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二语习得理论作为一种广泛涉及到教育学、教育心理学、语言学以及心理语言学和社会语言学的综合性理论体系，在其引导作用之下，展开有益于高中英语教学的有效性研究，将对高中生学习积极性和有效性的提升产生较为明显的结果。本文以“二语习得理论指导下的高中英语课堂有效教学”为主要研究对象，首先阐释了二语习得理论的具体内容，然后从四个方面阐释了推动高中英语有效教学的具体策略。望本文的论述，能对推动高中英语有效教学提供新的研究角度，促进学生积极性以及课堂教学质量的提升。
二语习得理论属于意识形态领域，对于事物发展将会产生一定程度上的能动作用，而对于广大高中生来说，学好英语不仅是践行新课程改革的必然之举，亦是随着国内外交流不断增多，英语作为国际通用语言交际工具逐渐为社会各界所重视的今天，必须不断加以学习和掌握的必要行为。教师如何在这种语言理论的指导下，帮助高中生提高英语学习的积极性，是本文所要研究的主要问题。
1. 二语习得理论的概念诠释
所谓的“二语习得理论”，即第二语言习得理论，指的是有关除了母语学习之外的其它语言的学习理论。这是一套较为复杂的理论系统，包括二语习得先天论、二语习得环境论以及二语习得相互作用论等。这三种理论分别从不同的角度表达了其观点所有者对于第二语言学习的相关缘由和诞生方式，比如二语习得环境论认为，语言学习并非是得益于先天性条件的结果，而是取决于学习者周围的外部语言环境；二语习得先天论则认为语言学习是一种与生俱来的能力，是依靠大脑中所固有的语言学习机制来完成对于语言知识的掌握和语言习惯的生成；二语习得相互作用论则与辩证法中的联系和内外因相互作用关系原理有几分类似，认为语言习得并非先天性因素或外部语言环境单一作用的结果，而是二者之间相互作用、相互影响所实现的一种发展状态，只有当内部元素与外部环境相互融合到一致的频率时，才能产生促进语言习得的条件和环境，有利于个体对于除了母语之外语言的学习，反之则会产生一种阻碍的力量。在这三方面理论观点的作用和比较之下，笔者认为二语习得能否有效实施和推动，关键在于其内部因素和外部环境能否有效融合，因此，二语习得相互作用论将是有效推动高中英语课堂有效教学展开的主要理论原则。
2. 在二语习得理论指导下如何提升高中英语课堂教学实效
2.1充分调动学生学习的主动性和积极性
对于广大高中英语教师而言，必须充分认识到每一名学生都是有思想、有思维活跃度、有上进心，同时想象力丰富、充满智慧的被教育者，只有从外部环境上予以其学习状态和学习地位的高度肯定，学生才有可能保持自身作为一名学生所应该拥有的学习积极性，主动投身到学习过程当中。英语课堂中所谓的有效教学，就是一种不违背学生学习积极性，并促使其不断适应英语学习的自然过程，以学生为主体、尊重其学习的自主地位的教学方法和准则。通常，片面追求教师对于教学环节的过度引导和过分“尊重”教师在课堂上身份与地位的唯一性的教师，其课堂多数无法充分发挥学生主动性，无法为学生提供自我展示、才华表达的机会和平台。
2.2课堂教学中应用二语习得理论提高教学效果的几点尝试
通过二语习得的相关理论，我们可以将任何一种非母语的语言学习，视作内因和外部环境相融合、相互刺激和作用而产生记忆的过程。因此基于这样的观点，笔者在日常展开教学的过程中，也做了这样两方面尝试，暂时取得了非常不错的教学效果。
首先，为了提高学生对于陌生段落文章的理解能力，应加强学生对于段落上下部分文章大意的分析与解读，所谓以偏推全，就是利用已知的知识储备去推测未知的内容，利用已知的词汇、语法，来实现对于陌生段落的解读；其次，应鼓励学生展开网络自学，随着多样化的网络资源以及各种教学终端的兴起，网络成为了一个几乎可以帮助学生解决一切“疑难杂症”的地方，通过网络自学，学生可以充分培养自身基于已知、提炼未知，并根据已知去尝试不可知的学习推理。
2.3加大英文阅读量和词汇积累量，提升学生听说读写能力
英语学习最重要的就是听说读写能力的提升，而在这四个角度的学习当中，最为基础的是词汇的积累以及阅读量的达标。没有良好的词汇储备，学生很难能够实现对于英文阅读酣畅淋漓地理解，口语视听练习时随心所欲地表达。当前部分高中英语教师在进行教学的过程中确实陷入了一种较为矛盾的情绪之中，一方面认为学生的学习负担很重，没有过多的时间去积累和掌握更多的词汇，也没有时间去阅读更多的英语文章；另一方面出于英语学习的必然要求，加强对词汇的积累和阅读量的提升，却又是掌握好英语的重要基础和前提——鉴于这样一种情形，笔者认为可以将“考试”这样一种形式充分利用起来，考试是增加学生阅读和词汇积累的重要途径和最为便捷的方法之一，能将考试题目当中所涉及到的新旧词汇完全掌握、细腻接受，吃透、研究透，求精不求粗、求深不求光，等于让学生从纷繁复杂的词汇海洋中解脱出来，让其有更多自由支配的时间，有选择、有目的地进行阅读和学习。
