一、现状分析
　　阅读是语文素养的最重要途径。语文学习是一项循序渐进的、厚积薄发的积累过程，长久的、多方的阅读是知识累积方法。当前，初中生知识面狭窄、伪阅读现象尤为突出。更多学生的阅读仅局限于课内，造成课外文本解读公式化、套路化，写作素材单调干瘪，作文思维单一片面，进而产生的连锁反应就是影响高中语文学习。
　　1.急功近利。在应试教育当道的今天，分数才是王道的观念充斥很多人的思想，学生变得急功近利，对语文学习更多地停留在识记背诵上，这是语文考试中最直接的得分题目，学生的语文学习更多地停留在读读背背的层面上，课外阅读积累根本不放在心上。更愿意将更多时间用来做数学题和背英语单词，因为这样取分更直接、更见效。
　　2.没有有效的阅读方法作指导。网络化时代，电脑、手机等网络化阅读成为主流，于是阅读方式更迅速、更便捷，随时随地地阅读看似提高了人们的阅读能力。其实不然，网络化阅读的碎片化、非连续性割裂了阅读思维，造成随机阅读，更谈不上阅读方法。
　　3.阶段性的阅读对象混乱。阅读对象鱼龙混杂、参差不齐。特别网络阅读的随机性和碎片化，使阅读无法阶段性、系统化，无法形成不同阶段、不同能力的阅读要求。
　　二、策略途径
　　针对此类现象，可以从以下三方面重塑学生的阅读态度，养成良好的阅读习惯。
　　1.激发阅读兴趣。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，又要重读书。要让学生热爱读书，首先教师要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报纸、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报纸杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然提高。摈弃功利化阅读，让学生真正走进文本，感受文本的魅力，从阅读中体会和把握文本，与作者形成心灵的碰撞、共鸣。初中学生应该在书本阅读的基础上进行横向和纵向的比较阅读，并以此拓展到经典名著阅读。对于名著，应杜绝应付考试的“故事梗概”、“情节概括”伪阅读做法。对于课标要求的名著篇目，要求老师引导循序渐进，一开始要求每天较少回目，并及时进行跟踪检测，并让学生之间互相提问，提高紧迫感和成就感。当阅读到一定数量的回目时，要求学生对小说人物做一个横向与纵向的比较，并对人物细节做个性化解读，在小说叙写中自圆其说。如此，学生的阅读积极性大大得到提高，如同“倒食甘蔗法”，学生阅读兴趣将由被动变为主动。
　　2.阅读方法的指导。培养学生的阅读能力，我们要树立一个长远观点。不仅学生读的书越多越好，更重要的是教给学生阅读方法。方法得当，就像掌握了解决问题的钥匙，使学生抓住规律，举一反三，触类旁通，收到事半功倍的效果。吕叔湘说：“教学，教学就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”当然，阅读方法很多，这里主要以摘记读书法为主，讲一讲在语文阅读中如何利用摘记提高语文积累。读书笔记是在通读文本下撮其旨要，并将文本化为自我积累的重要途径。“不动笔墨不读书”，看书过程中一定要多动笔，随时圈点书上的重要知识点，及时记下自己的想法，便于我们再次查看，遇到同样困惑时，能更好、更快地了解之前我们的看法和体会。方法步骤如下，圈点—批注—摘抄—评点—读后感。这样读书方法在长篇名著中不能一蹴而就地展开，需要教师在平时课内阅读教学中进行实践。不管是课内讲读课文，还是课外自读课文，运用这样的阅读方法进行课前预习及课后总结，均能起到提升巩固的作用。
　　3.进阶性的数目推荐。书籍推荐是指导读书工作成败的关键，青少年不愿参加读书活动，重要原因之一是成年人所荐书籍有三大误区：一是所荐图书范围狭窄。由于温习课本做辅导练习，短期内可见成效，而读课外书虽有长期效益，但费时费力，挤占学习时间。因此，不少读书会变相为作业辅导；二是指导书籍形式化。令青少年反感，许多应试教育读本空洞枯燥、言之无物、千篇一律。如三字四字歌的环保宣传册风行一时，却不如一本自然科普读物更实在、更科学；三是指导书籍的内容、深度不适合青少年的个性心理、文化层次、兴趣爱好。如看过全套金庸武侠小说的学生未必能接受全套《战争与和平》，热衷于漫画的却不一定爱看《美的历程》。根据不同学段、不同能力的学生推荐不同书目。学生的认知能力是伴随着年龄增长而提高的，因此阅读书目要有阶段性，切忌好高骛远、拔苗助长。一则脱离学生实际，二则学生的受挫感打压了阅读兴趣，只能适得其反。
　　面对纷繁的阅读素材，多样化的阅读手段，以及繁重的学习和升学压力，初中学生的阅读能力不升反降，这就要求语文老师真正肩负起培养学生良好阅读习惯的重任，摒弃不良的阅读方式，回归传统阅读。让每个人静下心来，捧起一本书，走进浩瀚的文学殿堂。