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【摘要】小学生口语交际与习作训练的教学要追求艺术整合，这不得不让我们寻求有效的教学策略。为了改变说写脱节状况，必须从口语交际入手，在习作教学中重视口语交际培养，探索一条把口语交际与习作整合起来的路子，使学生在口语交际的过程中积累习作内容，在提高口头表达能力的同时，提高学生的书面表达能力，促进学生思维的发展。
【关键词】艺术整合；创新实践；成功喜悦
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
口语交际是语言的口头表达，而习作是语言的书面表达，两者有着共同的思维方式，能互相促进，互相融合。把“说”和“写”结合起来，必须依照循序渐进的原则，由说到写，以写促说，形成一个科学而又系统的训练，才能促使学生把口头语言能力转化为书面语言能力，提高学生的习作水平。为了提高学生交际和习作训练的能力，必须要讲究艺术整合的策略，以达到说写双赢，“口语交际”与“习作”齐鸣。
一、小学生口语交际和习作训练艺术整合的形式
（一）在实践与活动中整合
在实践活动中，不但让学生进行口语交际与习作训练的巧妙整合，而且是学习语文不可缺少的一条捷径。瑞士儿童心理学家皮亚杰指出让学生在活动中学习，这是儿童教育最重要的原则，实践是最好的老师，在实践活动中学到的知识往往会深刻地存在于记忆之中。每堂课都注重让学生观察、体验，进行语言实践。还让学生在创设丰富的生活情境中亲自实践，以达到调动学生已有经验，加深情感体验的目的。
（二）在想象与说话中整合
激发学生想象力，是培养学生的创造力的有利途径。在《语文课程标准》中也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”
结合文本内容进行想象说话训练，是作文教改的主要阵地。它不但可以训练学生的口头语言，激发学生的写作兴趣，而且使说写紧密结合，有利于巩固和深入理解课文中的中心思想和表现手法，有利于发展学生的想象力、培养学生的创造思维，更有利于提高学生的写作能力。
（三）在赏析与感受中整合
在语文教学中我们应该重视引导学生多读书，读好书，通过大量阅读，为习作积累必要的语言材料及表达技巧。学生写一篇习作，其实是综合运用知识、思想、语言。要丰富生活，解决了写什么的问题，应让学生广泛赏析文本，则可以帮助学生克服不会写的困难。
二、小学生口语交际与习作训练艺术整合的措施
（一）构建新型的课堂教学，改变说写分离的状态
生活为口头表达能力的培养提供了源头活水，有经验的教师一定不会放过这得来全不费功夫的素材。如果我们做生活的有心人，时刻关注生活，为学生创设口语交际的情景，定能把口语交际课上得有声有色。
1.关注学生课堂学习状态，使学生乐于口语交际与习作训练整合。
低年级初练口语，这需要老师细心呵护，让孩子有一个宽松、宽容的环境，主动参与口语交际实践活动。中低年级学生阅历浅，典型的示范尤为重要。我就示范引路，可以让口语较强的学生“当小老师”来示范，还可以借助现代教育手段来激发兴趣，效果较好。
2.讲究课堂教学艺术，使学生享受口语交际与习作训练整合。
口语交际与习作整合实际上就是一种说创结合，说是创的前提和基础，创世说的延伸与升华。让学生体验整合学习的成功，建构享受口语交际与习作整合的教学模式，其关键是师生互动，师生的互动的根本又在于“善教”与“乐学”。
（二）构建新型的师生关系，创造良好整合的环境
小学生好奇、好动、可塑性强，该多给他们创造交际的舞台，让他们积极参与，教学续编续讲故事时，我采取生动有趣地讲述故事的前半部分，让学生自编自讲故事的后半部分，学生会乐意地把故事编完整。人人练说，生生互动是最好的形式。教师要大胆地放手，让学生在问、说、议、评、辨中互动交流，共同提高。在生生互动的过程中，教师要特别关注那些不善于言谈的学生，应该走到他们的身边，给他们自信心，鼓励他们参与。群体间互动主要是通过小组与小组之间互问互答，表演、比赛等形式，培养学生竞争意识与合作精神及集体荣誉感。
（三）构建多元的整合形式，享受习作训练的乐趣
1.丰富口语交际内容，把习作寓于口语交际中。
口语交际课上，我们除了常规的口语交际训练之外，还加入了与习作成文相关知识的渗透和训练。比如得当选材、遣词造句、清晰表述等。
2.迁移口语交际训练，减弱习作课指导环节。
丰富了口语交际的渗透引导，完成了进行连句成段的方法训练，运用口头语言表达了一个场面、一种景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，接下来的习作指导课再进一步进行思维加工，润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定条理性的书面片段。
3.提高口语交际实效，为习作争取更多的时间。
在进行整合尝试的教学时，习作课上可以保证20—25分钟的写，甚至更长的时间，尽量让80%—90%的孩子可以当堂成文，评议时间达到8—15分钟，重点在评议中解决实际问题，确保了评议的效果，切实提升了学生的习作能力。
（四）构建全程的评价，体验整合学习的成功
全程评价，注重整合学习全过程，是每一个学生体验学习能力培养的成功。创造阳光评价环境，使每一个学生的能力都能健康地发展。让每一个学生都能品尝甘甜，使他们找到整合学习成功的感觉。
