论文部分内容阅读
摘要： 合作学习为高职英语教学提供了一种新的教学模式。本文探讨了在高职英语教学中合作学习教学方式运用过程中合作学习小组构建的方法，分析了合作学习小组构成的基本要素和方法，也分析了学生在形成合作小组过程中存在的一些问题，提出了教师在构建合作学习小组过程中的一些指导作用。
关键词： 高职 英语教学 合作学习小组
目前，在高职英语教学中，教师常常感到大部分学生不能主动地参与课堂的教学活动，教师与学生之间缺乏交流，学生与学生之间也缺乏交流，学生的英语在实践中不能很好地运用，学生对英语学习越来越没有信心。而合作学习的课堂能让学生在认知上、感情上和心理上主动投入到学习中去，并为学生学英语提供了操练的环境，提供了学习中的指导者，也提供了学习方法的交流者和提供了困难、挫折面前的激励者和促进者。合作学习往往可以提高所有学生的成绩，而且对那些更强调合作的文化和社会中的小组而言，合作学习在提高学习成绩的效果方面尤其显著。（Kagan，1997）因此，为了使高职英语教学富有成效，我们应该构建一个能使学生们相互作用的学习环境——合作学习的课堂，使师生之间、学生之间充分交流与沟通，从而激励和促进学生迅速掌握和运用英语。
一、构建合作学习小组的基本要素
约翰逊等人认为，高质量小组合作有五个基本要素：积极互赖（positive interdependence ）、面对面的促进性互动（face-to-face promotiveinteraction）、个体和小组责任（individual and group accountability）、人际和小组技能（interpersonal and small group skill）和小组自评（group processing）。笔者认为以下一些方法能有效地运用这五个要素在高职英语教学中构建合作课堂。
1.积极互赖
在合作学习的情景中，积极互赖指的就是学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责。积极互赖也称积极的相互依存。有四种主要的方式可以在小组活动中构建积极的相互依存，它们是目标、奖励、角色和资料。
当学生理解他们拥有一组共同的目标时，目标的相互依存就产生了。利用不同的反应模式，或通过调整总的分配任务的负担或时间，教师可以区别设置目标并调整目标（Nevin，1993）。教师也可以采用让学生填下面的K-W-H-L-S（知道—想学习—将怎样学习—学会—与他人共享）的表格的形式来建构小组成员的目标。
（Baloche，L.A.著，曾守锤，吴华清译，2005：109）
在课堂一开始教师可让学生按自己的预习情况对本堂课要学的内容发表自己的意见：即K（我所知道的），W（我想学习的），H（我将怎样学习这些东西以达到我们共同的目标）。这样在一个小组里面，成员之间就能相互了解各自对所学内容的已知和未知的情况。为课堂的讨论和交流做好准备，也能激励成员专心听讲，以尽快掌握所学内容达到小组共同的目标。在下课前，教师应留一点时间让学生进行总结，即L（我学到了什么），S（我怎样后将怎样把握学到的东西与他人分享）。
奖励是一种将评估和相互依存联系起来的方法。教师应采用标准参照的方法来评估，即当小组达成了它的目标时，所有的成员都能得到同样的奖励。研究认为，对小组努力和成功的常规奖励和庆祝活动能提高合作的质量。高职校的学生一般很少受到老师的表扬。因此，教师在英语课堂上可以从学生的英语知识的提高和英语听、说、读、写能力方面的进步来奖励学生。甚至可以是学生英语学习态度的转变，英语学习兴趣的增加，以激励起他们学英语的热情和主动性。奖励可以是实物或给小组加分或评出一些荣誉称号。
当教师给学生分配的角色是互补和相互联系时——这些角色是被设计用于帮助小组完成任务，建立并维持小组成员彼此间关系的。他们就是在建构角色的相互依存。角色的相互依存可以避免小组成员不能友好相处、课堂讨论脱离主题和讲闲话、小组活动的时间不能充分利用，以及搭车现象（如果合作学习组织得不好，会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业，而有些成员无所事事的现象）。在合作学习的小组中，教师必须为学生提供需要学习和承担多种角色的机会，如：讨论的组织者、报告者、记录员、联络员、观察员、提问者、倾听者和讨论的总结者。教师应让学生明白每一个角色的任务和能力，以及怎样扮演好每个角色。在高职英语教学的课堂上学生往往不能进行很好的小组合作或小组合作活动没有效果。原因之一就是教师没有将小组成员的角色分配好并使他们进行积极地相互依存。
