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【摘要】长期任教于城乡接合部中学，如何引导好学生进行名著阅读一直困扰着我们。经过多年的探讨和摸索，本人积累了一些肤浅的心得，现在把它们凑合成文和大家一起继续把这“猪骨头”“硬骨头”啃一啃或者熬成汤，我想还是很不错的……希望各位同行参与进来，一起共勉。
【关键词】城乡接合部；名著阅读；教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、城乡接合部名著阅读教学现状
本人从教的洲心街第一初级中学和东城街第一初级中学都位于城乡接合部，这些学校所处的位置既具有城市文明和繁荣，又有农村淳朴的双重特点。加上城乡接合部学校的生源非常复杂，学生文学基础参差不齐。有部分学生不了解《语文课程标准》推荐有哪些文学名著篇目，更别说如何去分析和理解名著的精神内涵，甚至有少数学生不知道部分名著的书名、作者等基本文学常识。这样就在无形中形成了“教”与“学”、“读”与“考”的尖锐矛盾。
二、城乡接合部名著阅读教学探索
如何处理好城乡接合部学校名著“教”与“学”、“读”与“考”的尖锐矛盾，以激发学生的阅读兴趣，让学生更好地感悟名著，吸取名著精髓呢？为此我进行了一些积极尝试，现归纳如下：
（一）让学生对名著阅读感兴趣
在城乡接合部这“繁华”的地方，要让学生对名著阅读产生兴趣，真的要花些心思。我进行了很多尝试，感觉以下方法比较有效。
1.通过观看名著影视，激发阅读兴趣
城乡接合部的学生走出校门就会遇到很多诱惑，为了把他们躁动的心从浮华的外部环境拉回来，以专注于名著阅读，本人下载了很多有关名著的视频或电影让学生观看。当然视频和电影与原著的内容有一定出入，但画面的效果更能吸引学生的兴趣，这就会诱发学生想进一步阅读原著的欲望。
2.通过多种形式的活动，培养学生名著阅读的兴趣
单调的阅读方法很容易让学生厌倦，尤其是城乡接合部的学生一厌倦，就可能又被外面“花花世界”所吸引。多展开与名著有关的诗歌朗诵会、故事会、读书报告会、演讲比赛等，这样可以把学生躁动的心拉回来，提高名著阅读的兴趣。
3.培养写读书笔记和阅读心得的习惯，激发学生阅读兴趣
如果仅仅是浏览内容，了解故事情节，这样的阅读是远远不够的。只有培养学生养成写读书笔记和阅读心得的习惯，才能激发学生对名著进行深入研究，了解名著精粹的兴趣。同时欣赏名著优美词语、名言警句、精彩片段，除了让学生得到优秀文学作品的熏陶，还可以激发学生写作的冲动。
4.通过改写、扩写、仿写、续写名著训练，激发阅读热情
城乡接合部学校的初中生视野比较开阔，反应比较灵活，阅读名著后让他们对情节进行改写、扩写、仿写、续写，会让他们产生成就感，从而激发学生对原著的阅读兴趣。
（二）明确阅读方向
1.从作者背景入手了解作品
有人说阅读是在和作者聊天，我认为了解作者和背景之后阅读就好像和好朋友聊天。了解作者经历，了解时代背景，就能够切实地感悟作品的内容，甚至可以置身其中深入感受人物和情节。
2.通过浏览，了解名著内容，把握名著脉络
名著阅读不能一蹴而就，它是一个循序渐进的过程。通过浏览，可以快速了解名著的大概脉络和情节，为进一步深入了解名著的精粹做铺垫。
3.分析名著中的人物形象
人物形象、情节和环境是小说的三要素，其中塑造人物形象是小说三要素的主要要素。对人物形象的分析，从小说对人物的刻画中对人物的肖像、行动、语言、心理、矛盾冲突等各方面的描写进行分析。在这些方面，国内和国外的作品有所不同，国内的作品侧重于通过人物的外在肖像、语言、行动去体现人物性格，而国外小说尤其是现代小说更侧重于人物心理活动的细腻，以此来展示人物性格。
4.分析了解小说的写作目的（也就是主题思想）
