听、说、读、写这四种能力是语文素养的基本,而读是其中重要的组成部分。《语文课程标准》对课外阅读提出了明确的要求:小学第一学段课外阅读总量不少于5万字。但课本在内容编排上受到局限,无法满足小学生的阅读需要。所以,要提高阅读能力,除了教师在课堂上的传授外,还要引导学生积极开展课外阅读。
　　一 、营造阅读氛围
　　“一个不读书的民族,是一个没有希望的民族”。学校则寄托民族的希望,因此,在学校创设读书的大环境,形成读书的好风气是很重要的。在教室里开设小“书柜”,让孩子们把自己喜欢的书、报刊装进“书柜”,保证阅读资源充足并不断补充新资源,形成资源共享;在班里布置“学习园地”“读书俱乐部”,让学生把自己喜欢的图书介绍、优美片段欣赏都在“学习园地”“读书俱乐部”展现,交流共享;在黑板上设立“词语拾贝”,让学生每天读一读,分享自己的收获。“近墨者黑,近朱者赤”,学生置身于这样一种氛围,能不受感染吗?
　　二、 加强阅读指导
　　“最有价值的知识是关于方法的知识”。有了阅读兴趣后,对学生的阅读指导也不能忽视。教师要根据学生的兴趣推荐读物,结合读物特点向学生提供必要的阅读方法,避免阅读的随意性、盲目性。这既节省时间,又能让学生读有所得,养成课后独立自主阅读的良好习惯。
　　1. 推荐和自主选择书籍
　　歌德说过:“读一本好书,就是在和一个高尚的人谈话。”孩子们的求知欲非常旺盛,若有充足并且适合的读物供他们阅读,将能培养他们爱读书的习惯。
　　(1)根据年龄特点和兴趣推荐书籍。低年级学生识字量少,最爱拼音读物、配有插图的有趣故事。教师可选择益智、有趣、充满幻想等符合少儿年龄、心理特点的故事,作生动形象的讲述,在学生听得津津有味之时,引导他们自己去读书。例如孩子们对宇宙充满幻想,我就给他们讲《盘古开天辟地》。这引起了他们的极大兴趣,班里掀起了一股看神话故事的热潮。
　　(2)根据课文的特点和要求推荐书籍。课程标准提出,在平时的教学中要有意识的帮助学生拓展学习时空。教师应不失时机地向学生推荐与教学内容有紧密联系又符合学生年龄特征的课外读物,积极引导学生由课内走向课外,让他们在课内所学到的知识得到拓宽延伸。如教学《丑小鸭》后,我介绍他们读《安徒生童话选》;学了《松鼠的尾巴》后,可让学生查阅资料,了解啄木鸟、猴子、狗、燕子、壁虎等更多动物尾巴的用处。这样学生就会被兴趣推动,在读中加深对课文的理解,感受名著的魅力和灿烂文化的艺术所在。
　　2. 指导读书方法
　　平时在教学中,应要求学生做到“不动笔墨不读书”,即:圈圈点点;摘抄好词佳句;写读后感。读后感对于低年级学生来说,有很大的难度,可以针对一些文学素养相对好的学生先行一步开展,从简单的一、两句话开始,循序渐进。随着年级的升高,逐步推广并让学生养成习惯。
　　三 、开展阅读活动
　　苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”开展丰富多彩的课外活动,通过课外阅读的成果展示,可以让学生最大程度地享受阅读带来的喜悦,从而促进学生的再阅读。
　　天天“交流会”。每天进行一次“图书交流会”。在“交流会”上,学生们互相展示自己的图书,有声有色地介绍自己收集的好词句,声情并茂地朗读优美的片段,欣赏书中美丽的画面。课后,让学生交换图书阅读,达到资源共享,欢乐共享。
　　周周“露一手”。具体形式有猜谜打擂、童话表演、小作家等。学生们把自己的读书心得写成日记、编成小故事……如学生阅读了《添口歌》一文,自改编成快板,声情并茂、富有节奏地演说。通过这样的创造性练习,提高学生的审美情操,让学生感受美、评价美、鉴赏美、创造美,以演促读,调动学生阅读的兴趣。
　　月月“比一比” 。开展各种形式的读书竞赛活动,是激发学生课外阅读兴趣的有效手段之一。比如“一人一条新闻”“一人一个故事”“一人一篇演讲”, 定期举行“课外阅读最佳兴趣小组”“故事大王”“小李杜”“成语城”“小记者”等评比,为学生提供展现自我的舞台,让他们充分享受成功的喜悦。
　　责任编辑黄日暖