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摘要：过程性评价的主要措施有：关注学生每个闪光点，及时激励，让学生感受到老师对自己的肯定，让同学乃至家长知道学生得到了表扬。分组教学配合分组评价，在激发个人荣誉感的同时，配合小组之间的评比评价，激发学生的集体荣誉感，促进学生正确发展。真诚帮助，指导学生认知缺陷，让学生认识到自己存在的问题并随时纠正。
关键词：过程性评价；目的；措施
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0118-02
一、数学学习的过程性评价的目的
学生学习数学的阶段性过程中，应当坚持“以人为本”的理念，以促进学生良好发展为方向，充分发挥评价的教育功能和激励功能，帮助学生提高主体意识和创新意识。
在期末学生手册的成绩评定中，按照统一要求是，以期末考试成绩占70%，分A、B、C、D、E五个档次，而学习过程占30%，也分为A、B、C、D、E五个档次，两者结合最终给学生一个评价。但如果仅是到了期末才对学生给出一个评定结果，或者仅凭印象随便打个档次，而学生却不了解自己在学习过程中教师的评定和所给评级档次的原因，那么势必会削弱这项评定对学生学习过程和加强思想教育的促进作用。所以，在学生学习数学的过程中，笔者在执行落实常规评价（如课堂学习、纪律、作业批改、章节测验等）的同时，设计了一个表格，对学生的阶段性学习进行评定。表中分表扬、批评、测验、备注几项，进行辅助评价。这张表格张贴在黑板旁边的墙壁上，注意贴上后还能取下来，每个月更换一次，使评价更及时，更有针对性。平时分组上课，由课代表以小组为单位记录各组回答问题得分，最后在章节测试后算出小组的平均分。
二、数学学习过程的评价的实施措施
1.关注学生每个闪光点，及时激励，让学生感受到老师对自己的肯定，让同学乃至家长知道学生得到了表扬。在新一轮数学课程改革中，教学的价值取向由知识传授转向个性、才能的发展为主，不再以成绩的好坏来衡量学生学习数学的过程。在常规课堂上，教师的单方口头表扬，对学生不再有大的、长效的激励作用。故笔者在所设计的表扬栏里注意对学生进行多方位的及时的激励。例如，上课认真听；积极主动参与；平时胆怯学生的一次大胆发言；在学习讨论中的一次独特见解；作业书写工整；自控能力差的学生学习态度的转变；测验进步明显，等等。教师在表扬的同时，用笔在该学生表扬栏的空格上打个“√”，得到表扬的学生看到自己榜上有名，很高兴，对其他学生也有触动。在一次期中测试后的家长会上，家长们都对这张表格产生了极大的兴趣和关注，回家后配合老师针对学生的现状对学生进行教育。当学生看到自己表扬栏里还是空格时，也会积极地创造机会争取表扬，这在很大程度上刺激了学生主动参与数学活动。
2.分组教学配合分组评价，在激发个人荣誉感的同时，配合小组之间的评比评价，激发学生的集体荣誉感，促进学生正确发展。笔者采用组长负责制，每组六人按某次考试学习成绩平均分组，并考虑到每人的思维特点、上课发言、合作交流能力等合理均匀搭配，每学期一调整。课堂发言，解题正确，回答对一般性问题加1分；创新思维，方法独到，大胆质疑等给予特别加分，加2～3分，甚至最高5分。下课前总分并记录小组得分。因为有了个人与集体荣誉感的需要，极大地激发了学生思维和发言的积极性，大都积极踊跃参与到课堂活动中。不会做的题可以由小组长讲解，再独立完成。因为每组六人正副两个组长，每人负责帮助两个组员，精力时间较充裕，每人都希望本组单元测试得好成绩，学习差一些的也不愿给小组拉分，这样无论课上课下，大家的学习积极性以及互帮互助、交流合作能力都得到了很大提高。单元测试后计算小组平均成绩，课堂表现和单元测试成绩按5∶5计算各组得分，并取前三名成绩（占一半）给予物质奖励，每人一块牛皮糖，其他组每人一块水果糖，激发学生克服困难、攻克难题的勇气，培养学生的意志品质。
