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教学改革的逐渐深入推进明确了核心素养培育的主体目标，强调在日常教学中归还学生的主體性学习地位，着重激发学生的兴趣，实现知识与技能在教学中的双向渗透，进一步培养学生形成正确的、科学的英语学习观，深化英语学科核心素养的有效培育。
1. 核心素养理念对于初中英语写作教学的指导作用
核心素养理念具有跨学科的教育意义，主要是指在知识社会中不同主体实现自我发展、能力提升与融入社会所需要具备的一系列知识、技能与情感态度。将其延伸至初中英语写作教学中，即是指在写作教学中实现学生英语知识与英语技能的协同发展，脱离以往应试教育片面追求分数的误区，通过创设教学情景激发学生的主体探索兴趣，将写作训练与听说训练密切结合，指导学生更加熟练、地道地掌握英语表达用法，借助阅读与写作的结合促使学生掌握写作技巧，从而进一步提高学生英语学科的综合素质，实现立德树人的教育目标。
2. 基于核心素养理念下的初中英语写作教学分析
2.1创设生活化情景，实现教学有效导入
为克服以往英语教学中“写作难”的问题，教师可以将日常教学与生活场景密切结合，借助教学情景的创设调动学生的切身经验，在共同谈论、合作探究中激发学生的表达欲、提高思维活跃度，进一步考察学生对所学知识的实际应用能力。
例如在围绕“Job”这一话题开展英语写作教学时，教师可以在课堂开始之初借助一首由Taylor Swift演唱的歌曲“The Best Day”实现教学的有效导入，从中学生群体普遍接受的流行歌手视角切入引出“What does Taylor Swift do？”这一问题，进而引出“What are you going to do in the future？”等问题，由学生较为熟悉的话题逐渐过渡到写作主题中，消除学生对于写作教学的紧张心理。接下来开展头脑风暴，带领学生运用构词法记忆不同职业的英文单词拼写，如nurse， technician， engineer等，并借助小组讨论引导学生探讨自己的职业理想，以此实现学生思维的有效发散。随即引导学生进入到自我展示环节，针对所给写作材料“My Ideal Job”进行深入分析，将其中的主题、关键词圈画出来，凭借之前讨论的结果将文章要点借助短语或句子的形式依次罗列出来，再整体归纳为文章的体系结构，适当在其中插入at present， however， actually等关联词，并结合自身语言能力选取词句美化文章，最后针对文章的时态、主谓、拼写等进行检查。
2.2 强化日常听说训练，掌握英语表达用法
在核心素养理念的引导下，教师在开展写作教学时还应当围绕学生英语应用能力进行教学策略的科学选取，系统把握听力、口语与写作之间的内在联系，将听说训练融入到英语写作教学中，使学生通过听说训练掌握基本语法知识，并将其应用于写作教学中，提高英语表达的流畅性与用法的精准性。例如在围绕“Changes in Our Life”话题开展写作教学时，教师可以在网络中节选一篇美文素材，将其以听力的形式播放给学生，从中提炼出部分词汇、语法知识引导学生进行填空作答，并指导学生跟随听力进行文章语句的默写，借助听说训练使学生掌握英语表达用法与成熟的语法运用规律，进一步使学生的写作技能得到锻炼。
在此基础上，教师再引导学生围绕“Changes in Our Life”进行文章写作，写作完成后先自我修改，再以两人或四人为一组交换修改，考查学生能否真正熟练掌握词汇、语法等知识。例如某学生在作文中有一句表述为“Nowadays， we can go to different shops to buy everything they need.”经由其他学生修改后呈现为“Nowadays we have huge department stores to buy all the common things we need in one place.”通过学生之间的相互修改不仅可以使他们更加清晰地明确自身在语法、词汇及表述方面存在的不规范之处，也能够从他人身上借鉴优美词句与严谨的表达习惯，借助反思实现教学成效的有效深化。
2.3运用以读促写策略，培养英语写作技巧
此外，教师还可以运用以读促写策略开展写作教学，切实立足于英语教材，发掘其中有关自然、科学、影视、教育、生活等不同的写作素材，锻炼学生应对不同文体与主题写作的适应能力，进一步实现写作思维的有效启迪。例如在开展Where did you go on vacation？教学时，教师在此便可以借助多媒体教学设备进行教学导入，展示自己在寒暑假旅行时拍摄的图片，与学生就旅途轶事进行探讨交流，进而依据阅读文本引导学生自由选取对话、日记两种形式进行内容改编，并融入自己的观点与表述，以此使学生对于文本中的词汇、语法用法产生更加直观的理解与记忆，进一步培养学生掌握英语写作技巧，熟练开展文本写作。
3. 结论
