未来的社会是合作的社会,合作离不开思想、情感的交流,而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的手段。可见,口语交际具有重要意义。但是,当前农村小学生口语交际能力普遍较低。那么,如何提高小学生的口语交际能力呢?
　　
　　一、利用家长学校,改变农村年青父母意识,及早培养幼儿语感
　　
　　幼儿教育心理学认为,“孩子出生前父母的生活习惯(包括说话习惯)会影响到胎儿”,“孩子三岁前是语言发展的第一个最佳期”。这就告诉我们,“口语训练”必须从幼儿抓起,而且其意义显得十分重要。有一个真实的例子,笔者曾经十分注意观察同住一幢楼的一位年轻母亲,她经常抱着两个月大的孩子,每到上楼梯时边上楼梯边数着“一、二、三、四……”见到人还主动打招呼“阿姨好”“叔叔好”之类的。到了那孩子六、七个月时,母亲数一下梯级,小孩也能“依依喔喔”说一下。到那小孩十一个月时,人们惊奇地发现那小孩已会说,“阿姨好”“叔叔好”之类的问好。可见,早期训练效果是极佳的。
　　人们常说“父母是孩子第一任教师”。如何让这“第一任教师”重视起来,进行幼儿语言早期训练?我认为,关键是让这些父母意识到幼儿早期语言发展的重要性,只有这样,他(她)才会有意识地进行训练。要做到这一点,家长学校便可发挥作用,可以通过开设培训班,把有关知识传输给他们,引起他们的重视与实践,以达到他们实施“及早培养”的目的。
　　
　　二、利用学生环境,挖掘学生喜闻乐见的口语训练内容
　　
　　教育心理学研究表明,兴趣是最好的老师,一个学生如果在自己感兴趣的问题上,他(她)就会舍得花时间和精力。农村小学没有城里的先进教学设备,现代化信息来源也不及城里广阔。但是,他们拥有得天独厚的大自然环境,有清澈见底的河水,四季景色不同的田野,千姿百态的鱼虫鸟兽。他们可以捕捉各种昆虫,到小溪里捞鱼虾,到树下玩有趣的游戏,到田间参加各种劳动,感受生活的多姿多彩。这就是“资源”。作为学校,要有意识地抓住这一宝贵的学习资源,从田野里、山岭上、小河里、山涧里等地方奇特的景色,设计相关的口语训练活动。例如,春天里,校园里、村路边各种各样的花草树木都长出了叶子,这时可让学生摘下自己喜欢的叶子带到课堂来,引导他们说叶子的形状、颜色及用途。再教他们做树叶画,然后还要让他们说作画的过程,说贴画时怎样想的,怎样做的,感受是什么……还可以根据学生的年龄特点及资源情况开发校本课程,开设校本口语交际课。这些是农村学生喜闻乐见的东西,也是城里人无法企及的。只要善于挖掘和利用农村这块宝贵的学习资源,就能使农村学生有丰富的说话内容,从而变得敢说,会说。
　　
　　三、利用课堂阵地,强化口语交际训练,提高交际能力
　　
　　课堂是培养学生口语表达能力的主要阵地。规范的语言,准确的叙述,流利的表达,是要经过严格的坚持不懈的训练,才能获得的。新课标明确指出:“口头会话能力的培养是小学语文教学中不可缺少的重要一环。”这也就告诉我们在小学语文课里,强化口语交际训练是语文教师的重要职责之一。
　　创设轻松愉快的氛围,让学生敢说。在课堂教学活动中,不少学生对教师的提问,同学之间的交流常常会有不想说或怕说错的心理,于是,语文课堂只是教师的“讲坛”,学生习惯了做忠实的听众,在听讲和繁琐的一问一答中,学生慢慢地丢失了说的欲望。要真正解放学生的嘴巴,就要营造轻松愉快的氛围,教师只有创设了轻松愉快的气氛,学生才不会感到拘束,才能有想说的欲望。
　　首先,教师要认识到学生处于发展中的人,是一个正在成长的人,特别是农村学生见识少,他们身上存在许多的不足,在课堂教学中一定要少一些批评,多一些表扬,更要放下“师道尊严”的架子,以一个听众的身份,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式交流,构建平等、信任、和谐的师生关系。其次,教师要想方设法借用现有的教学设施,如录音机、投影或利用直观形象,如游戏表演、实物、绘画、插图、小实验和小制作等为学生设置生动活泼的说话氛围,激发学生说话的兴趣。再次,教师要有较大的“容忍度”。学生在回答教师所提出的问题或进行口语训练时,难免会出现学习性错误,教师应要采取宽容、耐心的态度。如果教师不停地打断学生的话语,不仅会打破融洽的课堂气氛,丧失口语教学的机会和目的,使语言支离破碎,会挫伤学生的自尊心和自信。教师应要认真观察和倾听,不要急于纠正学生的错误,打断他们的表达,而应该在学生的表述全部结束之后,再给学生纠错。还要用和蔼的态度,甜蜜的语言吸引学生。例如,多用一些“别着急,吸一口气,再慢慢说”、“没关系,下次再来”、“你讲得很好,能不能把声音说响亮些”等话语来鼓励学生说话的自信心。只有这样,学生才会想说、敢说。
　　善于利用课本内容,让学生会说。新的语文教材有大量的口语训练内容,善于利用这些内容展开训练,也是一个不错的选择。课堂教学就是师生交往的双向互动过程,每一堂课都为学生口语能力的发展提供了有武之地。例如,教学“结伴旅行好不好”的口语交际课时,在引出话题以后,我就安排了“唇枪舌剑”、“嘉宾访谈”、“家庭对话”、“参与决策”四个环节。在“唇枪舌剑”环节,让学生就到底“结伴旅行好不好”各抒己见,想到什么说什么。到了“嘉宾访谈”环节,所持的理由就要充分些,要设身处地设想特定的角色在特定的环境下应怎么说,要求比前一个环节高。“家庭对话”环节,家长要阻止孩子结伴旅行,不但要说得符合角色身份,而且要尽可能全面地说出“要”或者“不要”结伴旅行的理由,才能达到说服或阻止的目的。最后“参与决策”,要求对自己的观点和理由做一个总结,说一段话,不但要言之有理,还要言之有序。在这四个环节中,每个环节都安排小组练习,使每一个学生都有机会参与,达到共同提高的目的。
　　口语交际能力的训练贵在坚持。我们不仅要凭借教材,把握课堂这一学习的主阵地,还应该把说话训练的领域延伸到教材规定的内容之外,善于挖掘和利用农村特有的教学资源,在学生课堂活动和日常的言语交际中相机点拔,适当训练,使课内、外有机地结合起来,学生的口语交际能力一定会得到明显提高。
　　
　　责任编辑 龙建刚