论文部分内容阅读
摘要：在小学英语阅读教学中引入情境教学法，不仅能够扩大学生的知识面，还能够为学生未来的英语学习打好基础。为增加学生对英语学习的兴趣，提高学生的英语应用能力，笔者从小学英语阅读教学的现状及提高情境教學有效性的具体措施两个方面进行研讨。
关键词：情境教学 小学英语 阅读教学
传统的英语教学方式不太关注情境创设的重要性。随着教育改革的不断深入及课堂结构的不断优化，情境教学法越来越受到教师的重视。小学英语是一门重要的学科，其主要教学内容是单词、短语及句型等较为基础的入门知识，与日常生活联系十分紧密。因此，将情境教学法引入英语教学，可以有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
一、小学英语阅读教学的现状
（一）课堂互动不足
在传统的小学英语阅读教学中，教师与学生的互动比较少。在课堂上，学生给教师的反馈不多，学生之间的课堂交流也很少。英语是一门语言类的科目，比较抽象，培养的是英语思维能力和交流能力，因此需要师生的配合及交流。因此，就这一点来说，英语阅读教学模式亟须改进。
（二）教师教学思想落后
在传统的教学方式下，教师过于重视教学大纲和考试成绩，学生都是被动接受知识。小学英语阅读课堂中最重要的是自主讨论环节，然而这种发散思维的教学方式却常常被忽略，这是错误的教育思想造成的结果。这不利于学生对英语这门科目产生好奇心，也不利于学生提高学习主动性，更不利于学生对英语进行更为深入的研究。
（三） 教师教学方法过时
在目前的英语教学中，教师往往只重视语法知识和单词，而容易忽略泛读这种科学有效的阅读方式，轻视对阅读能力的培养，也没有对阅读方法进行系统性的总结，这些都不利于学生英语阅读能力的提高。在这种情况下，学生不能形成自己的阅读思维体系，在阅读学习中过于被动，有碍于优秀思维品质的养成。
二、提升小学英语情境教学有效性的具体措施
（一）提升学生的思维深度
随着新课程改革的不断深入，小学英语阅读的教学方法与手段也在不断创新，旨在提升学生的思维深度。尤其是近几年情境教学法的引入，使得学生能够在课堂上进行深入思考与探究。在课堂情境教学中，教师应创设有一定挑战性的任务，使学生在探索问题与解决问题的过程中逐渐提升思维深度。例如，在学习Helping our parents这一课时，教师可以提出“在家需要帮父母做家务吗？”这个问题，引导学生进行讨论。首先，教师可以让学生思考：“我们在家是不是应该做些力所能及的家务呢？”接着，教师可以根据学生的回答进行小组划分，以辩论赛的形式让学生自由陈述观点。最后，教师再对此次的情境学习进行评价和总结。这个学习过程不仅能够充分发挥学生的主观能动性，也能够对学生思维能力的提高起到一定的正面作用。
（二）巧妙利用课本，构建情境式课堂教学体系
将情境式阅读课堂与课本内容相结合，是为了促使学生利用所学知识和解题技巧，掌握小学英语课程的重难点。以Happy New Year一课的教学为例，教师在上课前，可以根据教学目标与学生的特点，通过小组合作的形式，让学生在团队合作中充分感受学习的快乐。同时，为了使学生对Happy New Year这篇课文理解得更深入，教师可以采取情境分析法，从多个角度梳理文章的脉络和重难点。像这样，通过不同角度的讨论与分析，不仅能够提高学生的探索能力、自主学习能力，还能够发挥学生的主观能动性。
（三）基于问题导向，创设生活化的教学情境
教材给予学生的只是一个话题，生活才是学生的真实世界。许多学生认为英语阅读教学中的内容距离生活较远，与日常生活的联系不够紧密，因此，现阶段的英语阅读教学需要不断拉近课堂与学生之间的距离，实现教学内容的生活化，而这需要通过生活化的教学情境来真正实现这一目标。例如，在At the snack bar一课的学习中，教师可以灵活运用情境教学法，创设商场购物的生活情境，让学生模拟商场里的售货员和顾客，积极参与这场临时性的商店角色扮演活动。在活动中，每个学生都拥有一次选择权，可以自主选择要扮演顾客还是老板，并说出选择的理由。通过创设各种情境活动，以角色扮演活动作为教学出发点，可以让学生深入学习教材中的各种单词和短语，这样不仅能够充分激发课堂中全体学生的参与热情，还能够使全体学生在实践中深层次地理解、掌握相关单词的词性及在实际生活中的用法。
