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【摘要】培育学生的理财能力，这是新课程主张教育与生活相结合之体现。文章从设计理财教育的教学目标，设计具有理财教育的教学情境，在讲述数学知识点中开展理财教育，在教学案例中开展理财教育和在课堂教学实践活动中开展理财教育这些方面，论述了在小学数学课堂中理财教育之开展。
【关键词】小学数学课堂教学；理财教育；教学情境；实践活动；教学案例
新课程提出，必须把教学与学生生活实际互相结合。伴随着社会的发展，现在很多人都意识到理财对于生活的重要性。在小学数学学科中，有许多理财教育的知识。数学教师在教学过程中，深入挖掘这些理财知识，结合教材知识点开展理财教育，能达到数学知识与学生生活相融合，培养学生拥有适应社会生存能力等素质教育目标。鉴于理财教育对小学数学学科之价值，笔者就在教学实践经验基础上，论述小学数学课堂教学中理财教育之开展。
一、设计理财教育的教学目标
教学目标是一堂课的指导方向。为此，教师应该设计理财教育的教学目标，这样才能精心设计教学环节，将教学课朝着理财教育方向去设计。
例如“合理存款”这一课，原有的教学目标定位是巩固有关折扣、百分数、纳税等知识，掌握计算、分析、比较、符号化、概括等过程，体验数学知识在现实生活之作用。为了体现理财教育之目标，教师可以把这一节课教学目标定位为：1.知道哪一种存款方式获得的利润更高，收益更大；2.掌握多种理财工具。通过这样设计，整堂课的数学教学活动都会围绕着理财教育来展开。
二、设计具有理财教育的教学情境
由数学学科的特征可知，数学计算与消费、理财都是密切相关的。在现实生活中有多少钱需要去支配；什么样的消费方式能够有价值又省钱；如果为了省钱，把钱存放在银行之中可以获得多少利息……这些理财内容都涉及数学计算。为此，教师可以设计具有理财教育的教学情境，让学生感受到数学与理财知识密切相关，从而有效对学生开展理财教育。
例如在“加、减法估算”这节课中，教师可以创造理财教育的教学情境：“如果妈妈叫你带100元去超市买东西，超市里有25元的花瓶、120元的裤子、52元的T恤、28元的热水瓶、24元的杯子、43元的水壶。如何用这100元买三样东西，使自己剩下的钱最多呢？”通过这样的教学情境设计，学生就明白生活中的理财观念就是学会有计划地去花钱，在支出上不可以超过自己拥有的钱，从而在潜意识中培育小学生合理使用零用钱的观念与意识，对学生开展理财教育。
三、在讲述数学知识点中开展理财教育
前面说到，数学教材中许多知识点与理财教育是密切相关的。如果教师在教学过程中有目的地去渗透理财教育，根据理财教育目标在课堂上使用一句总结、一个问题、一个小小的教学方法，使课堂知识讲述与理财教育互相联系，那么学生的理财知识就会丰富，理财意识就会增强，理财能力也会得到提高。
例如在“折线统计图”教学中，在讲述折线统计图特征的时候，教师为了讲述理财知识点，可以讲述现实生活中的股市走势分析图，指出它是折线统计图。教师在展示股市走势分析图的时候，应该让学生指出它代表股市涨跌变化的一个趋势，并且根据这个趋势来指导投资行为。然而，由于受许多不确定因素的影响，这个股市走势图的预测不是非常准确。通过这样的数学教学过程，就把数学知识与理财教育密切结合起来。
四、在教学案例中开展理财教育
根据数学学科的特征进行分析，数学计算过程与理财活动是有着密切关系的。為此，教师在课堂教学过程中可以举一些理财教育的教学案例，让学生明白理财活动与数学知识密切相关，对学生有效开展理财教育。
