【摘 要】随着新课程改革的深入发展，给中学语文教学带来了生机，《语文新课标》在写作方面指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”通过写作理论与现实生活的有机结合探索初中语文习作的有效策略。本文将从学生感悟生活，获取素材和教师有效指导，提升素养两方面问题作实践性探索和思考，以期达到习作教学教与学和谐发展，有效开展习作教学。
　　【关键词】生活 语文 习作 有效性
　　随着新课程改革的深入发展，给中学语文教学带来了生机，《语文新课标》在写作方面指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”通过写作理论与现实生活的有机结合探索初中语文习作的有效策略。本文将从学生感悟生活，获取素材和教师有效指导，提升素养两方面问题作实践性探索和思考，以期达到习作教学教与学和谐发展，有效开展习作教学。
　　一、感悟生活，获取素材
　　感悟生活是写作的必由之路。大千世界，有写不尽的人、事、物、景，生活是海洋，并不缺少素材，缺少的是发现的眼睛。我国文学批评家刘勰在《文心雕龙·物色》中曾说：“岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发。”因此，作文教学要与学生的生活实际相结合，感悟生活，获取素材。
　　在教学中我注重引导学生真诚地去认识周围的人、事、物，整理自己的感悟和生活体验。如在教学八年级下册单元习作《记叙的线索》时，指导同学们在生活中，总有些人或物牵动这我们的心，让我们时常想念。请以“想念”为话题，自拟题目讲讲你的故事。由于“家”是孩子们活动的主要环境，也是学生情感的重要“载体”，很易引导学生从生活中选择真实写作的材料，因此指导学生根据自己的情感体验在“全家福”、“毕业照”和“最珍贵的纪念品”三项活动中聆听和记录亲情与友情的故事，意在让学生走进生活，从中感悟，获取素材。教会学生善于观察生活，感悟生活，用眼去看，用心去感，要远“观”近“察”，事事留心，获取素材。例如引导学生看到飘落的花瓣，联想到“落红不是无情物，化作春泥更护花”；看到流水，联想到时间如流水一去不复返；看到天真的孩童，就联想到“早上八九点钟的太阳”、“希望与成长”……；写日记、练片段，及时观察生活，记录感悟，将自己的情感淋漓尽致地表达出来，丰富写作素材，提高习作水平。
　　二、有效指导，提升素养
　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，表达真情实感。”习作指导首先要确立学生的主体地位，新课程鼓励学生自由地表达。为此，我们要开展有效指导，让学生个性、自由地写作，提升语文素养。
　　（一）激发学习兴趣
　　孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养学生对习作的兴趣，有利于提高写作能力。在教学中，我总是鼓励学生多写片段，练写随笔。例如在教学八年级下册《我的母亲》一课，学习了胡适的母亲，联系自己的生活实际，写出父母对你成长有重要影响的事件。在随笔里，我看到了学生的写作欲望，也看到了学生因创作热情而引出的写作兴趣。写好读后感不仅有助于学生更好地理解材料，而且能够提升学生整体写作水平。因此，在平时我强调读书后写好读后感，每读一本书都有或多或少的感受，将这些心中所感落实到笔头。可议论，可抒情，可记叙、随心所欲；有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样不自觉地丰富了写作的素材，培养了学生的写作能力。
　　（二）加强课外阅读
　　“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这些名言都强调了读书的重要性。加强课外阅读，开阔学生视野，让学生有话可说，有物可写，不断提高学生习作能力。如在教學《我的第一本书》时，将课内阅读与课外阅读相结合，让学生阅读牛汉的一系列文章《海琴》、《心灵的呼吸》和《父亲树林和鸟》等。与此同时鼓励学生发表富有个性的见解，尊重学生的个人解读和独特体验。让学生在阅读中受到人文精神的熏陶，受到科学知识之光的照耀，领悟人类在不断地进步，走向光辉煌、文明的时代。
　　总之，写作源于生活，但又高于生活，让习作在真实的基础上，根据行文的需要，在教师有效的指导下，进行创作与表达，把习作变成了学生的另一种艺术生活，提高习作水平的同时，也提升了自身的人格素养！
　　【参考文献】
　　[1]中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月版
　　[2]潘海强.习作从生活中走来[J].时代教育：教育教学刊，2010年第5期
　　[3]刘军华.“生活作文”在初中作文教学中的探索与实践[D].上海：华东师范大学，2008
　　[4]钟小灵.浅探初中语文教学中生活化积累的有效策略[J].课外语文，2012第11期