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【摘要】创造性阅读能力是学生形成终身学习、终身发展能力的基础，因此，在语文教学中，指导学生开展创造性阅读，培养学生的批判精神和怀疑精神，鼓励学生对文本、对教师的超越，让学生获得新的语言、思想、知识和方法，应成为语文教学的重要内容。创造性阅读是立足于教材，忠实于作者思想的创造，是思想、情感的升华，不是主观臆想。教师要尊重学生的主体地位，让学生主体的深入挖掘文本内涵，形成对文本的再创造，
【关键词】语文教学 创造性阅读 提高能力
《语文课程标准》要求：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”探究性阅读和创造性阅读能力是语文素养的重要内容。在语文教学中，要培养学生的批判精神和怀疑精神，鼓励学生对文本、对教师的超越，让学生获得新的语言、思想、知识和方法。下面结合自己的教学实践，谈几点发展学生创造性阅读的粗浅认识。
一、尊重学生的主体地位，引导学生开展创造性阅读
第斯多惠曾说：“我认为，教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”发展学生创造性阅读的能力，就要激励、唤醒和鼓舞学生的自主参与意识。语文教材中的文本，虽然短小，但都充满高度的思想、智慧，是作者心智的结晶，是作者对生活的高度概括和提升，在字里行间熔铸着作者深厚的思想情感，阅读教学一个重要内容就是引导学生从文本的阅读者成为文本内容与思想的共鸣者，从而结合自己的知识、经验，生发新的感悟，完成文本的再创造，这就是创造性阅读的基本条件。创造性阅读就是把文章中蕴含的丰富情感因素挖掘出来，感染学生，让学生被文章所蕴含的美感折服，在享受美好情感的过程中产生强烈而积极的内心体验，把教育要求转化为学生自主创造的内心需求。如孙建锋老师执教《做一片美的叶子》，唤醒了学生主体参与意识，让学生在充满诗意的课堂中开展创造性阅读。教师：“‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同。’同学们在阅读中，你觉得哪些句子好，请你写下来，一起交流。”学生读书后发言，学生：“书上有这样一句话，‘树像一朵绿色的云，从大地上升起。’我觉得这个比喻有颜色、有形状、有动作，令让耳目一新。”教师：“是的，这句话写得的确非常好！因为它写出了树的活力，体现了树的色彩美、形态美、动态美和生命美。”学生：“‘春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋天变黄；冬日飘零???回归大树地下的根。’读了这句话，我想到人的一生也有四季：‘我’就像春天的叶子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的叶子，壮壮的；爷爷就像秋天的叶子，黄黄的。”教师：“说得太好了！”学生：“由‘回归大地的根’这句话，我想到了‘落叶不是无情物，化作春泥更护树’。”教师：“噢！你怎么会想到这句话？是不是哪一句古诗改装的？”学生“是的，我曾经背诵过‘落花不是无情物，化作春泥更护花’，我觉得不管是护花，还是护树，道理都是一样的。”教师：“这就叫活学活用！孙老师送给你一片枫叶，这片枫叶是我从北京香山上采摘来的。”学生：“中国是一棵大树，把56个民族结为一个整体，每一个民族在中国都有自己的位置。地球也是一棵大树，把许多国家结为一个整体，每一个国家在地球上都有自己的位置。”教师：“叶美，因为有树；树美，因为有叶。如果每一片叶子都很美，那么，这棵大树一定美；如果每一个同学都很美，那么，这个班级一定美；如果每一个人都很棒，那么，这个民族一定有希望！”在师生情感的碰撞中，学生敞开心扉，倾注热情，激发了学生阅读的创造力。
二、发展学生的质疑问难意识，在对问题的探究中发展学生的创造性思维
