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摘 要：思想政治课堂教学始于问题、基于问题、源于问题，教学过程主要是发现问题、探究问题、分析问题和解决问题，因此问题是思想政治课教学的心脏。
关键词：新课程;思想政治课堂;教师提问;有效性
高中新课程改革实施以来，在新课改理念的指引下，思想政治课堂教学发生了巨大变化，很多政治教师通过课堂提问来增加师生互动，激发学生积极思考，调动学生学习的积极性和主动性，学生的主体性得到充分凸显，传统的课堂教学模式逐步得到改观。但是有些政治教师对提问的类型、方法和技巧等方面缺乏良好的设计，在课堂中提出的问题有效性不高，甚至有部分课堂提问是无效的，这直接影响了课堂教学效果和教学质量。现结合自己多年的高中政治教学实践和课堂跟踪调查研究，对提高思想政治课教师提问有效性做出探究。
一、教师提问有效性的内涵
教师提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的环境和氛围，精心设置问题情景，有计划、针对性地和创造性地引导、启发和激发学生主动参与探究，积极思考，产生共鸣，不断提出问题、准确理解问题、高效解决问题的课堂教学提问方式。
课堂教学教师是主导，学生是主体。教师提问有效性的实质就是要“以学生为本”，充分体现学生的主体地位，符合学生的认知水平，遵循创造性思维活动规律，把学习的整个过程设计到有意义的问题情境中，让学生通过探究、讨论和合作来解决课堂问题，形成解决问题的能力，开启智慧的大门，产生水到渠成的效果，从而提高教育教学质量和水平。
二、思想政治课教师提问存在的突出问题
经过多年的课堂跟踪调查研究，发现思想政治课教师提问有效性不高主要体现在：缺乏精心设计，随意性大，政治专业术语意识弱;提问数量过多或偏少;提问的难度把握不准;提问后没给足学生思考的时间，学生回答后没有及时适当评价;抽问的学生缺乏指向性和针对性;重知识和能力目标轻情感价值观目标……这些问题的存在体现不出新课程理念，极大地挫伤了学生学习的积极性，不利于锻炼学生的思维，大大降低了问题的有效性，严重影响了课堂教学的质量和效率。
三、提高思想政治课教师提问有效性的策略
1.精心设计，预设好问题，使用规范的专业术语。什么时候需要设置问题？设置问题的目的是什么？设置什么样的问题？政治教师对此要认真把握。同时问题的表达必须使用规范的政治专业术语，意思表述清楚，明确无误，这样可以让学生马上明白需要探究的任务，并迅速进入思考状态。
2.课堂提问数量要适度。学生回答问题的愿望和质量往往同教师提问的频率成反相关，过多过频的提问、不间断的问题解释都会导致学生思维的中断甚至引起学生的反感。课堂提问并不在多，而在精，在于周密计划，要能提出好的、有价值的问题。所谓有价值的问题就是有思考的价值，能激起学生从不同角度，对所学内容有更深入的思考和认识，同时还必须让学生愿意积极主动地思考和探究。但问题太少致使学生在沉闷中被动接受知识，也不利于培养学生能力。高中政治课的内容丰富，难度较大，因此问题数量要适度，一节课控制在5—8个问题就基本能够把一节课的内容贯通。
3.从学生实际出发，难易适中。不同学生的基础和认知能力都是不尽相同的，问题的设置应体现差异性、层次和梯度。在高一阶段，问题的设置应指向明确，突出趣味性和基础性;高二阶段，问题的设置应具有一定的广度，能激发学生发散性思维;高三阶段，为适应学生认知能力的提高和高考的要求，问题的设置应更具有灵活性和综合性，能引导学生从不同的角度认识理解同一知识或事物。
教师在突破重难问题时的提问要由易到难、由简到繁、由小到大，由表及里，层层推进，步步深入，环环相扣，循循善诱。设置的问题过于简单，不能激起学生思考探究的愿望，甚至带来纪律问题等;相反，问题设置过难，超出了学生已有的能力和水平，则会挫伤学生的积极性。因此要从学生的学法、认知能力、基础等实际出发，让学生“跳一跳才能够着”。
4.课堂提问后给定时间等待，学生回答后及时评价。信息传递需要时间，学生思考亦是如此。高中政治课堂的问题大多都需要学生调动、分析、归纳和运用等思维过程，因此需要充足的时间。因此课堂上教师提问后都要留足学生思考的时间，让学生的思维进入真正的思考状态，为学生创造更为宽松的课堂氛围，缓解学生当众回答问题的焦虑情绪，经过适当耐心的等待，然后再抽问。
每提问一个学生，教师要给予及时评价，通过评价使其有所收获。评价绝不是简单地说“很好”或“错了”等，而是针对学生的回答给予有价值的评价，帮助学生发现自己思维过程中的成败与得失，引发学生进一步思考，知道自己的回答好在什么地方，不足在什么地方。
教学有法，教无定法，课堂提问既是一种教学手段又是一门教学艺术。让我们努力提高提问的有效性，让提问变成调节课堂氛围的一种调味剂，让提问成为促进学生积极主动思考、激发学生求知欲望的催化剂，让提问真正成为教师与学生心与心交流的润滑剂，使我们的思想政治课更加精彩！
参考文献：
[1]宋玲译.课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能[M].轻工业出版社，2006（7）.
[2]刘岚著.给政治教师的101条建议[M].南京师范大学出版社，2007（1月）.
[3]季详宇.浅谈如何提高思品课堂的提问有效性[J].新课程·中学，2010（11）.
[4]朱加凤.自主学习方式的实践途径与策略思考[J].新课程·学习，2009（4）.
[5]殷海华，杨丽华.新课程下中小学教师课堂提问技能指导[M].世界图书出版公司，2008（7）.
