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摘 要:思想政治课堂教学始于问题、基于问题、源于问题,教学过程主要是发现问题、探究问题、分析问题和解决问题,因此问题是思想政治课教学的心脏。
关键词:新课程;思想政治课堂;教师提问;有效性
高中新课程改革实施以来,在新课改理念的指引下,思想政治课堂教学发生了巨大变化,很多政治教师通过课堂提问来增加师生互动,激发学生积极思考,调动学生学习的积极性和主动性,学生的主体性得到充分凸显,传统的课堂教学模式逐步得到改观。但是有些政治教师对提问的类型、方法和技巧等方面缺乏良好的设计,在课堂中提出的问题有效性不高,甚至有部分课堂提问是无效的,这直接影响了课堂教学效果和教学质量。现结合自己多年的高中政治教学实践和课堂跟踪调查研究,对提高思想政治课教师提问有效性做出探究。
一、教师提问有效性的内涵
教师提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的环境和氛围,精心设置问题情景,有计划、针对性地和创造性地引导、启发和激发学生主动参与探究,积极思考,产生共鸣,不断提出问题、准确理解问题、高效解决问题的课堂教学提问方式。
课堂教学教师是主导,学生是主体。教师提问有效性的实质就是要“以学生为本”,充分体现学生的主体地位,符合学生的认知水平,遵循创造性思维活动规律,把学习的整个过程设计到有意义的问题情境中,让学生通过探究、讨论和合作来解决课堂问题,形成解决问题的能力,开启智慧的大门,产生水到渠成的效果,从而提高教育教学质量和水平。
二、思想政治课教师提问存在的突出问题
经过多年的课堂跟踪调查研究,发现思想政治课教师提问有效性不高主要体现在:缺乏精心设计,随意性大,政治专业术语意识弱;提问数量过多或偏少;提问的难度把握不准;提问后没给足学生思考的时间,学生回答后没有及时适当评价;抽问的学生缺乏指向性和针对性;重知识和能力目标轻情感价值观目标……这些问题的存在体现不出新课程理念,极大地挫伤了学生学习的积极性,不利于锻炼学生的思维,大大降低了问题的有效性,严重影响了课堂教学的质量和效率。
三、提高思想政治课教师提问有效性的策略
1.精心设计,预设好问题,使用规范的专业术语。什么时候需要设置问题?设置问题的目的是什么?设置什么样的问题?政治教师对此要认真把握。同时问题的表达必须使用规范的政治专业术语,意思表述清楚,明确无误,这样可以让学生马上明白需要探究的任务,并迅速进入思考状态。
2.课堂提问数量要适度。学生回答问题的愿望和质量往往同教师提问的频率成反相关,过多过频的提问、不间断的问题解释都会导致学生思维的中断甚至引起学生的反感。课堂提问并不在多,而在精,在于周密计划,要能提出好的、有价值的问题。所谓有价值的问题就是有思考的价值,能激起学生从不同角度,对所学内容有更深入的思考和认识,同时还必须让学生愿意积极主动地思考和探究。但问题太少致使学生在沉闷中被动接受知识,也不利于培养学生能力。高中政治课的内容丰富,难度较大,因此问题数量要适度,一节课控制在5—8个问题就基本能够把一节课的内容贯通。
3.从学生实际出发,难易适中。不同学生的基础和认知能力都是不尽相同的,问题的设置应体现差异性、层次和梯度。在高一阶段,问题的设置应指向明确,突出趣味性和基础性;高二阶段,问题的设置应具有一定的广度,能激发学生发散性思维;高三阶段,为适应学生认知能力的提高和高考的要求,问题的设置应更具有灵活性和综合性,能引导学生从不同的角度认识理解同一知识或事物。
教师在突破重难问题时的提问要由易到难、由简到繁、由小到大,由表及里,层层推进,步步深入,环环相扣,循循善诱。设置的问题过于简单,不能激起学生思考探究的愿望,甚至带来纪律问题等;相反,问题设置过难,超出了学生已有的能力和水平,则会挫伤学生的积极性。因此要从学生的学法、认知能力、基础等实际出发,让学生“跳一跳才能够着”。
4.课堂提问后给定时间等待,学生回答后及时评价。信息传递需要时间,学生思考亦是如此。高中政治课堂的问题大多都需要学生调动、分析、归纳和运用等思维过程,因此需要充足的时间。因此课堂上教师提问后都要留足学生思考的时间,让学生的思维进入真正的思考状态,为学生创造更为宽松的课堂氛围,缓解学生当众回答问题的焦虑情绪,经过适当耐心的等待,然后再抽问。
每提问一个学生,教师要给予及时评价,通过评价使其有所收获。评价绝不是简单地说“很好”或“错了”等,而是针对学生的回答给予有价值的评价,帮助学生发现自己思维过程中的成败与得失,引发学生进一步思考,知道自己的回答好在什么地方,不足在什么地方。
教学有法,教无定法,课堂提问既是一种教学手段又是一门教学艺术。让我们努力提高提问的有效性,让提问变成调节课堂氛围的一种调味剂,让提问成为促进学生积极主动思考、激发学生求知欲望的催化剂,让提问真正成为教师与学生心与心交流的润滑剂,使我们的思想政治课更加精彩!
参考文献:
[1]宋玲译.课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能[M].轻工业出版社,2006(7).
[2]刘岚著.给政治教师的101条建议[M].南京师范大学出版社,2007(1月).
[3]季详宇.浅谈如何提高思品课堂的提问有效性[J].新课程·中学,2010(11).
[4]朱加凤.自主学习方式的实践途径与策略思考[J].新课程·学习,2009(4).
[5]殷海华,杨丽华.新课程下中小学教师课堂提问技能指导[M].世界图书出版公司,2008(7).