宋代哲学家朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学习的过程不仅是知识的接受过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。教师要认真研究和遵循学生身心发展规律，学生在学习过程中，会产生各种各样的疑问、困难、障碍和矛盾，同时也在各种矛盾、疑问、困难的解决中丰富和发展了思维能力，形成了个性化的阅读成果。《语文课程标准》强调：“学生探索新知的经历和获得新知的体验。”这种质疑问难的学习经历，为学生今后发展和创新提供了有效的积累。如《凡卡》一文，面对凡卡悲惨的学徒生活教师引导学生广泛思考：他爷爷是否知道学徒工的悲惨生活？如果知道为什么还要送他到城里去做学徒工？凡卡是真的在学习吗？他的爷爷为什么不给他另找一个作坊或工厂呢？凡卡正是像我们一样，应该读书学习，他的爷爷为什么却要他做学徒工呢？凡卡的信寄出后，假设他的爷爷收到了又会怎样呢？这样的信能收到吗？收不到凡卡的命运又会怎样呢？凡卡和小音乐家杨科的命运有什么共同之处呢？针对学生提出的各种问题，教师要引导学生合作探究，领悟语文深厚的文化内涵，在探索的过程中，形成创造性阅读的能力。学生通过分析、归纳：凡卡的爷爷知道城里学徒工的悲惨生活，他是经过一番思想斗争和挑选之后才选定了这一家的，但是为了让凡卡能够生存下来，这也是无奈之举。即使他收到凡卡的来信，也无法把凡卡接回去，因为他无力把凡卡养大成人才送他走的。收到信只会让他陷入更深的痛苦之中。学生深刻认识到了社会制度的罪恶，本应读书享受美好生命的凡卡，却过着地狱般的生活。
三、开展创造性想象训练，发展创造性阅读的能力
想象是思维的中心环节，语文教学要培养学生丰富的想象力，活跃学生的思维，让学生在丰富的想象中完成创造性阅读体验。例如课文《穷人》，主人翁桑娜因邻居西蒙死后留下两个孩子无人抚养，而不顾自己一贫如洗的困境毫不犹豫把两个孩子抱回家中。小说至此嘎然而止，没有了下文，为读者留下了广阔的想象空间。可以假设：桑娜把孩子抱回家后，生活将会发生怎样的变化，有哪几种可能？学生产生了多种想法：“随着生活负担的加剧，桑娜和渔夫不堪重负相继病死”；“桑娜宁可送自己的孩子去当学徒也要抚养西蒙的孩子”；“正当他们生活困窘时，渔夫出海打鱼发生了奇迹：打到了一条会说话的鱼”。这样的讨论引起学生极大的兴趣，激发了学生的想象力。让他们把自己的想象说出来或写出来，为故事续个结尾，既深化了对原文的理解，又开拓了学生思维，一举两得。
【关键词】语文教学 创造性阅读 提高能力
《语文课程标准》要求：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”探究性阅读和创造性阅读能力是语文素养的重要内容。在语文教学中，要培养学生的批判精神和怀疑精神，鼓励学生对文本、对教师的超越，让学生获得新的语言、思想、知识和方法。下面结合自己的教学实践，谈几点发展学生创造性阅读的粗浅认识。
一、尊重学生的主体地位，引导学生开展创造性阅读
第斯多惠曾说：“我认为，教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”发展学生创造性阅读的能力，就要激励、唤醒和鼓舞学生的自主参与意识。语文教材中的文本，虽然短小，但都充满高度的思想、智慧，是作者心智的结晶，是作者对生活的高度概括和提升，在字里行间熔铸着作者深厚的思想情感，阅读教学一个重要内容就是引导学生从文本的阅读者成为文本内容与思想的共鸣者，从而结合自己的知识、经验，生发新的感悟，完成文本的再创造，这就是创造性阅读的基本条件。创造性阅读就是把文章中蕴含的丰富情感因素挖掘出来，感染学生，让学生被文章所蕴含的美感折服，在享受美好情感的过程中产生强烈而积极的内心体验，把教育要求转化为学生自主创造的内心需求。如孙建锋老师执教《做一片美的叶子》，唤醒了学生主体参与意识，让学生在充满诗意的课堂中开展创造性阅读。教师：“‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同。’同学们在阅读中，你觉得哪些句子好，请你写下来，一起交流。”学生读书后发言，学生：“书上有这样一句话，‘树像一朵绿色的云，从大地上升起。’