（作者单位：四川省大竹中学）
关键词：新课程;思想政治课堂;教师提问;有效性
高中新课程改革实施以来，在新课改理念的指引下，思想政治课堂教学发生了巨大变化，很多政治教师通过课堂提问来增加师生互动，激发学生积极思考，调动学生学习的积极性和主动性，学生的主体性得到充分凸显，传统的课堂教学模式逐步得到改观。但是有些政治教师对提问的类型、方法和技巧等方面缺乏良好的设计，在课堂中提出的问题有效性不高，甚至有部分课堂提问是无效的，这直接影响了课堂教学效果和教学质量。现结合自己多年的高中政治教学实践和课堂跟踪调查研究，对提高思想政治课教师提问有效性做出探究。
一、教师提问有效性的内涵
教师提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的环境和氛围，精心设置问题情景，有计划、针对性地和创造性地引导、启发和激发学生主动参与探究，积极思考，产生共鸣，不断提出问题、准确理解问题、高效解决问题的课堂教学提问方式。
课堂教学教师是主导，学生是主体。教师提问有效性的实质就是要“以学生为本”，充分体现学生的主体地位，符合学生的认知水平，遵循创造性思维活动规律，把学习的整个过程设计到有意义的问题情境中，让学生通过探究、讨论和合作来解决课堂问题，形成解决问题的能力，开启智慧的大门，产生水到渠成的效果，从而提高教育教学质量和水平。
二、思想政治课教师提问存在的突出问题
经过多年的课堂跟踪调查研究，发现思想政治课教师提问有效性不高主要体现在：缺乏精心设计，随意性大，政治专业术语意识弱;提问数量过多或偏少;提问的难度把握不准;提问后没给足学生思考的时间，学生回答后没有及时适当评价;抽问的学生缺乏指向性和针对性;重知识和能力目标轻情感价值观目标……这些问题的存在体现不出新课程理念，极大地挫伤了学生学习的积极性，不利于锻炼学生的思维，大大降低了问题的有效性，严重影响了课堂教学的质量和效率。
三、提高思想政治课教师提问有效性的策略
1.精心设计，预设好问题，使用规范的专业术语。什么时候需要设置问题？设置问题的目的是什么？设置什么样的问题？政治教师对此要认真把握。同时问题的表达必须使用规范的政治专业术语，意思表述清楚，明确无误，这样可以让学生马上明白需要探究的任务，并迅速进入思考状态。
2.课堂提问数量要适度。学生回答问题的愿望和质量往往同教师提问的频率成反相关，过多过频的提问、不间断的问题解释都会导致学生思维的中断甚至引起学生的反感。课堂提问并不在多，而在精，在于周密计划，要能提出好的、有价值的问题。所谓有价值的问题就是有思考的价值，能激起学生从不同角度，对所学内容有更深入的思考和认识，同时还必须让学生愿意积极主动地思考和探究。但问题太少致使学生在沉闷中被动接受知识，也不利于培养学生能力。高中政治课的内容丰富，难度较大，因此问题数量要适度，一节课控制在5—8个问题就基本能够把一节课的内容贯通。
3.从学生实际出发，难易适中。不同学生的基础和认知能力都是不尽相同的，问题的设置应体现差异性、层次和梯度。在高一阶段，问题的设置应指向明确，突出趣味性和基础性;高二阶段，问题的设置应具有一定的广度，能激发学生发散性思维;高三阶段，为适应学生认知能力的提高和高考的要求，问题的设置应更具有灵活性和综合性，能引导学生从不同的角度认识理解同一知识或事物。
教师在突破重难问题时的提问要由易到难、由简到繁、由小到大，由表及里，层层推进，步步深入，环环相扣，循循善诱。设置的问题过于简单，不能激起学生思考探究的愿望，甚至带来纪律问题等;相反，问题设置过难，超出了学生已有的能力和水平，则会挫伤学生的积极性。因此要从学生的学法、认知能力、基础等实际出发，让学生“跳一跳才能够着”。
4.课堂提问后给定时间等待，学生回答后及时评价。信息传递需要时间，学生思考亦是如此。高中政治课堂的问题大多都需要学生调动、分析、归纳和运用等思维过程，因此需要充足的时间。因此课堂上教师提问后都要留足学生思考的时间，让学生的思维进入真正的思考状态，为学生创造更为宽松的课堂氛围，缓解学生当众回答问题的焦虑情绪，经过适当耐心的等待，然后再抽问。
每提问一个学生，教师要给予及时评价，通过评价使其有所收获。评价绝不是简单地说“很好”或“错了”等，而是针对学生的回答给予有价值的评价，帮助学生发现自己思维过程中的成败与得失，引发学生进一步思考，知道自己的回答好在什么地方，不足在什么地方。
教学有法，教无定法，课堂提问既是一种教学手段又是一门教学艺术。让我们努力提高提问的有效性，让提问变成调节课堂氛围的一种调味剂，让提问成为促进学生积极主动思考、激发学生求知欲望的催化剂，让提问真正成为教师与学生心与心交流的润滑剂，使我们的思想政治课更加精彩！
参考文献：
[1]宋玲译.课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能[M].轻工业出版社，2006（7）.
[2]刘岚著.给政治教师的101条建议[M].南京师范大学出版社，2007（1月）.
[3]季详宇.浅谈如何提高思品课堂的提问有效性[J].新课程·中学，2010（11）.
[4]朱加凤.自主学习方式的实践途径与策略思考[J].新课程·学习，2009（4）.
[5]殷海华，杨丽华.新课程下中小学教师课堂提问技能指导[M].世界图书出版公司，2008（7）.
（作者单位：四川省大竹中学）