2.4适当调整教材内容，针对不同学生采取分级掌握模式
学生个体的差异性是一种与生俱来的特征，因此要想充分提高英语课堂教学的有效性，就不能忽略这种层次性差异，必须采取措施有针对性地加以解决。笔者认为要想细致而充分地解决这一问题，可以适当调整教材内容，针对不同的学生有目的性和策略性地展开“分级”。当前高中英语新课程标准，对于词汇和语法普遍采取了“掌握”和“理解”两种划分类别，这两种划分形式说明了其两类知识点所不同的难易程度，比如后者就是通常意义上理解较为困难、不需要过多记忆，甚至考试也基本不会出现的题目类型。对此，教师可以鼓励成绩优秀、探知研究能力和记忆容量较好的学生去多掌握原本只是“理解”就可以的知识点；要求基础较为薄弱、分析能力较差或是外语学习缺乏兴趣的学生，对“掌握”类别的知识点重点学习，直至弄通弄透为止。通过对知识循序渐进的掌握与提升，不断增强每位学生的学习信心，实现内部修行与外部环境构建的完美组合。
3. 结论
综上所述，二语习得理论是一种基于除了母语之外其它种类的语言学习功能、现状以及技巧分析而进行的理论研究。尤其是二语习得相互作用理论对于当今高中英语课堂有效性的提升，将会产生非常积极的作用。当然必须要说明的是，教育理论归根到底属于意识形态领域，其能对事物发展产生一定的能动作用，却不能真正意义上实现学生对于英语学习本质性、彻底性的改变，学习主动性和积极性的提升、词汇和阅读量的积累以及有效的教学方式，归根到底是依托学生的个人学习特点，根据课堂整体教学效果来确定的，要想真正意义上提升课堂教学的有效性，必须发挥学生个体的自律性、主动性和积极性，不断提升其个人文化积累和阅读能力，进一步提升学习质量，提高课堂教学水平。
[1] 李明雪. 语言习得理论及其对外语教学的启示[J]. 考试周刊， 2015（57）.
[2] 孙国芳. 高中英语有效教学的误区和对策[J]. 考试周刊， 2015（48）.
[3]余华. 提高学生参与高中英语课堂积极性的有效措施[J]. 新课程（中旬）， 2013（10）.
（基金项目：本文为山东省教育科研课题《基于二语习得理论的农村高中英语有效教学研究》的阶段性成果。）
作者简介：张国栋，男，山东省宁阳第一中学英语教师，研究方向：英语教学、教育科研。
（作者单位：山东省宁阳第一中学）
二语习得理论属于意识形态领域，对于事物发展将会产生一定程度上的能动作用，而对于广大高中生来说，学好英语不仅是践行新课程改革的必然之举，亦是随着国内外交流不断增多，英语作为国际通用语言交际工具逐渐为社会各界所重视的今天，必须不断加以学习和掌握的必要行为。教师如何在这种语言理论的指导下，帮助高中生提高英语学习的积极性，是本文所要研究的主要问题。
1. 二语习得理论的概念诠释
所谓的“二语习得理论”，即第二语言习得理论，指的是有关除了母语学习之外的其它语言的学习理论。这是一套较为复杂的理论系统，包括二语习得先天论、二语习得环境论以及二语习得相互作用论等。这三种理论分别从不同的角度表达了其观点所有者对于第二语言学习的相关缘由和诞生方式，比如二语习得环境论认为，语言学习并非是得益于先天性条件的结果，而是取决于学习者周围的外部语言环境；二语习得先天论则认为语言学习是一种与生俱来的能力，是依靠大脑中所固有的语言学习机制来完成对于语言知识的掌握和语言习惯的生成；二语习得相互作用论则与辩证法中的联系和内外因相互作用关系原理有几分类似，认为语言习得并非先天性因素或外部语言环境单一作用的结果，而是二者之间相互作用、相互影响所实现的一种发展状态，只有当内部元素与外部环境相互融合到一致的频率时，才能产生促进语言习得的条件和环境，有利于个体对于除了母语之外语言的学习，反之则会产生一种阻碍的力量。在这三方面理论观点的作用和比较之下，笔者认为二语习得能否有效实施和推动，关键在于其内部因素和外部环境能否有效融合，因此，二语习得相互作用论将是有效推动高中英语课堂有效教学展开的主要理论原则。
2. 在二语习得理论指导下如何提升高中英语课堂教学实效
2.1充分调动学生学习的主动性和积极性
