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【摘 要】随着教育改革进程的不断推进，各地学校在实际的教学工作中也相继落实了各项教学改革措施，对实际教学产生了不同程度的影响。本文利用问卷调查的方式，针对探究式教学法对小学数学“教”与“学”的实际影响展开分析，并针对提升探究式教学法在小学数学教学中实际作用的具体措施，提出了提高小课堂趣味性、注重教学内容的适度性以及采取循序渐进的教学方式等几点建议。
【关键词】探究式教学法；课程改革；小学数学；教学质量
从2001年开始的对于基础教学展开进行的改革至今，“以人为本”的教育教学理念逐渐成为教育实践活动中的重点，也进一步提高了对学生自主能力培养的教学意识。探究式教学法的出现，不仅可以显著提升学生的创新意识和知识时间能力，在学生利用探究式学习方法解决生活问题方面也起到了非常重要的作用。由此可以看出，探究式教学法对于改善当前小学教学效果有着广阔的应用前景。
一、探究式教学法在小学数学教学中的应用现状
（一）探究式教学法对于小学数学“教”的影响
在分析探究式教学法对于小学数学“教”的影响效果时，笔者主要采用了对问卷调查的形式，将某小学的数学教师作为调查对象，对当前小学数学教师对探究式教学法的认知程度、实践程度展开调查，并以此得出探究式教学法对小学数学“教”所产生的实际影响的结论。在实际的调查工作中，调查的对象共14人，发放调查问卷14份，收回率100%，并以单独测试的方式来最大程度的保证调查结果的准确性。通过对调查结果的分析，发现该学校中有64%的数学教师对实施探究式教学法持有肯定态度，35%的教师认为探究式教学法对于实际的教学工作影响效果并不明显，有1%的教师认为探究式教学法对于教学人力、物理、财力的消耗较大，不予推荐。由此可见，由于长期受到传统教育观念的影响，使得大多数的教师对于探究式教学法在小学数学教学工作中的应用并不是非常认同，部分教师在应用探究式教学方法的过程中，对于学生所提出的探究式问题难以做出具有针对性的回答，不仅对实际的教学效率造成影响，还会因此降低学生对于探究式教学课堂的参与积极性[1]。
（二）探究式教学法对于小学数学“学”的影响
在分析探究式教学法对于小学数学“学”的影响时，采取与上文中相同的调查方式，对某小学的学生展开调查。通过对调查结果的分析，发现小学生对于在数学教学中采取探究式教学法的积极性并不高，仅有37%基础相对较好的学生觉得探究式教学法可以更好地提高自己的数学学习效率。由此，探究式教学方法在小学数学的教学运用中，可以有效提升学生对于数学学习的探索能力，激发学生对于数学学习的兴趣。而对于基础相对较差的学生来说，想要发挥出探究式教学的作用，还需要教师根据学生的实际情况，对具体的教学做出适当调整。
二、提升探究式教学法在小学数学教学中实际作用的策略
（一）提高小学数学探究式教学课堂的趣味性
想要进一步发挥出探究式教学法的作用，首先需要提高课堂教学的趣味性。在实施探究式教學法时，数学认可教师应该时刻关注学生对于教学内容所给出的一系列反馈信息，适当的对自己的教学速度、教学方式进行调整，分析总结出学生对于数学学习的兴趣点，并以此来调动学生对于探究式教学课堂的积极性。例如：在进行《圆》的相关教学内容时，教师可以在课前让学生准备一条绳子，并且在课堂上要求学生利用绳子和尺子，对圆的周长进行测量。通过学生自己动手操作的教学方式，引导学生对圆的相关概念、圆周率、直径与周长的关系等知识点进行深入探究，从而深化学生对于数学知识的理解，培养学生的数学思维。
（二）注重教学内容安排的适度性