例如在“生活中的小数”这一课中，为了让学生更好地理解教材中换单位、比较大小等知识点，教师可以举一个学生生活实际案例来开展理财教育。例如：“儿童节到了，妈妈给小明零用钱到商店去买玩具汽车，他逛了许多家玩具店。他看到的第一家玩具店里的遥控汽车是556角，他觉得太贵了，于是又走到了第二家。在第二家玩具店，他看到了另一款遥控车售卖59.25元。他决定货比三家，于是又走到了第三家玩具店。在第三家玩具店，他看到一款遥控汽车，价格是2980分。当他走第四家的时候，发现那里的遥控汽车是57元8角。”这个教学案例与小学生的生活实际联系是非常密切的。在学习这个教学案例的过程中，学生也懂得了分、角、元这三种单位之转换，知道了小数点的意义，知道了买东西学会货比三家，付出的钱应该与物品互为等价，这些都是理财教育知识。这样，通过这一教学案例，学生学会了理财知识与数学知识，达到了知识教育目标与理财教育目标的统一。
又如在“小数加减法”教学中，教师在举案例的时候，可以设计一张表格，让学生列出自己家庭平时的经济开支情况。根据这些开支情况，分析家里平时消费比较多的在哪些方面，哪些是不合理的消费，谈谈自己对家庭消费的合理看法。通过这一过程，学生既懂得了小数加减法的知识，又培养了理财能力，达到了理财教育与知识教育的双重目标。
五、设计课堂教学实践活动，开展理财教育
新课程主张教师应注重培养学生的实践活动能力。因此，教师可以设计一些与理财教育有密切联系的教学实践活动，培养学生的动手实践能力。为此，教师可以以解决某一个实际数学问题为活动目标，以培养学生数学思维为主要核心来设计课堂教学活动。在课堂教学实践活动中，应该以小组为单位，通过活动来培养学生的团队合作精神，同时传授数学知识、理财知识，达到素质教育的目标。
例如在“小小商店”这一节课中，教师可以以小组为单位，设计实践活动。具体来说，可以让每一个小组选一人当商店的店主，在小黑板上写出即将出售的商品，其他组员有的扮演孩子，有的扮演家长，有的扮演柜台收银员。家长给零用钱让孩子去商店买东西，然后评论孩子的购物行为是否经济、合理，是否用最少的钱购买了足够多的商品。这样，扮演收银员的学生学会了准确付钱找钱，扮演店主的学生学会了标价，扮演顾客的学生学会了如何把钱花在值得购买的商品上。在这种实践教学过程中，学生的理财能力得到了培养，知识教育与理财教育的目标也得到了实现。
【参考文献】
[1]陈金女.略谈在数学教学中结合理财教育的新理念[J].新课程研究（基础教育），2008 （10）：54-56.
[2]戴金花.我国中小学理财教育的缺失及对策[J].西部教育发展研究，2010（02）：55-57.
【关键词】小学数学课堂教学；理财教育；教学情境；实践活动；教学案例
新课程提出，必须把教学与学生生活实际互相结合。伴随着社会的发展，现在很多人都意识到理财对于生活的重要性。在小学数学学科中，有许多理财教育的知识。数学教师在教学过程中，深入挖掘这些理财知识，结合教材知识点开展理财教育，能达到数学知识与学生生活相融合，培养学生拥有适应社会生存能力等素质教育目标。鉴于理财教育对小学数学学科之价值，笔者就在教学实践经验基础上，论述小学数学课堂教学中理财教育之开展。
一、设计理财教育的教学目标
教学目标是一堂课的指导方向。为此，教师应该设计理财教育的教学目标，这样才能精心设计教学环节，将教学课朝着理财教育方向去设计。
例如“合理存款”这一课，原有的教学目标定位是巩固有关折扣、百分数、纳税等知识，掌握计算、分析、比较、符号化、概括等过程，体验数学知识在现实生活之作用。为了体现理财教育之目标，教师可以把这一节课教学目标定位为：1.知道哪一种存款方式获得的利润更高，收益更大；2.掌握多种理财工具。通过这样设计，整堂课的数学教学活动都会围绕着理财教育来展开。
二、设计具有理财教育的教学情境
由数学学科的特征可知，数学计算与消费、理财都是密切相关的。在现实生活中有多少钱需要去支配；什么样的消费方式能够有价值又省钱；如果为了省钱，把钱存放在银行之中可以获得多少利息……这些理财内容都涉及数学计算。为此，教师可以设计具有理财教育的教学情境，让学生感受到数学与理财知识密切相关，从而有效对学生开展理财教育。