总而言之，在核心素养理念的推动下，初中英语教师应当注重引导学生围绕英语写作进行学习能力的自主建构，为学生创设良好的学习环境，围绕教材着重提高学生的语言表达与逻辑思维能力，确保能够实现听力、口语、语法、阅读、写作等能力的协同发展，进一步提高学生的英语水平。
（作者单位：山东省桓台县实验学校）
1. 核心素养理念对于初中英语写作教学的指导作用
核心素养理念具有跨学科的教育意义，主要是指在知识社会中不同主体实现自我发展、能力提升与融入社会所需要具备的一系列知识、技能与情感态度。将其延伸至初中英语写作教学中，即是指在写作教学中实现学生英语知识与英语技能的协同发展，脱离以往应试教育片面追求分数的误区，通过创设教学情景激发学生的主体探索兴趣，将写作训练与听说训练密切结合，指导学生更加熟练、地道地掌握英语表达用法，借助阅读与写作的结合促使学生掌握写作技巧，从而进一步提高学生英语学科的综合素质，实现立德树人的教育目标。
2. 基于核心素养理念下的初中英语写作教学分析
2.1创设生活化情景，实现教学有效导入
为克服以往英语教学中“写作难”的问题，教师可以将日常教学与生活场景密切结合，借助教学情景的创设调动学生的切身经验，在共同谈论、合作探究中激发学生的表达欲、提高思维活跃度，进一步考察学生对所学知识的实际应用能力。
例如在围绕“Job”这一话题开展英语写作教学时，教师可以在课堂开始之初借助一首由Taylor Swift演唱的歌曲“The Best Day”实现教学的有效导入，从中学生群体普遍接受的流行歌手视角切入引出“What does Taylor Swift do？”这一问题，进而引出“What are you going to do in the future？”等问题，由学生较为熟悉的话题逐渐过渡到写作主题中，消除学生对于写作教学的紧张心理。接下来开展头脑风暴，带领学生运用构词法记忆不同职业的英文单词拼写，如nurse， technician， engineer等，并借助小组讨论引导学生探讨自己的职业理想，以此实现学生思维的有效发散。随即引导学生进入到自我展示环节，针对所给写作材料“My Ideal Job”进行深入分析，将其中的主题、关键词圈画出来，凭借之前讨论的结果将文章要点借助短语或句子的形式依次罗列出来，再整体归纳为文章的体系结构，适当在其中插入at present， however， actually等关联词，并结合自身语言能力选取词句美化文章，最后针对文章的时态、主谓、拼写等进行检查。
2.2 强化日常听说训练，掌握英语表达用法
在核心素养理念的引导下，教师在开展写作教学时还应当围绕学生英语应用能力进行教学策略的科学选取，系统把握听力、口语与写作之间的内在联系，将听说训练融入到英语写作教学中，使学生通过听说训练掌握基本语法知识，并将其应用于写作教学中，提高英语表达的流畅性与用法的精准性。例如在围绕“Changes in Our Life”话题开展写作教学时，教师可以在网络中节选一篇美文素材，将其以听力的形式播放给学生，从中提炼出部分词汇、语法知识引导学生进行填空作答，并指导学生跟随听力进行文章语句的默写，借助听说训练使学生掌握英语表达用法与成熟的语法运用规律，进一步使学生的写作技能得到锻炼。
在此基础上，教师再引导学生围绕“Changes in Our Life”进行文章写作，写作完成后先自我修改，再以两人或四人为一组交换修改，考查学生能否真正熟练掌握词汇、语法等知识。例如某学生在作文中有一句表述为“Nowadays， we can go to different shops to buy everything they need.”经由其他学生修改后呈现为“Nowadays we have huge department stores to buy all the common things we need in one place.”通过学生之间的相互修改不仅可以使他们更加清晰地明确自身在语法、词汇及表述方面存在的不规范之处，也能够从他人身上借鉴优美词句与严谨的表达习惯，借助反思实现教学成效的有效深化。
2.3运用以读促写策略，培养英语写作技巧
此外，教师还可以运用以读促写策略开展写作教学，切实立足于英语教材，发掘其中有关自然、科学、影视、教育、生活等不同的写作素材，锻炼学生应对不同文体与主题写作的适应能力，进一步实现写作思维的有效启迪。例如在开展Where did you go on vacation？教学时，教师在此便可以借助多媒体教学设备进行教学导入，展示自己在寒暑假旅行时拍摄的图片，与学生就旅途轶事进行探讨交流，进而依据阅读文本引导学生自由选取对话、日记两种形式进行内容改编，并融入自己的观点与表述，以此使学生对于文本中的词汇、语法用法产生更加直观的理解与记忆，进一步培养学生掌握英语写作技巧，熟练开展文本写作。
3. 结论
总而言之，在核心素养理念的推动下，初中英语教师应当注重引导学生围绕英语写作进行学习能力的自主建构，为学生创设良好的学习环境，围绕教材着重提高学生的语言表达与逻辑思维能力，确保能够实现听力、口语、语法、阅读、写作等能力的协同发展，进一步提高学生的英语水平。
（作者单位：山东省桓台县实验学校）