每个学生获取资源、信息和资料的途径不同，当教师构建好了资源的相互依存，学生们便可以共享材料、信息和其它的资源。例如：在以“Geography and Land Features”为主题的Speaking中，学生需要有以下地理方面的信息：the African Continent，Mt.Kilimanjaro，the Nile，the Congo，the Mediterranean，the Suez Canal，the Red Sea and the Indian Ocean。笔者在日常教学中发现高职校的学生大部分对历史、地理知识都不太熟悉。笔者就引导学生建立资源相互依存，即组内分工查询几个地点的信息，在操练时相互交流，这样学生在课堂上也就有了操练的内容和热情。
2.面对面的促进性活动
促进性的互动是指学生们相互鼓励和支持，彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论而付出的努力。在合作学习课堂上，教师应当最大限度地给学生提供机会，让他们相互帮助、相互支持、相互鼓励，并对彼此为学习而做出的努力给予赞扬。高职学生一般都有强烈的自我意识，他们崇尚自我完善和有着强烈的表现欲。教师应利用好学生的这些特点，让表现欲强的学生先来表演对话，操练句型，解释课文等，让他们先体验成功的滋味。对他们的失误，教师绝不能断然批评，而应鼓励或再给予机会。接着让他们带动组内较内向和落后的学生。这样小组内就能互相帮助背诵课文、遇到难句或语法点时组员们也能相互激励去克服困难而绝不会轻易放弃。
3.个体和小组责任
个体责任是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并同时掌握所分配的任务。个体责任是使所有的小组成员通过合作性学习取得进步的关键。在英语课堂上，在复习和讲完新课时教师可采用测验每个学生或在每组抽取单个的成员来检查他们的复习旧材料和掌握新材料的情况。由于英语需要天天读、背和记，所以小组成员的个体责任显得尤其重要。如果个体不努力跟上，小组的整体表现就会落后。不能让小组成员有依赖的心理，即认为本组有的成员学英语很认真，课堂上的活动就依赖组内的个别人。教师一定要抓好学生个体的责任心，再与小组的责任相协调。
4.人际和小组技能
在英语课堂上，学生不仅需要进行英语学习的活动，还需要有社交技能，即小组成员进行有效沟通、共同活动、有效地解决组内合组间的冲突的能力。教师应创设情境让学生理解人际技能的重要性，为学生提供练习技能的机会，使学生懂得具体的技能有哪些，以及如何去获得这些技能。英语课堂上人际技能的获得不仅有助于发展师生互动、学生互动、人机互动的课堂教学模式，还有助于培养学生的英语交际能力和跨文化交际能力。
5.小组自评
小组自评可以描述为小组成员对小组在某一活动时期内，哪些组员的活动有害与无益，哪些活动可以继续或需要改进的一种省思。小组定期地进行自我反思的评价活动有助于保持小组活动的有效性。在英语课堂上，各小组可总结自己成员在英语听、说、读、写、译的能力的提高程度或英语交际能力的提高，以及对英语学习兴趣的培养或对单词记忆的改善等方面来评价课堂合作活动的有效性。
二、合作学习小组构建的障碍
在构建合作课堂的过程中，教师必须避免小组合作中的障碍。笔者认为在高职英语合作课堂构建的过程中主要存在以下的一些障碍：
1.小组成员之间的自私
英语成绩好的学生会产生不愿与他人合作的自私心理，认为自己帮助了别人就使得自己失去了优势。教师可通过让学生了解语言学习的目的、策略以及合作学习的意义来引导学生抛弃自私，选择合作，从而取得共同提高。要形成一个功能良好的小组需要时间和经验，合作学习的开始要依赖于三个基本原则：从简单的开始，从小规模的开始，持续进行。
2.小组成员缺乏批判性思维的能力
小组需要时间和鼓励来产生尽可能多的答案和解决方法。小组成员还需学会如何选择讨论的观点和提高自己的批判性思维的能力。麦凯奇（1998）认为：学生参与、教师鼓励和学生间的相互作用都与促进批判性思维有积极联系。
3.小组成员缺乏责任心
小组要帮助所有的成员努力工作，这样每个人都有所贡献，没人会觉得占了便宜。教师在课堂中要注重对小组和成员责任心的培养，在活动中应强调小组活动的表现和个体成员的表现并及时对小组和个体作出评估，促使小组和成员反思自己的责任心。
4.小组内和小组间的冲突和分歧
