一、任务型教学与合作学习的特征
　　（1）合作学习又称“小组学习”、“团结学习”或“分享学习”，是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。
　　（2）常见的合作方式有：①小组调查；②共同学习法；③团队游戏竞赛法；④小组成就分组法；⑤合作完整阅读写作法，教师应因材施教。
　　二、合作学习的实施
　　（1）异质就近组合。异质就近组合是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一般4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课上无需重新调整座次，操作比较简便，这类“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展组内合作学习和组间竞赛学习，更适宜初中阶段低年级学生（如今，七年级学生）。
　　（2）座位的摆放。实验教师根据学生合作完成任务的性质和人数，分别采用“同桌合作式”（即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work）；“四人合作式”（即前后两排学生为一个合作小组，适合group discussion）；“多人合作式”（即按异质分为一组的5-6人围圈而坐，适合完成team work）；“合作竞赛式”（各组内成员并排，全班若干组竖式而坐，适合class competition 或debate）。总之，教室的课桌椅有多种摆放方式，教师可针对不同的合作任务作适当调整，只要适合学生合作学习的摆法，教师都可以尝试。
　　（3）组内角色分配。组内角色分配是否恰当，会影响学生合作学习的结果，以及学生合作能力的提高，一般来说，学生角色分配应把握的主要原则是根据不同的合作任务，由2-6人组成，以确保每位组员都能担任一定角色，并负起每人该承担的责任。当组员意识到自己的表现会影响其它组员的成绩，而其它组员的表现也会对自己的成绩产生影响时，会促使他积极参与小组活动。教师可适当指导课后的小组合作学习活动，例如：布置小组组员间的词语听写，课文朗读与背诵，进行会话练习和检查书面作业等。
　　（4）合作学习目标与合作任务的设定。合作学生目标与任务的设定，可以遵循以下基本原则：①任务的设定应该为达成学习目标服务；②不能把学生简单地分到能力水平混合的小组中，这样做只能够让他们在一起体验合作学习的经历，而不会产生理想的学习效果；③小组成员应对小组有一种依赖性。
　　合作学习是种目标引导性的学习活动，在根据学生学习内容设计合作任务时，教师应让小组组员知道并做到：①明确教师布置的学习任务；②明确在完成任务的过程中，自己所承担的角色；③明确教师所期待的小组合作行为；④根据教师的期待制定小组合作计划；⑤根据小组合作计划和自己所承担的角色制定个人计划。在英语教学中，更多的合作学习活动是贯穿在教学步骤和环节中的，不同课型各个教学步骤和环节可以采用不同的合作学习方法。如：对话类课型合作学习活动示例：
　　在进行不同课型的教学设计和活动操练时应注意：①合作学习活动应该在教学设计中体现出来；②任务的设计要有一定难度的挑战，要鼓励并让学生发挥创意。
　　三、学生合作学习过程中教师应注意的问题
　　（1）小组合作中，教师要引导学生主动参与教学活动。在课堂上，教师要经常对学生讲“Trust yourself/Never give up/keep up your courage/Never mind/Have a try”等鼓勵学生，鼓励学生敢于开口，大胆地表现自己。教师主动巡视和监控各小组的活动情况，并给予及时帮助和指导。
　　（2）在学习合作中，教师要创设能激发学生学习兴趣，较为真实的语言情景，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。
　　（3）在合作学习中，教师要多设计一些上具有启发性，能开拓学生思维的问题。并鼓励学生提问，多灵活性，给学生互动、互学的机会。