3.真诚帮助，指导学生认知缺陷，让学生认识到自己存在的问题并随时纠正。在学习过程中进行激励性评价的同时，也要注意不要一味地表扬和“藏拙”。太多的表扬和超值的嘉奖也会使学生迷失自我。因此，善待学生的错误也是阶段性评价的重要环节，教师要善于发现学生的不足，及时进行纠正。例如，有部分学生自觉性较差，常缺交作业；而一些学生懒于动脑子，放松对自己的要求，不求甚解，抄作业；有的学生书写太马虎……在第二天的作业评讲中或者讲新课前，教师应给予指出并在该学生的批评栏上打叉，尤其是对抄作业的现象，单是靠教师监管是不行的，谁的作业是抄的，学生最清楚，而且，往往是抄的作业显得比原来自己做的作业更整齐，得到不知情的老师的更高评分。当众批评能公正地有针对性地让学生认识到自己的不足，其他学生也能从中得到警醒。另外组长负责监管本组成员独立完成作业，不得有抄袭现象，因为不动脑子抄作业会直接影响单元测试成绩，进而影响小组成绩，所以抄作业的学生会有顾虑，组长也比较负责任，对这种现象会加以制止，再加上从入学初的诚实守信教育、感恩教育、理想教育等，抄作业现象越来越少直至杜绝。有的学生上课搞小动作、讲话，对课堂学习缺乏主动性，老师批评后也在其批评栏里打个叉，让该生知道这样违纪的行为是不允许的。看到自己批评栏上的叉叉在增多，又影响小组荣誉，再调皮的学生也会注意改正自己的不足了。
三、数学学习过程的阶段性评价的效果
个体评价结合小组评价的阶段性评价不仅提高了学生的自我约束和自我调控的能力，增加了评价过程的透明度和公平性，还使学生知道自己在某阶段得到的评价和如何努力的方向，同时也加强了全班学生的共同监督作用。通过实施此评价，学生的纪律观念强了，学生对学习数学有了积极的态度和信心，同时，班主任能及时了解到班级该科的学习情况，加强了老师之间的配合，也能更好地得到家长的配合。
阶段性评价必须是持续的、公开的、公平的，这就需要教师与学生相互配合，并指导科代表做好有关的统计。如何使这个过程评价与学校的其他评价有效地结合起来，如何将这个评价持之以恒并落实到实处，仍需在今后的教学活动中不断地加以改进和完善。
关键词：过程性评价；目的；措施
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0118-02
一、数学学习的过程性评价的目的
学生学习数学的阶段性过程中，应当坚持“以人为本”的理念，以促进学生良好发展为方向，充分发挥评价的教育功能和激励功能，帮助学生提高主体意识和创新意识。
在期末学生手册的成绩评定中，按照统一要求是，以期末考试成绩占70%，分A、B、C、D、E五个档次，而学习过程占30%，也分为A、B、C、D、E五个档次，两者结合最终给学生一个评价。但如果仅是到了期末才对学生给出一个评定结果，或者仅凭印象随便打个档次，而学生却不了解自己在学习过程中教师的评定和所给评级档次的原因，那么势必会削弱这项评定对学生学习过程和加强思想教育的促进作用。所以，在学生学习数学的过程中，笔者在执行落实常规评价（如课堂学习、纪律、作业批改、章节测验等）的同时，设计了一个表格，对学生的阶段性学习进行评定。表中分表扬、批评、测验、备注几项，进行辅助评价。这张表格张贴在黑板旁边的墙壁上，注意贴上后还能取下来，每个月更换一次，使评价更及时，更有针对性。平时分组上课，由课代表以小组为单位记录各组回答问题得分，最后在章节测试后算出小组的平均分。
二、数学学习过程的评价的实施措施