小组要学会管理各种观点之间的差异，并利用这些差异建立更好的理解。面对冲突和分歧，小组成员必须达成共识。教师应引导小组成员学会彼此尊重，共同商讨，对个人观点进行全面考虑，以减少和消除冲突和分歧。小组和个体还需正确对待组内和组间的竞争和个人单干，竞争和个人单干能够有益于小组的合作。
当然，在合作的过程中还存在着学生心理、思想、环境等多方面的障碍。高职校的学生处于生理、心理走向成熟的时期。教师适当的引导会减少合作的障碍，反之，能增加合作障碍的产生。
三、教师在合作学习小组构建中的指导作用
教师在合作课堂上发挥好指导作用，就能使学生充满活力，积极地投入到课堂的学习活动中。教师主要在以下三方面对学生进行指导：
1.计划合作学习
在计划讲授新课的过程中，教师要考虑学生对信息输入的要求，要及时改变不能引起学生合作的活动，要为小组合作作一些示范，要指导组员相处、完成任务和获得成功的技能。笔者认为，在高职英语教学中，教师无论采用语法翻译法、直接法、听说法、还是交际法都可以采用合作学习的方法来提高学生英语学习的成效。
2.监督和介入
当学生们展开活动时，教师应在组间巡行，而不是可以放松了。教师要深入到组内了解他们的讨论活动，了解他们存在的问题，了解他们合作技能使用的情况。当发现有些小组不能进行很好地合作时，就应向他们建议解决问题的方法，如：改换角色，运用技巧，大胆地发表意见等。在英语合作课堂上，教师还可有机会纠正学生中的发音错误、语法错误和了解学习中存在的问题，更有了与学生多交流的机会。
3.评估和总结
教师必须对小组合作活动进行公平、及时的评估。因为，学生通过教师的评定能了解自己在课堂上的表现，了解自己的英语水平是否有所提高。在评估的过程中，教师应保护学生合作的热情。教师的评估和总结有利于各小组的反思和提高。
在高职英语教学中构建合作学习的小组，对教师提出了很高的要求。要求教师本人要充满活力，富有激情，不断钻研英语教学，敢于创新英语教学方法。
参考文献：
［1］L. A. 巴洛赫著. 曾守锤， 吴华清译. The Cooperative Classroom:Empowering Learning［M］.上海：华东示范大学出版社，1997.
［2］大卫·W·约翰逊，罗格·T·约翰逊，卡尔·A·史密斯著.刘春红，孙海法译.合作性学习的原理与技巧：在教与学中组建有效的团队［M］.北京：机械工业出版社，2001，8.
［3］左焕琪.外语教育展望.上海：华东师范大学出版社，2001，12.
［4］王坦.合作学习的理念与实施［M］.北京：中国人事出版社，2003，1.
关键词： 高职 英语教学 合作学习小组
目前，在高职英语教学中，教师常常感到大部分学生不能主动地参与课堂的教学活动，教师与学生之间缺乏交流，学生与学生之间也缺乏交流，学生的英语在实践中不能很好地运用，学生对英语学习越来越没有信心。而合作学习的课堂能让学生在认知上、感情上和心理上主动投入到学习中去，并为学生学英语提供了操练的环境，提供了学习中的指导者，也提供了学习方法的交流者和提供了困难、挫折面前的激励者和促进者。合作学习往往可以提高所有学生的成绩，而且对那些更强调合作的文化和社会中的小组而言，合作学习在提高学习成绩的效果方面尤其显著。（Kagan，1997）因此，为了使高职英语教学富有成效，我们应该构建一个能使学生们相互作用的学习环境——合作学习的课堂，使师生之间、学生之间充分交流与沟通，从而激励和促进学生迅速掌握和运用英语。
一、构建合作学习小组的基本要素
约翰逊等人认为，高质量小组合作有五个基本要素：积极互赖（positive interdependence ）、面对面的促进性互动（face-to-face promotiveinteraction）、个体和小组责任（individual and group accountability）、人际和小组技能（interpersonal and small group skill）和小组自评（group processing）。笔者认为以下一些方法能有效地运用这五个要素在高职英语教学中构建合作课堂。
1.积极互赖
在合作学习的情景中，积极互赖指的就是学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责。积极互赖也称积极的相互依存。有四种主要的方式可以在小组活动中构建积极的相互依存，它们是目标、奖励、角色和资料。
当学生理解他们拥有一组共同的目标时，目标的相互依存就产生了。利用不同的反应模式，或通过调整总的分配任务的负担或时间，教师可以区别设置目标并调整目标（Nevin，1993）。教师也可以采用让学生填下面的K-W-H-L-S（知道—想学习—将怎样学习—学会—与他人共享）的表格的形式来建构小组成员的目标。