例如在“加、减法估算”这节课中，教师可以创造理财教育的教学情境：“如果妈妈叫你带100元去超市买东西，超市里有25元的花瓶、120元的裤子、52元的T恤、28元的热水瓶、24元的杯子、43元的水壶。如何用这100元买三样东西，使自己剩下的钱最多呢？”通过这样的教学情境设计，学生就明白生活中的理财观念就是学会有计划地去花钱，在支出上不可以超过自己拥有的钱，从而在潜意识中培育小学生合理使用零用钱的观念与意识，对学生开展理财教育。
三、在讲述数学知识点中开展理财教育
前面说到，数学教材中许多知识点与理财教育是密切相关的。如果教师在教学过程中有目的地去渗透理财教育，根据理财教育目标在课堂上使用一句总结、一个问题、一个小小的教学方法，使课堂知识讲述与理财教育互相联系，那么学生的理财知识就会丰富，理财意识就会增强，理财能力也会得到提高。
例如在“折线统计图”教学中，在讲述折线统计图特征的时候，教师为了讲述理财知识点，可以讲述现实生活中的股市走势分析图，指出它是折线统计图。教师在展示股市走势分析图的时候，应该让学生指出它代表股市涨跌变化的一个趋势，并且根据这个趋势来指导投资行为。然而，由于受许多不确定因素的影响，这个股市走势图的预测不是非常准确。通过这样的数学教学过程，就把数学知识与理财教育密切结合起来。
四、在教学案例中开展理财教育
根据数学学科的特征进行分析，数学计算过程与理财活动是有着密切关系的。為此，教师在课堂教学过程中可以举一些理财教育的教学案例，让学生明白理财活动与数学知识密切相关，对学生有效开展理财教育。
例如在“生活中的小数”这一课中，为了让学生更好地理解教材中换单位、比较大小等知识点，教师可以举一个学生生活实际案例来开展理财教育。例如：“儿童节到了，妈妈给小明零用钱到商店去买玩具汽车，他逛了许多家玩具店。他看到的第一家玩具店里的遥控汽车是556角，他觉得太贵了，于是又走到了第二家。在第二家玩具店，他看到了另一款遥控车售卖59.25元。他决定货比三家，于是又走到了第三家玩具店。在第三家玩具店，他看到一款遥控汽车，价格是2980分。当他走第四家的时候，发现那里的遥控汽车是57元8角。”这个教学案例与小学生的生活实际联系是非常密切的。在学习这个教学案例的过程中，学生也懂得了分、角、元这三种单位之转换，知道了小数点的意义，知道了买东西学会货比三家，付出的钱应该与物品互为等价，这些都是理财教育知识。这样，通过这一教学案例，学生学会了理财知识与数学知识，达到了知识教育目标与理财教育目标的统一。
又如在“小数加减法”教学中，教师在举案例的时候，可以设计一张表格，让学生列出自己家庭平时的经济开支情况。根据这些开支情况，分析家里平时消费比较多的在哪些方面，哪些是不合理的消费，谈谈自己对家庭消费的合理看法。通过这一过程，学生既懂得了小数加减法的知识，又培养了理财能力，达到了理财教育与知识教育的双重目标。
五、设计课堂教学实践活动，开展理财教育
新课程主张教师应注重培养学生的实践活动能力。因此，教师可以设计一些与理财教育有密切联系的教学实践活动，培养学生的动手实践能力。为此，教师可以以解决某一个实际数学问题为活动目标，以培养学生数学思维为主要核心来设计课堂教学活动。在课堂教学实践活动中，应该以小组为单位，通过活动来培养学生的团队合作精神，同时传授数学知识、理财知识，达到素质教育的目标。
例如在“小小商店”这一节课中，教师可以以小组为单位，设计实践活动。具体来说，可以让每一个小组选一人当商店的店主，在小黑板上写出即将出售的商品，其他组员有的扮演孩子，有的扮演家长，有的扮演柜台收银员。家长给零用钱让孩子去商店买东西，然后评论孩子的购物行为是否经济、合理，是否用最少的钱购买了足够多的商品。这样，扮演收银员的学生学会了准确付钱找钱，扮演店主的学生学会了标价，扮演顾客的学生学会了如何把钱花在值得购买的商品上。在这种实践教学过程中，学生的理财能力得到了培养，知识教育与理财教育的目标也得到了实现。
【参考文献】
[1]陈金女.略谈在数学教学中结合理财教育的新理念[J].新课程研究（基础教育），2008 （10）：54-56.
[2]戴金花.我国中小学理财教育的缺失及对策[J].西部教育发展研究，2010（02）：55-57.