1.关注学生每个闪光点，及时激励，让学生感受到老师对自己的肯定，让同学乃至家长知道学生得到了表扬。在新一轮数学课程改革中，教学的价值取向由知识传授转向个性、才能的发展为主，不再以成绩的好坏来衡量学生学习数学的过程。在常规课堂上，教师的单方口头表扬，对学生不再有大的、长效的激励作用。故笔者在所设计的表扬栏里注意对学生进行多方位的及时的激励。例如，上课认真听；积极主动参与；平时胆怯学生的一次大胆发言；在学习讨论中的一次独特见解；作业书写工整；自控能力差的学生学习态度的转变；测验进步明显，等等。教师在表扬的同时，用笔在该学生表扬栏的空格上打个“√”，得到表扬的学生看到自己榜上有名，很高兴，对其他学生也有触动。在一次期中测试后的家长会上，家长们都对这张表格产生了极大的兴趣和关注，回家后配合老师针对学生的现状对学生进行教育。当学生看到自己表扬栏里还是空格时，也会积极地创造机会争取表扬，这在很大程度上刺激了学生主动参与数学活动。
2.分组教学配合分组评价，在激发个人荣誉感的同时，配合小组之间的评比评价，激发学生的集体荣誉感，促进学生正确发展。笔者采用组长负责制，每组六人按某次考试学习成绩平均分组，并考虑到每人的思维特点、上课发言、合作交流能力等合理均匀搭配，每学期一调整。课堂发言，解题正确，回答对一般性问题加1分；创新思维，方法独到，大胆质疑等给予特别加分，加2～3分，甚至最高5分。下课前总分并记录小组得分。因为有了个人与集体荣誉感的需要，极大地激发了学生思维和发言的积极性，大都积极踊跃参与到课堂活动中。不会做的题可以由小组长讲解，再独立完成。因为每组六人正副两个组长，每人负责帮助两个组员，精力时间较充裕，每人都希望本组单元测试得好成绩，学习差一些的也不愿给小组拉分，这样无论课上课下，大家的学习积极性以及互帮互助、交流合作能力都得到了很大提高。单元测试后计算小组平均成绩，课堂表现和单元测试成绩按5∶5计算各组得分，并取前三名成绩（占一半）给予物质奖励，每人一块牛皮糖，其他组每人一块水果糖，激发学生克服困难、攻克难题的勇气，培养学生的意志品质。
3.真诚帮助，指导学生认知缺陷，让学生认识到自己存在的问题并随时纠正。在学习过程中进行激励性评价的同时，也要注意不要一味地表扬和“藏拙”。太多的表扬和超值的嘉奖也会使学生迷失自我。因此，善待学生的错误也是阶段性评价的重要环节，教师要善于发现学生的不足，及时进行纠正。例如，有部分学生自觉性较差，常缺交作业；而一些学生懒于动脑子，放松对自己的要求，不求甚解，抄作业；有的学生书写太马虎……在第二天的作业评讲中或者讲新课前，教师应给予指出并在该学生的批评栏上打叉，尤其是对抄作业的现象，单是靠教师监管是不行的，谁的作业是抄的，学生最清楚，而且，往往是抄的作业显得比原来自己做的作业更整齐，得到不知情的老师的更高评分。当众批评能公正地有针对性地让学生认识到自己的不足，其他学生也能从中得到警醒。另外组长负责监管本组成员独立完成作业，不得有抄袭现象，因为不动脑子抄作业会直接影响单元测试成绩，进而影响小组成绩，所以抄作业的学生会有顾虑，组长也比较负责任，对这种现象会加以制止，再加上从入学初的诚实守信教育、感恩教育、理想教育等，抄作业现象越来越少直至杜绝。有的学生上课搞小动作、讲话，对课堂学习缺乏主动性，老师批评后也在其批评栏里打个叉，让该生知道这样违纪的行为是不允许的。看到自己批评栏上的叉叉在增多，又影响小组荣誉，再调皮的学生也会注意改正自己的不足了。
三、数学学习过程的阶段性评价的效果
个体评价结合小组评价的阶段性评价不仅提高了学生的自我约束和自我调控的能力，增加了评价过程的透明度和公平性，还使学生知道自己在某阶段得到的评价和如何努力的方向，同时也加强了全班学生的共同监督作用。通过实施此评价，学生的纪律观念强了，学生对学习数学有了积极的态度和信心，同时，班主任能及时了解到班级该科的学习情况，加强了老师之间的配合，也能更好地得到家长的配合。
阶段性评价必须是持续的、公开的、公平的，这就需要教师与学生相互配合，并指导科代表做好有关的统计。如何使这个过程评价与学校的其他评价有效地结合起来，如何将这个评价持之以恒并落实到实处，仍需在今后的教学活动中不断地加以改进和完善。