（Baloche，L.A.著，曾守锤，吴华清译，2005：109）
在课堂一开始教师可让学生按自己的预习情况对本堂课要学的内容发表自己的意见：即K（我所知道的），W（我想学习的），H（我将怎样学习这些东西以达到我们共同的目标）。这样在一个小组里面，成员之间就能相互了解各自对所学内容的已知和未知的情况。为课堂的讨论和交流做好准备，也能激励成员专心听讲，以尽快掌握所学内容达到小组共同的目标。在下课前，教师应留一点时间让学生进行总结，即L（我学到了什么），S（我怎样后将怎样把握学到的东西与他人分享）。
奖励是一种将评估和相互依存联系起来的方法。教师应采用标准参照的方法来评估，即当小组达成了它的目标时，所有的成员都能得到同样的奖励。研究认为，对小组努力和成功的常规奖励和庆祝活动能提高合作的质量。高职校的学生一般很少受到老师的表扬。因此，教师在英语课堂上可以从学生的英语知识的提高和英语听、说、读、写能力方面的进步来奖励学生。甚至可以是学生英语学习态度的转变，英语学习兴趣的增加，以激励起他们学英语的热情和主动性。奖励可以是实物或给小组加分或评出一些荣誉称号。
当教师给学生分配的角色是互补和相互联系时——这些角色是被设计用于帮助小组完成任务，建立并维持小组成员彼此间关系的。他们就是在建构角色的相互依存。角色的相互依存可以避免小组成员不能友好相处、课堂讨论脱离主题和讲闲话、小组活动的时间不能充分利用，以及搭车现象（如果合作学习组织得不好，会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业，而有些成员无所事事的现象）。在合作学习的小组中，教师必须为学生提供需要学习和承担多种角色的机会，如：讨论的组织者、报告者、记录员、联络员、观察员、提问者、倾听者和讨论的总结者。教师应让学生明白每一个角色的任务和能力，以及怎样扮演好每个角色。在高职英语教学的课堂上学生往往不能进行很好的小组合作或小组合作活动没有效果。原因之一就是教师没有将小组成员的角色分配好并使他们进行积极地相互依存。
每个学生获取资源、信息和资料的途径不同，当教师构建好了资源的相互依存，学生们便可以共享材料、信息和其它的资源。例如：在以“Geography and Land Features”为主题的Speaking中，学生需要有以下地理方面的信息：the African Continent，Mt.Kilimanjaro，the Nile，the Congo，the Mediterranean，the Suez Canal，the Red Sea and the Indian Ocean。笔者在日常教学中发现高职校的学生大部分对历史、地理知识都不太熟悉。笔者就引导学生建立资源相互依存，即组内分工查询几个地点的信息，在操练时相互交流，这样学生在课堂上也就有了操练的内容和热情。
2.面对面的促进性活动
促进性的互动是指学生们相互鼓励和支持，彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论而付出的努力。在合作学习课堂上，教师应当最大限度地给学生提供机会，让他们相互帮助、相互支持、相互鼓励，并对彼此为学习而做出的努力给予赞扬。高职学生一般都有强烈的自我意识，他们崇尚自我完善和有着强烈的表现欲。教师应利用好学生的这些特点，让表现欲强的学生先来表演对话，操练句型，解释课文等，让他们先体验成功的滋味。对他们的失误，教师绝不能断然批评，而应鼓励或再给予机会。接着让他们带动组内较内向和落后的学生。这样小组内就能互相帮助背诵课文、遇到难句或语法点时组员们也能相互激励去克服困难而绝不会轻易放弃。
3.个体和小组责任
个体责任是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并同时掌握所分配的任务。个体责任是使所有的小组成员通过合作性学习取得进步的关键。在英语课堂上，在复习和讲完新课时教师可采用测验每个学生或在每组抽取单个的成员来检查他们的复习旧材料和掌握新材料的情况。由于英语需要天天读、背和记，所以小组成员的个体责任显得尤其重要。如果个体不努力跟上，小组的整体表现就会落后。不能让小组成员有依赖的心理，即认为本组有的成员学英语很认真，课堂上的活动就依赖组内的个别人。教师一定要抓好学生个体的责任心，再与小组的责任相协调。
4.人际和小组技能