与传统的数学教学方式相比，探究式教学对于学生学习的自主性提出了更高的要求，对于长期接受应试教育的小学生而言，想要更好的接受探究式教学，在探究式教学课堂中有效的提升自身的数学学习能力，还需要教师在设置相关的课程时，注重对于教学内容适度性的研究。例如：在利用探究式教学法对小学生展开数学教学时，教师应该从学生的实际接受能力、适应能力的角度出发，选择难以程度适中的知识点设置授课内容，并针对不同的教学点进行点与点的说明，促进学生在自主学习能力上的提高。此外，由于每一位学生对于教学内容的接受能力存在不同程度的差异，所以教师在考虑时间局限性的同时，尽可能的引导学生之间进行团队式的交流学习，从而实现数学教学效率的实质性突破[2]。
（三）采取循序渐进的教学方式
采取循序渐进的教学方式，也是提升探究式教学法在小学数学教学中实际作用的又一重要策略。教师在接到教学任务的安排时，应该以学生对于教学的接受结果作为导向，而不是以教学过程作为导向。对于小学生来说，不论是对于数学的学习能力，还是对于数学的探究能力，都处于一个刚刚起步发展的阶段，所以教师在开展探究式教学时，应该讲求教师过程的循序渐进原则，通过逐步引导的方式，形成具有探究式教学特点的数学教学理念，从而带领学生去感受真正的数学探索学习的乐趣。比如，在进行可能性的教学时，教师就可以带领学生开展抓小球的游戏，第一次在盒子里放两个相同颜色的小球，让学生进行多次抓取，第二次在盒子里放两个不同颜色的小球，再让学生去抓取，并让学生根据抓取的结构阐述对可能性的理解，利用循序渐进的游戏方式激发学生对知识点的探索兴趣。
三、总结
综上所述，探究式教学法在当前小学数学教学的应用过程中，主要以形成学生自主学习、合作学习的习惯为目的，通过培养学生在数学学习中的探究式思维，有效提升学生的实践动手能力。和传统的教学方式相比，探究式教学法对于教学的实际教学能力提出了更高的要求，对于学生而言，探究式教学则可以更好地释放出对技能学习的欲望，延伸自身的学习兴趣范围，从而有效提高自己的学习效率。
参考文献：
[1]刘榕.浅析探究式教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2017（15）：138-139.
[2]裴玉. 探究式教学法对小学数学教与学效果影响的行动研究[D].北京理工大学，2015.
【关键词】探究式教学法；课程改革；小学数学；教学质量
从2001年开始的对于基础教学展开进行的改革至今，“以人为本”的教育教学理念逐渐成为教育实践活动中的重点，也进一步提高了对学生自主能力培养的教学意识。探究式教学法的出现，不仅可以显著提升学生的创新意识和知识时间能力，在学生利用探究式学习方法解决生活问题方面也起到了非常重要的作用。由此可以看出，探究式教学法对于改善当前小学教学效果有着广阔的应用前景。
一、探究式教学法在小学数学教学中的应用现状
（一）探究式教学法对于小学数学“教”的影响
在分析探究式教学法对于小学数学“教”的影响效果时，笔者主要采用了对问卷调查的形式，将某小学的数学教师作为调查对象，对当前小学数学教师对探究式教学法的认知程度、实践程度展开调查，并以此得出探究式教学法对小学数学“教”所产生的实际影响的结论。在实际的调查工作中，调查的对象共14人，发放调查问卷14份，收回率100%，并以单独测试的方式来最大程度的保证调查结果的准确性。通过对调查结果的分析，发现该学校中有64%的数学教师对实施探究式教学法持有肯定态度，35%的教师认为探究式教学法对于实际的教学工作影响效果并不明显，有1%的教师认为探究式教学法对于教学人力、物理、财力的消耗较大，不予推荐。由此可见，由于长期受到传统教育观念的影响，使得大多数的教师对于探究式教学法在小学数学教学工作中的应用并不是非常认同，部分教师在应用探究式教学方法的过程中，对于学生所提出的探究式问题难以做出具有针对性的回答，不仅对实际的教学效率造成影响，还会因此降低学生对于探究式教学课堂的参与积极性[1]。
