低段的学生而言，他们对于写话教学是普遍缺乏兴趣的。很多学生一提到写话训练就觉得十分头疼，对写话训练有一种莫名的排斥心理。他们进行的仅有的一些写话训练也是“被逼无奈”，几乎没有一个学生是发自内心真心喜欢写话训练的。很多学生为了给教师交差，往往是随便几句繁衍的话就草草了事了。对于写话的目的、为什么要进行写话训练等他们从不关注，只是单纯的应付教师，完全没有丁点的学习动力。
（二）学生的写话质量普遍偏低
对于小学低年级的学生而言，其进行写话训练的质量几乎都是很低的。他们刚刚步入小学，但是自己的语言表达方式很多仍然停留在前一个阶段，习惯使用大量的口头用语，对于书面用语的使用十分不规范。纵观一个低年级学生的写作训练，错别字问题、病句问题、逻辑思维错误问题等频频出现。有部分学生甚至在低年级的写话训练中就流露出浓浓的“功利主义思想”，为了迎合所谓大众的审美观，整篇写话训练总结出来就是三个字“假大空”。
（三）教师缺乏引导，教学方法呆板陈旧
目前，很多的小學教师对于写话教学是缺乏正确的方法的，特别是对于那些低年级的学生，呆板陈旧的教学方法根本无法顺利的完成事先制定好的教学目标。很多教师片面的认为对于低年级的学生没有必要过多的引导教学，到了高年级他们就会自然领会写话训练的奥妙。很显然，这种想法是极其错误的，没有低年级阶段坚实的基础，年级越高，学习就会变得越吃力。同时，部分教师的写话教学方法也十分机械，要么就是要求学生完成相应的课后习题，要么就是随意抛出一个主题让学生进行自由发挥。草草几步，就认为写话教学已经大功告成了。
三、小学语文低段开展写话训练的主要策略
（一）提升学生对于写话训练的兴趣，让学生有话想说
对于小学低年级的学生而言，他们几乎任何一项学习活动的进行都必须以兴趣为基本前提。试想一下，面对一群对写话教学完全没有兴趣的小学生，教师的教学活动究竟该如何开展下去？因此，第一步提升学生对于写话训练的兴趣十分关键。在具体的教学过程中，教师应该结合学生的年龄和心理特点，以学生的角度出发，充分激发他们的对于写话训练的兴趣，并在兴趣的引导下逐步变得“有话想说”。对于现如今的教师而言，激发学生兴趣的途径变得十分多元化，多媒体就可以作为一个切入点，让其成为小学生打开写话训练“大门”的钥匙。
（二）以课堂教学为基础，让学生有话可说
对于任何一门功课而言，课堂都是学生进行学习的“主要阵地”。特别是对于小学低年级的学生而言，几乎所有的教学任务都应该集中在课堂上完成。因此，语文教师应该充分抓住课堂这短短的四十分钟时间，将自己的教学内容进行完成的教学呈现，并尽量保证学生在课堂时间段内掌握相关知识，课后仅仅需要做一些简单的巩固练习即可。
例如，在低年级的小学语文教材中，朗朗上口的儿歌“频频出镜”。教师要进行深刻的思考，“打通”各个儿歌之间隐藏的内在联系，让学生在背诵这首儿歌的同时就能同时联想到另外的一首儿歌。比如小学生在背诵《小脚丫》这首儿歌的时候就应该很自然的联想到《拾稻穗的小姑娘》这首儿歌。还有的学生还会联想到一些描写春日情景的诗句。这个过程就是以课堂教学为“主阵地”，引导学生自主进行写话训练的过程。
（三）以实际生活为基础，引导学生关注生活
对于小学低年级的学生而言，要求他们具备一定的社会经历和生活阅历几乎是不太可能的。他们最为熟悉的就是一些日常的生活场景，对于其他的内容他们就会觉得十分模式。因此，教师在开展写话教师的时候应该尽量与生活进行紧密联系，以学生熟悉的生活场景作为主要素材，引导学生关注生活，在生活中锻炼自己的写话能力。
例如，“打电话”就是小学生一个最为常见的生活场景。教师可以结合这一场景为学生设计这样一个写话训练。今天是老师的生日，要求每一个学生给老师打一个电话，那么在电话中，学生应该对老师说些什么呢？这个场景看似简单，但是却贴近学生的实际生活，让学生真正有话可说，写话训练变得不空泛，具有实际的意义。
综上所述，对于小学低年级的学生而言，写话教学是一个非常基础的教学内容。为了让写话教学的效果更加良好，教师必须以学生的实际情况为出发点，采取科学的教学方法，让学生真正对写话训练产生浓厚的兴趣，进而提升教学的整体效果。
参考文献：
[1]褚朝意，卢学禹.巧借文本资源，妙施梯度写话——小学低段阶梯式写话教学方法浅谈[J].学周刊，2011，10：41-42.
[2]汪喜红，汪喜燕.挖掘阅读资源提高写话能力——浅谈小学语文低段“绘本写话”教学[J].小学生作文辅导（教师适用），2011，02：7.
[3]何甜华.写话训练：奠基低段语文学习基本功——小学语文低段教学中写话训练研究[J].学苑教育，2015，16：32.