（四）开展团队式学习
在教学中，教师可以以团队的形式开展英语阅读教学，在考核时根据团队整体的完成情况进行评价。学习团队的成员组成可以具有很大的差异性，大家各有所长，在小组学习中担任不同的分工。这种团队合作学习的方式，对解决学生在英语学习中遇到的困难或复杂的问题，具有明显的效果。各成员之间也能取长补短，形成良好的循环。在团队式学习中，教师的作用将大大减弱，因为这种学习方式依靠的主要是组内成员的头脑风暴。在完成英语任务时，组员会开动脑筋，讨论出最佳的解决方式，这样既可以锻炼学生的社交能力，又可以提高学生的课堂学习效率。
（五）运用网络资源提升学生的思维品质
将网络资源与阅读情境教学相结合，可以使教学内容更加丰富、形式更加多样，有利于激发学生的兴趣，也可以为教师提供丰富的教学资源。通过这种方式，学生可以自主在网络上进行英语学习。这种自主探索的方式效果更加明显，学生的记忆也更加深刻。例如，学生可以在网上寻找自己感兴趣的文章进行阅读，探索出属于自己的阅读体系;或者学生可以组成课外英语阅读小组，分享自己的英语阅读故事。小学英语阅读教学要关注学生的课外积累，充分利用先进的工具和技术，提升学生的思维品质。
综上所述，如何在新课程改革的背景下，将情境教学法发挥最大的作用，已经成为小学英语阅读课堂教学的一个挑战。这是一项艰巨的工程，也是一个推动教育事业持续发展的关键。教师应该积极提高自己的综合能力与科学文化素养，将情境教学法有效地融入英语阅读教学，从而提高学生的英语学习能力，为我国科教兴国与人才强国战略目标的实现贡献出更多力量。
参考文献：
[1]桑迎春.情境教学法在小学英语阅读教学中的应用研究[J].校园英语， 2017（39）.
[2]李先丽.情境教学法在小学英语阅读教学中的应用研究[J].知识文库， 2017（18）.
[3]权洁.聚焦核心素养 利用情境活动 开发校本课程[J].小学教学参考， 2019（18）.
（作者单位：江苏省泰兴市襟江小学教育集团襟江校区）
关键词：情境教学 小学英语 阅读教学
传统的英语教学方式不太关注情境创设的重要性。随着教育改革的不断深入及课堂结构的不断优化，情境教学法越来越受到教师的重视。小学英语是一门重要的学科，其主要教学内容是单词、短语及句型等较为基础的入门知识，与日常生活联系十分紧密。因此，将情境教学法引入英语教学，可以有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
一、小学英语阅读教学的现状
（一）课堂互动不足
在传统的小学英语阅读教学中，教师与学生的互动比较少。在课堂上，学生给教师的反馈不多，学生之间的课堂交流也很少。英语是一门语言类的科目，比较抽象，培养的是英语思维能力和交流能力，因此需要师生的配合及交流。因此，就这一点来说，英语阅读教学模式亟须改进。
（二）教师教学思想落后
在传统的教学方式下，教师过于重视教学大纲和考试成绩，学生都是被动接受知识。小学英语阅读课堂中最重要的是自主讨论环节，然而这种发散思维的教学方式却常常被忽略，这是错误的教育思想造成的结果。这不利于学生对英语这门科目产生好奇心，也不利于学生提高学习主动性，更不利于学生对英语进行更为深入的研究。
（三） 教师教学方法过时
在目前的英语教学中，教师往往只重视语法知识和单词，而容易忽略泛读这种科学有效的阅读方式，轻视对阅读能力的培养，也没有对阅读方法进行系统性的总结，这些都不利于学生英语阅读能力的提高。在这种情况下，学生不能形成自己的阅读思维体系，在阅读学习中过于被动，有碍于优秀思维品质的养成。
二、提升小学英语情境教学有效性的具体措施
（一）提升学生的思维深度