（二）探究式教学法对于小学数学“学”的影响
在分析探究式教学法对于小学数学“学”的影响时，采取与上文中相同的调查方式，对某小学的学生展开调查。通过对调查结果的分析，发现小学生对于在数学教学中采取探究式教学法的积极性并不高，仅有37%基础相对较好的学生觉得探究式教学法可以更好地提高自己的数学学习效率。由此，探究式教学方法在小学数学的教学运用中，可以有效提升学生对于数学学习的探索能力，激发学生对于数学学习的兴趣。而对于基础相对较差的学生来说，想要发挥出探究式教学的作用，还需要教师根据学生的实际情况，对具体的教学做出适当调整。
二、提升探究式教学法在小学数学教学中实际作用的策略
（一）提高小学数学探究式教学课堂的趣味性
想要进一步发挥出探究式教学法的作用，首先需要提高课堂教学的趣味性。在实施探究式教學法时，数学认可教师应该时刻关注学生对于教学内容所给出的一系列反馈信息，适当的对自己的教学速度、教学方式进行调整，分析总结出学生对于数学学习的兴趣点，并以此来调动学生对于探究式教学课堂的积极性。例如：在进行《圆》的相关教学内容时，教师可以在课前让学生准备一条绳子，并且在课堂上要求学生利用绳子和尺子，对圆的周长进行测量。通过学生自己动手操作的教学方式，引导学生对圆的相关概念、圆周率、直径与周长的关系等知识点进行深入探究，从而深化学生对于数学知识的理解，培养学生的数学思维。
（二）注重教学内容安排的适度性
与传统的数学教学方式相比，探究式教学对于学生学习的自主性提出了更高的要求，对于长期接受应试教育的小学生而言，想要更好的接受探究式教学，在探究式教学课堂中有效的提升自身的数学学习能力，还需要教师在设置相关的课程时，注重对于教学内容适度性的研究。例如：在利用探究式教学法对小学生展开数学教学时，教师应该从学生的实际接受能力、适应能力的角度出发，选择难以程度适中的知识点设置授课内容，并针对不同的教学点进行点与点的说明，促进学生在自主学习能力上的提高。此外，由于每一位学生对于教学内容的接受能力存在不同程度的差异，所以教师在考虑时间局限性的同时，尽可能的引导学生之间进行团队式的交流学习，从而实现数学教学效率的实质性突破[2]。
（三）采取循序渐进的教学方式
采取循序渐进的教学方式，也是提升探究式教学法在小学数学教学中实际作用的又一重要策略。教师在接到教学任务的安排时，应该以学生对于教学的接受结果作为导向，而不是以教学过程作为导向。对于小学生来说，不论是对于数学的学习能力，还是对于数学的探究能力，都处于一个刚刚起步发展的阶段，所以教师在开展探究式教学时，应该讲求教师过程的循序渐进原则，通过逐步引导的方式，形成具有探究式教学特点的数学教学理念，从而带领学生去感受真正的数学探索学习的乐趣。比如，在进行可能性的教学时，教师就可以带领学生开展抓小球的游戏，第一次在盒子里放两个相同颜色的小球，让学生进行多次抓取，第二次在盒子里放两个不同颜色的小球，再让学生去抓取，并让学生根据抓取的结构阐述对可能性的理解，利用循序渐进的游戏方式激发学生对知识点的探索兴趣。
三、总结
综上所述，探究式教学法在当前小学数学教学的应用过程中，主要以形成学生自主学习、合作学习的习惯为目的，通过培养学生在数学学习中的探究式思维，有效提升学生的实践动手能力。和传统的教学方式相比，探究式教学法对于教学的实际教学能力提出了更高的要求，对于学生而言，探究式教学则可以更好地释放出对技能学习的欲望，延伸自身的学习兴趣范围，从而有效提高自己的学习效率。
参考文献：
[1]刘榕.浅析探究式教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2017（15）：138-139.
[2]裴玉. 探究式教学法对小学数学教与学效果影响的行动研究[D].北京理工大学，2015.