对于广大高中英语教师而言，必须充分认识到每一名学生都是有思想、有思维活跃度、有上进心，同时想象力丰富、充满智慧的被教育者，只有从外部环境上予以其学习状态和学习地位的高度肯定，学生才有可能保持自身作为一名学生所应该拥有的学习积极性，主动投身到学习过程当中。英语课堂中所谓的有效教学，就是一种不违背学生学习积极性，并促使其不断适应英语学习的自然过程，以学生为主体、尊重其学习的自主地位的教学方法和准则。通常，片面追求教师对于教学环节的过度引导和过分“尊重”教师在课堂上身份与地位的唯一性的教师，其课堂多数无法充分发挥学生主动性，无法为学生提供自我展示、才华表达的机会和平台。
2.2课堂教学中应用二语习得理论提高教学效果的几点尝试
通过二语习得的相关理论，我们可以将任何一种非母语的语言学习，视作内因和外部环境相融合、相互刺激和作用而产生记忆的过程。因此基于这样的观点，笔者在日常展开教学的过程中，也做了这样两方面尝试，暂时取得了非常不错的教学效果。
首先，为了提高学生对于陌生段落文章的理解能力，应加强学生对于段落上下部分文章大意的分析与解读，所谓以偏推全，就是利用已知的知识储备去推测未知的内容，利用已知的词汇、语法，来实现对于陌生段落的解读；其次，应鼓励学生展开网络自学，随着多样化的网络资源以及各种教学终端的兴起，网络成为了一个几乎可以帮助学生解决一切“疑难杂症”的地方，通过网络自学，学生可以充分培养自身基于已知、提炼未知，并根据已知去尝试不可知的学习推理。
2.3加大英文阅读量和词汇积累量，提升学生听说读写能力
英语学习最重要的就是听说读写能力的提升，而在这四个角度的学习当中，最为基础的是词汇的积累以及阅读量的达标。没有良好的词汇储备，学生很难能够实现对于英文阅读酣畅淋漓地理解，口语视听练习时随心所欲地表达。当前部分高中英语教师在进行教学的过程中确实陷入了一种较为矛盾的情绪之中，一方面认为学生的学习负担很重，没有过多的时间去积累和掌握更多的词汇，也没有时间去阅读更多的英语文章；另一方面出于英语学习的必然要求，加强对词汇的积累和阅读量的提升，却又是掌握好英语的重要基础和前提——鉴于这样一种情形，笔者认为可以将“考试”这样一种形式充分利用起来，考试是增加学生阅读和词汇积累的重要途径和最为便捷的方法之一，能将考试题目当中所涉及到的新旧词汇完全掌握、细腻接受，吃透、研究透，求精不求粗、求深不求光，等于让学生从纷繁复杂的词汇海洋中解脱出来，让其有更多自由支配的时间，有选择、有目的地进行阅读和学习。
2.4适当调整教材内容，针对不同学生采取分级掌握模式
学生个体的差异性是一种与生俱来的特征，因此要想充分提高英语课堂教学的有效性，就不能忽略这种层次性差异，必须采取措施有针对性地加以解决。笔者认为要想细致而充分地解决这一问题，可以适当调整教材内容，针对不同的学生有目的性和策略性地展开“分级”。当前高中英语新课程标准，对于词汇和语法普遍采取了“掌握”和“理解”两种划分类别，这两种划分形式说明了其两类知识点所不同的难易程度，比如后者就是通常意义上理解较为困难、不需要过多记忆，甚至考试也基本不会出现的题目类型。对此，教师可以鼓励成绩优秀、探知研究能力和记忆容量较好的学生去多掌握原本只是“理解”就可以的知识点；要求基础较为薄弱、分析能力较差或是外语学习缺乏兴趣的学生，对“掌握”类别的知识点重点学习，直至弄通弄透为止。通过对知识循序渐进的掌握与提升，不断增强每位学生的学习信心，实现内部修行与外部环境构建的完美组合。
3. 结论
综上所述，二语习得理论是一种基于除了母语之外其它种类的语言学习功能、现状以及技巧分析而进行的理论研究。尤其是二语习得相互作用理论对于当今高中英语课堂有效性的提升，将会产生非常积极的作用。当然必须要说明的是，教育理论归根到底属于意识形态领域，其能对事物发展产生一定的能动作用，却不能真正意义上实现学生对于英语学习本质性、彻底性的改变，学习主动性和积极性的提升、词汇和阅读量的积累以及有效的教学方式，归根到底是依托学生的个人学习特点，根据课堂整体教学效果来确定的，要想真正意义上提升课堂教学的有效性，必须发挥学生个体的自律性、主动性和积极性，不断提升其个人文化积累和阅读能力，进一步提升学习质量，提高课堂教学水平。
[1] 李明雪. 语言习得理论及其对外语教学的启示[J]. 考试周刊， 2015（57）.
[2] 孙国芳. 高中英语有效教学的误区和对策[J]. 考试周刊， 2015（48）.
[3]余华. 提高学生参与高中英语课堂积极性的有效措施[J]. 新课程（中旬）， 2013（10）.
（基金项目：本文为山东省教育科研课题《基于二语习得理论的农村高中英语有效教学研究》的阶段性成果。）
作者简介：张国栋，男，山东省宁阳第一中学英语教师，研究方向：英语教学、教育科研。
（作者单位：山东省宁阳第一中学）