分析了解小说的写作目的，首先要了解作者的经历；其次是要了解小说的时代背景。在这两者基础上深入了解作品内容，将自己融入作品情节中，才能真正感悟作品的主题思想。
（三）传授阅读方法
名著阅读的方法有很多，根据城乡接合部学生的实际情况，本人尝试引导学生采用以下一些比较合适的阅读方法。
1.跳跃阅读法。跳跃阅读法是一种快速阅读的方法，它是一种比浏览还快的阅读方法，这是一种带有目的的阅读方法。例如要了解《水浒传》中林冲这个人物由逆来顺受到逼上梁山的情况，我们可以运用跳跃阅读方法选择误入白虎堂、大闹野猪林、风雪山神庙、火烧草料场、雪夜上梁山、火拼王伦等情节来跳跃阅读，其他与林冲关系不大的情节可以跳过去。
2.筛选阅读法。筛选阅读法是一种有目的的快速阅读形式。读者在浏览全文基础上，把注意力集中在自己关注问题的章节上。如要求从《钢铁是怎样炼成的》里找出关于保尔心理描写的句子，读者只要在浏览过程中关注保尔心理描写的情节就行，其他情节可以忽略。
3.设问阅读。学生阅读前，教师设置一些专项问题，让学生一边阅读一边思考。如我在引导阅读《鲁滨逊漂流记》时，就让学生思考：鲁滨逊四次出海的原因；鲁滨孙和星期五是什么关系；贯穿《鲁滨逊漂流记》的线索是什么；《鲁滨逊漂流记》人物描写描写方面有什么特点；读了《鲁滨逊漂流记》，你认为鲁滨逊是怎样的一个人。带着疑问去阅读，比漫无目的地阅读更能让学生从阅读名著中吸取其精华。
4.视读法（前面激发阅读兴趣已经提及略讲）。视读，简单地说是让学生观看根据名著拍成的同名电影，视读是视觉和听觉的立体感悟，它比单纯视觉感悟的阅读更能激发学生的兴趣。
三、结语
经过一段时间的摸索，本人渐渐掌握了一套城乡接合部学校名著閱读的教学规律和方法，学生对名著阅读的兴趣也越来越浓，把这些体会和心得在科组推广，使城乡接合部学校的名著阅读“教”与“学”、“读”与“考”的尖锐矛盾得到缓解，学生名著阅读的兴趣得到提高，名著部分的考试得分有显著提升。所谓教无定法，每个地方、每所学校、每个学生的实际情况都不一样，名著教学也要因地、因校、因人而异，希望和同行一起共勉！
（编辑：马梦杰）
【关键词】城乡接合部；名著阅读；教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、城乡接合部名著阅读教学现状
本人从教的洲心街第一初级中学和东城街第一初级中学都位于城乡接合部，这些学校所处的位置既具有城市文明和繁荣，又有农村淳朴的双重特点。加上城乡接合部学校的生源非常复杂，学生文学基础参差不齐。有部分学生不了解《语文课程标准》推荐有哪些文学名著篇目，更别说如何去分析和理解名著的精神内涵，甚至有少数学生不知道部分名著的书名、作者等基本文学常识。这样就在无形中形成了“教”与“学”、“读”与“考”的尖锐矛盾。
二、城乡接合部名著阅读教学探索
如何处理好城乡接合部学校名著“教”与“学”、“读”与“考”的尖锐矛盾，以激发学生的阅读兴趣，让学生更好地感悟名著，吸取名著精髓呢？为此我进行了一些积极尝试，现归纳如下：
（一）让学生对名著阅读感兴趣
在城乡接合部这“繁华”的地方，要让学生对名著阅读产生兴趣，真的要花些心思。我进行了很多尝试，感觉以下方法比较有效。
1.通过观看名著影视，激发阅读兴趣
城乡接合部的学生走出校门就会遇到很多诱惑，为了把他们躁动的心从浮华的外部环境拉回来，以专注于名著阅读，本人下载了很多有关名著的视频或电影让学生观看。当然视频和电影与原著的内容有一定出入，但画面的效果更能吸引学生的兴趣，这就会诱发学生想进一步阅读原著的欲望。
2.通过多种形式的活动，培养学生名著阅读的兴趣
单调的阅读方法很容易让学生厌倦，尤其是城乡接合部的学生一厌倦，就可能又被外面“花花世界”所吸引。多展开与名著有关的诗歌朗诵会、故事会、读书报告会、演讲比赛等，这样可以把学生躁动的心拉回来，提高名著阅读的兴趣。
