摘 要：受传统语文阅读教学观的影响，当今的小学语文阅读课堂仍存在许多问题。在这种情况下，生态阅读课堂的构建，就成为小学语文学科的迫切需要。构建小学语文的生态阅读课堂，需要廣大一线教师在实践中积极践行生态阅读的相关理论，引导阅读教学回归生活，回归自然，回归本真，真正形成动态开放的生态阅读课堂。
　　关键词：小学语文；生态阅读；课堂；构建
　　生态阅读，就是要从生态的角度切入阅读，以生态的方式研究阅读。教师通过对学生、文本、阅读环境等各生态因素间多元复杂关系的调控，使之达到一种稳定、有序、合理的良性循环状态，从而让阅读教学回归本真，形成动态开放的生态系统，使教师能真正寓教于乐，学生能寓学于乐。
　　一、融生活于教学，营造生态情境
　　教师要以学生已有的经历和经验为基础，把文本与日常生活相结合，创设一种合理的教学情境，唤醒学生相同或相似的生活感受，促使其加深对文本的理解，体会文本的深层含义。例如，五年级《清平乐·村居》教学片段。
　　师：这里有个词，似乎不太好理解，“相媚好”是什么意思？
　　生：相亲相爱的样子。
　　师：可以这么说，看书上第四个注释，“相媚好”是指互相逗趣、取乐。大家读的时候再想想翁媪说话时的神情、动作，那种相亲相爱的样子就是“相媚好”。你们在学习古诗词时可以借助书下注释来理解。
　　生：明白了！
　　师：在一个风和日丽的午后，老爷爷、老奶奶坐在茅檐下，用绵柔的吴音聊些什么呢？想象一下，同桌表演。
　　（生表演）
　　师：你们头挨着头，手拉着手，说着悄悄话，这幅情景可真是“相媚好”呀！看同学们的表演我发现，翁媪最喜欢聊的就是自己的孩子，你觉得他们喜欢哪个孩子？
　　生：小儿。
　　师：咦？不是说小儿无赖吗？父母怎么还会喜欢他？
　　（生陷入思考）
　　师：想一想，你们在家调皮捣蛋时，父母是怎么说的？
　　生1：调皮鬼。
　　生2：捣蛋鬼。
　　生3：原来这是一种爱称，看似责备，实则喜爱呀！
　　师：“卧”是什么样的动作？
　　生：趴着、躺着，怎么舒服怎么卧。
　　师：你觉得他此时的心情如何？假如你是他，你会怎么想呢？
　　生：我会既开心又悠闲，思考干活，还是不干活呢？
　　（全班哄堂大笑）
　　在该案例中，教师把古诗词中字词含义的理解和情感体会与学生的生活密切联系起来，让学生置身于充满生活气息的生态情境中，带着自己的生活感悟理解文本内容，拉近了学生与文本的距离。首先，教师用语言描绘了老爷爷、老奶奶聊天的情景，引导学生想象并尝试表演。接着，利用学生表演的情境，及时巩固“相媚好”一词的含义，加深学生的理解。最后，对于“最喜小儿无赖”这句词的体会，教师让学生联系自己平时在家调皮捣蛋时的情形，想想父母当时的言行，从而感悟出这句词表达的情感。这一环节紧扣文本词句，并延伸到学生的生活中，能引发学生对词句的情感共鸣，调动学生的学习兴趣，从而更深刻地感受诗词中丰富的语言、情感、人物形象等。
　　二、挖掘生态资源，渗透人文教育
　　语文学科具有人文性，教材所承载的传统文化、价值观念、河山风景等，都是对学生进行人文教育的最佳资源。小学语文生态阅读课堂并不能单一传授文本内容，而要在知识传授的同时渗透人文教育，让学生在潜移默化中受到正确价值观和人生观的熏陶，养成良好的审美情趣，完善自己的人格。因此，这就需要教师认真开发教材中的生态资源，正确解读文本，合理把握阅读文本中蕴含的人文思想，并引导学生自主阅读，细细咀嚼、揣摩、品味语言，用自己的心灵去领悟思想，让小学语文课堂散发迷人的生态芳香。
　　三、优化教学预设，催化动态生成
　　生成性课堂是教师、学生、文本等多种因素间互动的过程，它能激发学生的生命活力，彰显学生的个性，展现教师的教学智慧。传统的阅读教学注重在教学前的预设，教师按照自己的教学设计有条不紊、逐步推进教学过程，往往忽略了课堂上的动态生成。其实，课堂更需要“留白”。教师不能“牵着学生的鼻子走”，而应引导学生进行自主阅读，允许学生对阅读文本具有不同的感受，并根据学生的交流和讨论，不断调整自己的教学节奏。用循循善诱的语言，引导学生与文本对话，品味文章的语言，进行积极主动的体会和感悟。另外，如果教师能及时发现并合理开发学生资源，学会倾听和等待，抓住学生每一次思维灵感的闪现，并适时点拨，推动阅读教学的互动生成，阅读课堂教学将会更快乐，更高效，语文阅读课堂也会充满生态语文的灵气。
　　参考文献：
　　[1]郑西银.阅读教学的智慧[M].太原：山西教育出版社，2015.
　　[3]徐妮妹.小学语文课堂教学中“生态阅读”的构建[J].语文教学与研究，2012（26）.