总之，今后我们还要继续深入研究各年段学生口语交际和习作能力培养的整合，以“听”“读”能力的培养为切入点，以听促说，以读促说，培养良好的口语交际能力，创建“在学生听、读、说、写综合活动中，提高学生口语、习作能力”这一新型习作教学模式，总结形成一套行之有效的开放式、多维互动的习作教学策略，有效地提高习作教学质量，逐步培养出“出口成章”“下笔成文”符合新世纪的具有良好表达能力的人才。
（编辑：龙贤东）
【关键词】艺术整合；创新实践；成功喜悦
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
口语交际是语言的口头表达，而习作是语言的书面表达，两者有着共同的思维方式，能互相促进，互相融合。把“说”和“写”结合起来，必须依照循序渐进的原则，由说到写，以写促说，形成一个科学而又系统的训练，才能促使学生把口头语言能力转化为书面语言能力，提高学生的习作水平。为了提高学生交际和习作训练的能力，必须要讲究艺术整合的策略，以达到说写双赢，“口语交际”与“习作”齐鸣。
一、小学生口语交际和习作训练艺术整合的形式
（一）在实践与活动中整合
在实践活动中，不但让学生进行口语交际与习作训练的巧妙整合，而且是学习语文不可缺少的一条捷径。瑞士儿童心理学家皮亚杰指出让学生在活动中学习，这是儿童教育最重要的原则，实践是最好的老师，在实践活动中学到的知识往往会深刻地存在于记忆之中。每堂课都注重让学生观察、体验，进行语言实践。还让学生在创设丰富的生活情境中亲自实践，以达到调动学生已有经验，加深情感体验的目的。
（二）在想象与说话中整合
激发学生想象力，是培养学生的创造力的有利途径。在《语文课程标准》中也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”
结合文本内容进行想象说话训练，是作文教改的主要阵地。它不但可以训练学生的口头语言，激发学生的写作兴趣，而且使说写紧密结合，有利于巩固和深入理解课文中的中心思想和表现手法，有利于发展学生的想象力、培养学生的创造思维，更有利于提高学生的写作能力。
（三）在赏析与感受中整合
在语文教学中我们应该重视引导学生多读书，读好书，通过大量阅读，为习作积累必要的语言材料及表达技巧。学生写一篇习作，其实是综合运用知识、思想、语言。要丰富生活，解决了写什么的问题，应让学生广泛赏析文本，则可以帮助学生克服不会写的困难。
二、小学生口语交际与习作训练艺术整合的措施
（一）构建新型的课堂教学，改变说写分离的状态
生活为口头表达能力的培养提供了源头活水，有经验的教师一定不会放过这得来全不费功夫的素材。如果我们做生活的有心人，时刻关注生活，为学生创设口语交际的情景，定能把口语交际课上得有声有色。
1.关注学生课堂学习状态，使学生乐于口语交际与习作训练整合。
低年级初练口语，这需要老师细心呵护，让孩子有一个宽松、宽容的环境，主动参与口语交际实践活动。中低年级学生阅历浅，典型的示范尤为重要。我就示范引路，可以让口语较强的学生“当小老师”来示范，还可以借助现代教育手段来激发兴趣，效果较好。
2.讲究课堂教学艺术，使学生享受口语交际与习作训练整合。
口语交际与习作整合实际上就是一种说创结合，说是创的前提和基础，创世说的延伸与升华。让学生体验整合学习的成功，建构享受口语交际与习作整合的教学模式，其关键是师生互动，师生的互动的根本又在于“善教”与“乐学”。
（二）构建新型的师生关系，创造良好整合的环境
小学生好奇、好动、可塑性强，该多给他们创造交际的舞台，让他们积极参与，教学续编续讲故事时，我采取生动有趣地讲述故事的前半部分，让学生自编自讲故事的后半部分，学生会乐意地把故事编完整。人人练说，生生互动是最好的形式。教师要大胆地放手，让学生在问、说、议、评、辨中互动交流，共同提高。在生生互动的过程中，教师要特别关注那些不善于言谈的学生，应该走到他们的身边，给他们自信心，鼓励他们参与。群体间互动主要是通过小组与小组之间互问互答，表演、比赛等形式，培养学生竞争意识与合作精神及集体荣誉感。
（三）构建多元的整合形式，享受习作训练的乐趣
1.丰富口语交际内容，把习作寓于口语交际中。
口语交际课上，我们除了常规的口语交际训练之外，还加入了与习作成文相关知识的渗透和训练。比如得当选材、遣词造句、清晰表述等。
2.迁移口语交际训练，减弱习作课指导环节。
丰富了口语交际的渗透引导，完成了进行连句成段的方法训练，运用口头语言表达了一个场面、一种景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，接下来的习作指导课再进一步进行思维加工，润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定条理性的书面片段。
3.提高口语交际实效，为习作争取更多的时间。
在进行整合尝试的教学时，习作课上可以保证20—25分钟的写，甚至更长的时间，尽量让80%—90%的孩子可以当堂成文，评议时间达到8—15分钟，重点在评议中解决实际问题，确保了评议的效果，切实提升了学生的习作能力。
（四）构建全程的评价，体验整合学习的成功
全程评价，注重整合学习全过程，是每一个学生体验学习能力培养的成功。创造阳光评价环境，使每一个学生的能力都能健康地发展。让每一个学生都能品尝甘甜，使他们找到整合学习成功的感觉。
总之，今后我们还要继续深入研究各年段学生口语交际和习作能力培养的整合，以“听”“读”能力的培养为切入点，以听促说，以读促说，培养良好的口语交际能力，创建“在学生听、读、说、写综合活动中，提高学生口语、习作能力”这一新型习作教学模式，总结形成一套行之有效的开放式、多维互动的习作教学策略，有效地提高习作教学质量，逐步培养出“出口成章”“下笔成文”符合新世纪的具有良好表达能力的人才。
（编辑：龙贤东）