3.培养写读书笔记和阅读心得的习惯，激发学生阅读兴趣
如果仅仅是浏览内容，了解故事情节，这样的阅读是远远不够的。只有培养学生养成写读书笔记和阅读心得的习惯，才能激发学生对名著进行深入研究，了解名著精粹的兴趣。同时欣赏名著优美词语、名言警句、精彩片段，除了让学生得到优秀文学作品的熏陶，还可以激发学生写作的冲动。
4.通过改写、扩写、仿写、续写名著训练，激发阅读热情
城乡接合部学校的初中生视野比较开阔，反应比较灵活，阅读名著后让他们对情节进行改写、扩写、仿写、续写，会让他们产生成就感，从而激发学生对原著的阅读兴趣。
（二）明确阅读方向
1.从作者背景入手了解作品
有人说阅读是在和作者聊天，我认为了解作者和背景之后阅读就好像和好朋友聊天。了解作者经历，了解时代背景，就能够切实地感悟作品的内容，甚至可以置身其中深入感受人物和情节。
2.通过浏览，了解名著内容，把握名著脉络
名著阅读不能一蹴而就，它是一个循序渐进的过程。通过浏览，可以快速了解名著的大概脉络和情节，为进一步深入了解名著的精粹做铺垫。
3.分析名著中的人物形象
人物形象、情节和环境是小说的三要素，其中塑造人物形象是小说三要素的主要要素。对人物形象的分析，从小说对人物的刻画中对人物的肖像、行动、语言、心理、矛盾冲突等各方面的描写进行分析。在这些方面，国内和国外的作品有所不同，国内的作品侧重于通过人物的外在肖像、语言、行动去体现人物性格，而国外小说尤其是现代小说更侧重于人物心理活动的细腻，以此来展示人物性格。
4.分析了解小说的写作目的（也就是主题思想）
分析了解小说的写作目的，首先要了解作者的经历；其次是要了解小说的时代背景。在这两者基础上深入了解作品内容，将自己融入作品情节中，才能真正感悟作品的主题思想。
（三）传授阅读方法
名著阅读的方法有很多，根据城乡接合部学生的实际情况，本人尝试引导学生采用以下一些比较合适的阅读方法。
1.跳跃阅读法。跳跃阅读法是一种快速阅读的方法，它是一种比浏览还快的阅读方法，这是一种带有目的的阅读方法。例如要了解《水浒传》中林冲这个人物由逆来顺受到逼上梁山的情况，我们可以运用跳跃阅读方法选择误入白虎堂、大闹野猪林、风雪山神庙、火烧草料场、雪夜上梁山、火拼王伦等情节来跳跃阅读，其他与林冲关系不大的情节可以跳过去。
2.筛选阅读法。筛选阅读法是一种有目的的快速阅读形式。读者在浏览全文基础上，把注意力集中在自己关注问题的章节上。如要求从《钢铁是怎样炼成的》里找出关于保尔心理描写的句子，读者只要在浏览过程中关注保尔心理描写的情节就行，其他情节可以忽略。
3.设问阅读。学生阅读前，教师设置一些专项问题，让学生一边阅读一边思考。如我在引导阅读《鲁滨逊漂流记》时，就让学生思考：鲁滨逊四次出海的原因；鲁滨孙和星期五是什么关系；贯穿《鲁滨逊漂流记》的线索是什么；《鲁滨逊漂流记》人物描写描写方面有什么特点；读了《鲁滨逊漂流记》，你认为鲁滨逊是怎样的一个人。带着疑问去阅读，比漫无目的地阅读更能让学生从阅读名著中吸取其精华。
4.视读法（前面激发阅读兴趣已经提及略讲）。视读，简单地说是让学生观看根据名著拍成的同名电影，视读是视觉和听觉的立体感悟，它比单纯视觉感悟的阅读更能激发学生的兴趣。
三、结语
经过一段时间的摸索，本人渐渐掌握了一套城乡接合部学校名著閱读的教学规律和方法，学生对名著阅读的兴趣也越来越浓，把这些体会和心得在科组推广，使城乡接合部学校的名著阅读“教”与“学”、“读”与“考”的尖锐矛盾得到缓解，学生名著阅读的兴趣得到提高，名著部分的考试得分有显著提升。所谓教无定法，每个地方、每所学校、每个学生的实际情况都不一样，名著教学也要因地、因校、因人而异，希望和同行一起共勉！
（编辑：马梦杰）