我觉得这个比喻有颜色、有形状、有动作，令让耳目一新。”教师：“是的，这句话写得的确非常好！因为它写出了树的活力，体现了树的色彩美、形态美、动态美和生命美。”学生：“‘春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋天变黄；冬日飘零???回归大树地下的根。’读了这句话，我想到人的一生也有四季：‘我’就像春天的叶子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的叶子，壮壮的；爷爷就像秋天的叶子，黄黄的。”教师：“说得太好了！”学生：“由‘回归大地的根’这句话，我想到了‘落叶不是无情物，化作春泥更护树’。”教师：“噢！你怎么会想到这句话？是不是哪一句古诗改装的？”学生“是的，我曾经背诵过‘落花不是无情物，化作春泥更护花’，我觉得不管是护花，还是护树，道理都是一样的。”教师：“这就叫活学活用！孙老师送给你一片枫叶，这片枫叶是我从北京香山上采摘来的。”学生：“中国是一棵大树，把56个民族结为一个整体，每一个民族在中国都有自己的位置。地球也是一棵大树，把许多国家结为一个整体，每一个国家在地球上都有自己的位置。”教师：“叶美，因为有树；树美，因为有叶。如果每一片叶子都很美，那么，这棵大树一定美；如果每一个同学都很美，那么，这个班级一定美；如果每一个人都很棒，那么，这个民族一定有希望！”在师生情感的碰撞中，学生敞开心扉，倾注热情，激发了学生阅读的创造力。
二、发展学生的质疑问难意识，在对问题的探究中发展学生的创造性思维
宋代哲学家朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学习的过程不仅是知识的接受过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。教师要认真研究和遵循学生身心发展规律，学生在学习过程中，会产生各种各样的疑问、困难、障碍和矛盾，同时也在各种矛盾、疑问、困难的解决中丰富和发展了思维能力，形成了个性化的阅读成果。《语文课程标准》强调：“学生探索新知的经历和获得新知的体验。”这种质疑问难的学习经历，为学生今后发展和创新提供了有效的积累。如《凡卡》一文，面对凡卡悲惨的学徒生活教师引导学生广泛思考：他爷爷是否知道学徒工的悲惨生活？如果知道为什么还要送他到城里去做学徒工？凡卡是真的在学习吗？他的爷爷为什么不给他另找一个作坊或工厂呢？凡卡正是像我们一样，应该读书学习，他的爷爷为什么却要他做学徒工呢？凡卡的信寄出后，假设他的爷爷收到了又会怎样呢？这样的信能收到吗？收不到凡卡的命运又会怎样呢？凡卡和小音乐家杨科的命运有什么共同之处呢？针对学生提出的各种问题，教师要引导学生合作探究，领悟语文深厚的文化内涵，在探索的过程中，形成创造性阅读的能力。学生通过分析、归纳：凡卡的爷爷知道城里学徒工的悲惨生活，他是经过一番思想斗争和挑选之后才选定了这一家的，但是为了让凡卡能够生存下来，这也是无奈之举。即使他收到凡卡的来信，也无法把凡卡接回去，因为他无力把凡卡养大成人才送他走的。收到信只会让他陷入更深的痛苦之中。学生深刻认识到了社会制度的罪恶，本应读书享受美好生命的凡卡，却过着地狱般的生活。
三、开展创造性想象训练，发展创造性阅读的能力
想象是思维的中心环节，语文教学要培养学生丰富的想象力，活跃学生的思维，让学生在丰富的想象中完成创造性阅读体验。例如课文《穷人》，主人翁桑娜因邻居西蒙死后留下两个孩子无人抚养，而不顾自己一贫如洗的困境毫不犹豫把两个孩子抱回家中。小说至此嘎然而止，没有了下文，为读者留下了广阔的想象空间。可以假设：桑娜把孩子抱回家后，生活将会发生怎样的变化，有哪几种可能？学生产生了多种想法：“随着生活负担的加剧，桑娜和渔夫不堪重负相继病死”；“桑娜宁可送自己的孩子去当学徒也要抚养西蒙的孩子”；“正当他们生活困窘时，渔夫出海打鱼发生了奇迹：打到了一条会说话的鱼”。这样的讨论引起学生极大的兴趣，激发了学生的想象力。让他们把自己的想象说出来或写出来，为故事续个结尾，既深化了对原文的理解，又开拓了学生思维，一举两得。