在英语课堂上，学生不仅需要进行英语学习的活动，还需要有社交技能，即小组成员进行有效沟通、共同活动、有效地解决组内合组间的冲突的能力。教师应创设情境让学生理解人际技能的重要性，为学生提供练习技能的机会，使学生懂得具体的技能有哪些，以及如何去获得这些技能。英语课堂上人际技能的获得不仅有助于发展师生互动、学生互动、人机互动的课堂教学模式，还有助于培养学生的英语交际能力和跨文化交际能力。
5.小组自评
小组自评可以描述为小组成员对小组在某一活动时期内，哪些组员的活动有害与无益，哪些活动可以继续或需要改进的一种省思。小组定期地进行自我反思的评价活动有助于保持小组活动的有效性。在英语课堂上，各小组可总结自己成员在英语听、说、读、写、译的能力的提高程度或英语交际能力的提高，以及对英语学习兴趣的培养或对单词记忆的改善等方面来评价课堂合作活动的有效性。
二、合作学习小组构建的障碍
在构建合作课堂的过程中，教师必须避免小组合作中的障碍。笔者认为在高职英语合作课堂构建的过程中主要存在以下的一些障碍：
1.小组成员之间的自私
英语成绩好的学生会产生不愿与他人合作的自私心理，认为自己帮助了别人就使得自己失去了优势。教师可通过让学生了解语言学习的目的、策略以及合作学习的意义来引导学生抛弃自私，选择合作，从而取得共同提高。要形成一个功能良好的小组需要时间和经验，合作学习的开始要依赖于三个基本原则：从简单的开始，从小规模的开始，持续进行。
2.小组成员缺乏批判性思维的能力
小组需要时间和鼓励来产生尽可能多的答案和解决方法。小组成员还需学会如何选择讨论的观点和提高自己的批判性思维的能力。麦凯奇（1998）认为：学生参与、教师鼓励和学生间的相互作用都与促进批判性思维有积极联系。
3.小组成员缺乏责任心
小组要帮助所有的成员努力工作，这样每个人都有所贡献，没人会觉得占了便宜。教师在课堂中要注重对小组和成员责任心的培养，在活动中应强调小组活动的表现和个体成员的表现并及时对小组和个体作出评估，促使小组和成员反思自己的责任心。
4.小组内和小组间的冲突和分歧
小组要学会管理各种观点之间的差异，并利用这些差异建立更好的理解。面对冲突和分歧，小组成员必须达成共识。教师应引导小组成员学会彼此尊重，共同商讨，对个人观点进行全面考虑，以减少和消除冲突和分歧。小组和个体还需正确对待组内和组间的竞争和个人单干，竞争和个人单干能够有益于小组的合作。
当然，在合作的过程中还存在着学生心理、思想、环境等多方面的障碍。高职校的学生处于生理、心理走向成熟的时期。教师适当的引导会减少合作的障碍，反之，能增加合作障碍的产生。
三、教师在合作学习小组构建中的指导作用
教师在合作课堂上发挥好指导作用，就能使学生充满活力，积极地投入到课堂的学习活动中。教师主要在以下三方面对学生进行指导：
1.计划合作学习
在计划讲授新课的过程中，教师要考虑学生对信息输入的要求，要及时改变不能引起学生合作的活动，要为小组合作作一些示范，要指导组员相处、完成任务和获得成功的技能。笔者认为，在高职英语教学中，教师无论采用语法翻译法、直接法、听说法、还是交际法都可以采用合作学习的方法来提高学生英语学习的成效。
2.监督和介入
当学生们展开活动时，教师应在组间巡行，而不是可以放松了。教师要深入到组内了解他们的讨论活动，了解他们存在的问题，了解他们合作技能使用的情况。当发现有些小组不能进行很好地合作时，就应向他们建议解决问题的方法，如：改换角色，运用技巧，大胆地发表意见等。在英语合作课堂上，教师还可有机会纠正学生中的发音错误、语法错误和了解学习中存在的问题，更有了与学生多交流的机会。
3.评估和总结
教师必须对小组合作活动进行公平、及时的评估。因为，学生通过教师的评定能了解自己在课堂上的表现，了解自己的英语水平是否有所提高。在评估的过程中，教师应保护学生合作的热情。教师的评估和总结有利于各小组的反思和提高。
在高职英语教学中构建合作学习的小组，对教师提出了很高的要求。要求教师本人要充满活力，富有激情，不断钻研英语教学，敢于创新英语教学方法。
参考文献：
［1］L. A. 巴洛赫著. 曾守锤， 吴华清译. The Cooperative Classroom:Empowering Learning［M］.上海：华东示范大学出版社，1997.
［2］大卫·W·约翰逊，罗格·T·约翰逊，卡尔·A·史密斯著.刘春红，孙海法译.合作性学习的原理与技巧：在教与学中组建有效的团队［M］.北京：机械工业出版社，2001，8.
［3］左焕琪.外语教育展望.上海：华东师范大学出版社，2001，12.
［4］王坦.合作学习的理念与实施［M］.北京：中国人事出版社，2003，1.