随着我国素质教育改革的不断推进，很多学校纷纷开始革新教学理念和教学方式，并开创了很多成功的教学模式，接受美学的理论可以强化学生在阅读教学中的主体地位，对文本进行个性化的解读。但是在高考升学的压力之下，阅读教学的功利化现象严重，在阅读教学的过程中还存在着诸多问题。下面我们就接受美学在高中语文阅读教学的应用中存在的问题和解决的措施进行具体论述。
　　一、接受美学在高中语文阅读教学中存在的问题
　　1.功利主义现象严重，不利于学生和文本进行对话 笔者多年在一线从事高中语文教学，对高考压力有切身感受，很遗憾的是，在这种升学的压力之下，语文的阅读教学目标发生了偏离，教师考虑的不再是如何提高学生的阅读能力，而是关注可能出现的考点，使得教师和学生之间的文本对话受到了极大的限制，功利色彩严重。
　　2.忽略了学生的期待视野，不利于阅读兴趣的培养 学生在自由的阅读状态下，可以按照自己的情感和经历来进行文本的重构，没有教条主义的限制，是在一种比较轻松的状态下完成的，所以能够在阅读的过程中获得愉悦和满足。但是在老师参与的课堂阅读中，即便是以学生为主题的阅读环境中，他们依然会感觉自己的自由阅读遭到了破坏，这是因为现在高中语文的阅读教学过分强调中心思想的概括和艺术特色的总结，习惯用一些概念性的词汇将文本分割，极大地降低了阅读的美感，所以很难培养出他们的阅读兴趣。
　　3.对文本的过度解读 根据接受美学的理论，阅读教学的重点是要培养学生对文本的多元解读和个性化的解读能力，主要的目标就是实现在对话阅读教学中学生的主体地位，让他们从不同的角度对文本进行解读。但是笔者在实际的教学过程中发现，部分教师过分强调对文本的多元化解读，而忽视了教师的引导作用，导致很多阅读教学看起来一团热闹，实质上却偏离了文本解读的本质和内涵，主要表现在希望对文本存在牵强附会和随意解读的现象，部分教师对文本意义的理解不够深刻等。
　　二、接受美学在高中语文阅读教学中有效应用的主要措施
　　1.努力提高学生阅读的期待视野
　　受到期待视野和惯性思维的影响，学生在进行文本阅读时，会从自己比较熟悉的角度开始，从而较好的完成对作品的赏析。这个过程中，他们会充分调动以往的阅读经验，通过调整来构建新的期待视野。虽然高中生的阅读积累有限，但是他们的接受能力较强，而且思维比较活跃，所以只需要采取适当的方法，就可以很快地提升他们阅读的期待视野。为了达到这一目标，教师在开展阅读教学的过程中，可以从学生的期待视野出发，克服影响他们阅读的不利因素，提高他们参与阅读的积极性，激发出他们的阅读兴趣。
　　具体来说，我们可以通过以下三种途径来提高学生阅读的期待视野：第一，培养学生的阅读习惯，增加他们的阅读积累。接受美学理论认为，学生的个人经历、阅读量等的差异都会导致期待视野的不同，只有有了足够的阅读经验，他们在阅读的时候就可以有效摆脱从熟悉角度开始的习惯。第二，积极开展丰富多彩的阅读实践活动，增加他们的情感体验，除了传统的读书之外，还可以采用书法、诗朗诵、话剧表演等多种形式。第三，充分发挥教师的引导作用，对学生的阅读进行有效指导，例如鼓励学生对阅读内容进行批注、记读书笔记、开展交流会等方式来加强学生之间的阅读交流。
　　2.善于抓住文本的空白点，充分激发学生的创造力
　　在很多阅读作品中都会存在空白点，学生在阅读的过程中可以根据自己经验去填补这些空白，所以教师可以有效利用这些阅读的空白点来激发学生的想象力和创造力。例如在学习《祝福》这篇作品时，鲁迅先生通过对祥林嫂的遭遇的描写，表达了对社会黑暗的批判。在这篇作品中，祥林嫂在新年的祝福声中孤独地死去，但究竟是谁害死她的，作者在此处留下了空白点。教师教学时将祥林嫂死因作为切人点，激发起学生的创造空间，从文本中寻找答案。
　　综上，笔者对接受美学在高中语文阅读教学应用中存在的问题和解决的措施进行了具体论述，不过，对于接受美学在高中语文阅读教学中有效应用的主要措施，还有待进一步完善，这也是笔者今后研究的重要方向。