【摘 要】
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传统工程教育研究关注科学基础研究、工程实践、通识教育、教育认证等因素在工程人才培养中的作用,聚焦于解释工程教育的集成性和外部性,而忽略了学科演化及知识衍生本身所具
【基金项目】
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中国高等教育学会“十三五”教育科学规划重大攻关课题“‘中国制造2025’对工程技术人才培养的新要求”(16ZG002);国家自然科学基金“中国工程教育2030战略走向与政策选择”(71750003)
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传统工程教育研究关注科学基础研究、工程实践、通识教育、教育认证等因素在工程人才培养中的作用,聚焦于解释工程教育的集成性和外部性,而忽略了学科演化及知识衍生本身所具有的逻辑性,在解释工程学科的演化方面具有很大的局限性。本研究首先基于科学计量学方法,借助＂五何＂分析框架,从新工科建设的动因（Why）、主体（Who）、目标（What）、情境（Where）、逻辑（How）五个方面系统回顾了新工科建设的相关研究成果。其次,通过回顾,本研究提出新工科建设是多层面、多主体共同推动的结果,其建设逻辑可归类为政策逻辑、产业
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