随着新课程改革的不断深入，小学英语阅读的教学方法与手段也在不断创新，旨在提升学生的思维深度。尤其是近几年情境教学法的引入，使得学生能够在课堂上进行深入思考与探究。在课堂情境教学中，教师应创设有一定挑战性的任务，使学生在探索问题与解决问题的过程中逐渐提升思维深度。例如，在学习Helping our parents这一课时，教师可以提出“在家需要帮父母做家务吗？”这个问题，引导学生进行讨论。首先，教师可以让学生思考：“我们在家是不是应该做些力所能及的家务呢？”接着，教师可以根据学生的回答进行小组划分，以辩论赛的形式让学生自由陈述观点。最后，教师再对此次的情境学习进行评价和总结。这个学习过程不仅能够充分发挥学生的主观能动性，也能够对学生思维能力的提高起到一定的正面作用。
（二）巧妙利用课本，构建情境式课堂教学体系
将情境式阅读课堂与课本内容相结合，是为了促使学生利用所学知识和解题技巧，掌握小学英语课程的重难点。以Happy New Year一课的教学为例，教师在上课前，可以根据教学目标与学生的特点，通过小组合作的形式，让学生在团队合作中充分感受学习的快乐。同时，为了使学生对Happy New Year这篇课文理解得更深入，教师可以采取情境分析法，从多个角度梳理文章的脉络和重难点。像这样，通过不同角度的讨论与分析，不仅能够提高学生的探索能力、自主学习能力，还能够发挥学生的主观能动性。
（三）基于问题导向，创设生活化的教学情境
教材给予学生的只是一个话题，生活才是学生的真实世界。许多学生认为英语阅读教学中的内容距离生活较远，与日常生活的联系不够紧密，因此，现阶段的英语阅读教学需要不断拉近课堂与学生之间的距离，实现教学内容的生活化，而这需要通过生活化的教学情境来真正实现这一目标。例如，在At the snack bar一课的学习中，教师可以灵活运用情境教学法，创设商场购物的生活情境，让学生模拟商场里的售货员和顾客，积极参与这场临时性的商店角色扮演活动。在活动中，每个学生都拥有一次选择权，可以自主选择要扮演顾客还是老板，并说出选择的理由。通过创设各种情境活动，以角色扮演活动作为教学出发点，可以让学生深入学习教材中的各种单词和短语，这样不仅能够充分激发课堂中全体学生的参与热情，还能够使全体学生在实践中深层次地理解、掌握相关单词的词性及在实际生活中的用法。
（四）开展团队式学习
在教学中，教师可以以团队的形式开展英语阅读教学，在考核时根据团队整体的完成情况进行评价。学习团队的成员组成可以具有很大的差异性，大家各有所长，在小组学习中担任不同的分工。这种团队合作学习的方式，对解决学生在英语学习中遇到的困难或复杂的问题，具有明显的效果。各成员之间也能取长补短，形成良好的循环。在团队式学习中，教师的作用将大大减弱，因为这种学习方式依靠的主要是组内成员的头脑风暴。在完成英语任务时，组员会开动脑筋，讨论出最佳的解决方式，这样既可以锻炼学生的社交能力，又可以提高学生的课堂学习效率。
（五）运用网络资源提升学生的思维品质
将网络资源与阅读情境教学相结合，可以使教学内容更加丰富、形式更加多样，有利于激发学生的兴趣，也可以为教师提供丰富的教学资源。通过这种方式，学生可以自主在网络上进行英语学习。这种自主探索的方式效果更加明显，学生的记忆也更加深刻。例如，学生可以在网上寻找自己感兴趣的文章进行阅读，探索出属于自己的阅读体系;或者学生可以组成课外英语阅读小组，分享自己的英语阅读故事。小学英语阅读教学要关注学生的课外积累，充分利用先进的工具和技术，提升学生的思维品质。
综上所述，如何在新课程改革的背景下，将情境教学法发挥最大的作用，已经成为小学英语阅读课堂教学的一个挑战。这是一项艰巨的工程，也是一个推动教育事业持续发展的关键。教师应该积极提高自己的综合能力与科学文化素养，将情境教学法有效地融入英语阅读教学，从而提高学生的英语学习能力，为我国科教兴国与人才强国战略目标的实现贡献出更多力量。
参考文献：
[1]桑迎春.情境教学法在小学英语阅读教学中的应用研究[J].校园英语， 2017（39）.
[2]李先丽.情境教学法在小学英语阅读教学中的应用研究[J].知识文库， 2017（18）.
[3]权洁.聚焦核心素养 利用情境活动 开发校本课程[J].小学教学参考， 2019（18）.
（作者单位：江苏省泰兴市襟江小学教育集团襟江校区）