(作者单位:四川省大竹中学)
关键词:新课程;思想政治课堂;教师提问;有效性
高中新课程改革实施以来,在新课改理念的指引下,思想政治课堂教学发生了巨大变化,很多政治教师通过课堂提问来增加师生互动,激发学生积极思考,调动学生学习的积极性和主动性,学生的主体性得到充分凸显,传统的课堂教学模式逐步得到改观。但是有些政治教师对提问的类型、方法和技巧等方面缺乏良好的设计,在课堂中提出的问题有效性不高,甚至有部分课堂提问是无效的,这直接影响了课堂教学效果和教学质量。现结合自己多年的高中政治教学实践和课堂跟踪调查研究,对提高思想政治课教师提问有效性做出探究。
一、教师提问有效性的内涵
教师提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的环境和氛围,精心设置问题情景,有计划、针对性地和创造性地引导、启发和激发学生主动参与探究,积极思考,产生共鸣,不断提出问题、准确理解问题、高效解决问题的课堂教学提问方式。
课堂教学教师是主导,学生是主体。教师提问有效性的实质就是要“以学生为本”,充分体现学生的主体地位,符合学生的认知水平,遵循创造性思维活动规律,把学习的整个过程设计到有意义的问题情境中,让学生通过探究、讨论和合作来解决课堂问题,形成解决问题的能力,开启智慧的大门,产生水到渠成的效果,从而提高教育教学质量和水平。
二、思想政治课教师提问存在的突出问题
经过多年的课堂跟踪调查研究,发现思想政治课教师提问有效性不高主要体现在:缺乏精心设计,随意性大,政治专业术语意识弱;提问数量过多或偏少;提问的难度把握不准;提问后没给足学生思考的时间,学生回答后没有及时适当评价;抽问的学生缺乏指向性和针对性;重知识和能力目标轻情感价值观目标……这些问题的存在体现不出新课程理念,极大地挫伤了学生学习的积极性,不利于锻炼学生的思维,大大降低了问题的有效性,严重影响了课堂教学的质量和效率。
三、提高思想政治课教师提问有效性的策略
1.精心设计,预设好问题,使用规范的专业术语。什么时候需要设置问题?设置问题的目的是什么?设置什么样的问题?政治教师对此要认真把握。同时问题的表达必须使用规范的政治专业术语,意思表述清楚,明确无误,这样可以让学生马上明白需要探究的任务,并迅速进入思考状态。
2.课堂提问数量要适度。学生回答问题的愿望和质量往往同教师提问的频率成反相关,过多过频的提问、不间断的问题解释都会导致学生思维的中断甚至引起学生的反感。课堂提问并不在多,而在精,在于周密计划,要能提出好的、有价值的问题。所谓有价值的问题就是有思考的价值,能激起学生从不同角度,对所学内容有更深入的思考和认识,同时还必须让学生愿意积极主动地思考和探究。但问题太少致使学生在沉闷中被动接受知识,也不利于培养学生能力。高中政治课的内容丰富,难度较大,因此问题数量要适度,一节课控制在5—8个问题就基本能够把一节课的内容贯通。
3.从学生实际出发,难易适中。不同学生的基础和认知能力都是不尽相同的,问题的设置应体现差异性、层次和梯度。在高一阶段,问题的设置应指向明确,突出趣味性和基础性;高二阶段,问题的设置应具有一定的广度,能激发学生发散性思维;高三阶段,为适应学生认知能力的提高和高考的要求,问题的设置应更具有灵活性和综合性,能引导学生从不同的角度认识理解同一知识或事物。
教师在突破重难问题时的提问要由易到难、由简到繁、由小到大,由表及里,层层推进,步步深入,环环相扣,循循善诱。设置的问题过于简单,不能激起学生思考探究的愿望,甚至带来纪律问题等;相反,问题设置过难,超出了学生已有的能力和水平,则会挫伤学生的积极性。因此要从学生的学法、认知能力、基础等实际出发,让学生“跳一跳才能够着”。
4.课堂提问后给定时间等待,学生回答后及时评价。信息传递需要时间,学生思考亦是如此。高中政治课堂的问题大多都需要学生调动、分析、归纳和运用等思维过程,因此需要充足的时间。因此课堂上教师提问后都要留足学生思考的时间,让学生的思维进入真正的思考状态,为学生创造更为宽松的课堂氛围,缓解学生当众回答问题的焦虑情绪,经过适当耐心的等待,然后再抽问。
每提问一个学生,教师要给予及时评价,通过评价使其有所收获。评价绝不是简单地说“很好”或“错了”等,而是针对学生的回答给予有价值的评价,帮助学生发现自己思维过程中的成败与得失,引发学生进一步思考,知道自己的回答好在什么地方,不足在什么地方。
教学有法,教无定法,课堂提问既是一种教学手段又是一门教学艺术。让我们努力提高提问的有效性,让提问变成调节课堂氛围的一种调味剂,让提问成为促进学生积极主动思考、激发学生求知欲望的催化剂,让提问真正成为教师与学生心与心交流的润滑剂,使我们的思想政治课更加精彩!
参考文献:
[1]宋玲译.课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能[M].轻工业出版社,2006(7).
[2]刘岚著.给政治教师的101条建议[M].南京师范大学出版社,2007(1月).
[3]季详宇.浅谈如何提高思品课堂的提问有效性[J].新课程·中学,2010(11).
[4]朱加凤.自主学习方式的实践途径与策略思考[J].新课程·学习,2009(4).
[5]殷海华,杨丽华.新课程下中小学教师课堂提问技能指导[M].世界图书出版公司,2008(7).
(作者单位:四川省大竹中学)