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摘 要：英语词汇是学习英语的基础，传统的英语教学认为学习掌握词汇是学生自己的事情，并且认为对于词汇的掌握的认识停留在默写单词，掌握释义和词性的层面，对单词掌握的测试也主要停留在释义和拼写上面。这就直接影响了学生对词汇的充分理解和掌握，进而加大了后继学习英语的难度。本文将从高中英语出发，浅谈英语词汇的教学与测试策略。
关键词：英语词汇;英语学习;教学测试策略
目前，高中英语词汇教学存在着耗时多、效率低等问题，究其原因，与教师的教学方法有着很大的关联。传统的教学，旨在教师领读词汇，之后让学生自己默写掌握，缺乏对词汇知识的讲授，缺乏文化意识的培养。高中英语新课程标准对于教师的词汇教学以及学生词汇掌握都提出了新的要求，学生掌握词汇不再只是自己的事情，教师在教授过程中也应该建立科学有效的方法教授方法和测试策略，调动学生学习词汇的积极性，在促进学生掌握并且扩大词汇量的基础上，提高学生的词汇运用能力。
一、高中英语词汇教学策略
（一）游戏法教词汇
把游戏引入课堂，不仅有利于课堂教学形式的多样化，也能够激发学生的学习兴趣。教师在词汇教学过程中，设计各类的游戏诸如：猜谜游戏、词汇配对、给名词挑选适当的形容词、单词竞赛、填词游戏等等。不仅能够让学生积极的参与其中，也能够锻炼学生的思维能力，加深学生对词汇的印象。
（二）联想教学法
联想是指由看到或听到的语言材料引起对另一语言材料的回忆，并从中进行比较，找出它们之间相同、相似或相反之处或对有关内容予以大体的或细致的链式归纳或总结，从而建立起相互间的某种联系的方法。具体主要可分为相关联想、对比联想、形象联想三种。相关联想就是根据词义特点，将其与其他的某种相关内涵联系起来，比如在学习smell（闻起来）时，与鼻子结合起来等;对比联想通常针对所学词汇的反义词，比如false-true，all-none等。形象联想是通过联系将一些无关联的单词在头脑中联系起来的方法。比如单复同行的名字包括potato，man，hero等。
（三）直观教学法
直观教学法就是将名词与客观事物联系起来，从而促进学生对词汇的理解。比如在学习sheep，picture，zone等时，教师都可以通过直观的呈现词汇所描绘事物的实物或者图片，让学生更加直接地去认识词汇，从而增加感染力和直观效果，增强学生对词汇的印象，促进学生对词汇的掌握。
（四）形态结构教学法
其实大多数的英语单词是加前缀或者后缀衍生出来的派生词，教师在教授过程中就可以通过以下以下方法：派生法，即将词汇加前缀后缀的规则告诉学生，诸如dis-，in-，im-等加前缀多表否定等，让学生按照规律去掌握词汇;合成法，即两个名词组合在引起可以构成一个新的名词，如blackboard，whatever等;转化法，一些名词在不用的语境中具有不同的功能，有时可充当动词，有时可充当名词。这样对词汇的归纳总结，将非常有助于学生对词汇的大量掌握和理解。
（五）分类教学法
不同的单词，按照属性和特点的不同可以分成不同的类别，这样将会更加有利于学生学习。比如，按照不同的专题分类，teacher，worker，barber等可归为职业，junction，flyover等可归为交通等，此外还包括、污染、诗歌、节日等专题。在学习之初对词汇进行梳理，学习之后对词汇进行巩固练习，将会使得学生对词汇的印象非常深刻。此外，还可以按照同义关系、反义关系、上下义关系、语法特点等对词汇进行分类，进而让学生对词汇进行有系统、有条理的理解掌握。
（六）其他教学法
英语的词汇教学还包括其他的一些方法，诸如，语境教学法，很据上下文，即词汇与上下句以及整个课文的关系推测语义;词块教学法，即词汇短语教学法，将频繁使用的词组或者短语事先组合好教授给学生，如tell sb to do sth;文化联系教学法，即将单词使用的文化背景融入来词汇教学中去，不同的词汇在不同的文化背景中，涵义不同，如，black cat在美国就代表“厄运”，而在英国就代表着“好运”。
二、高中英语词汇测试策略
词汇的测试方法对于学生掌握词汇是有很大的影响的，教师考什么，学生就会着重的掌握什么。传统的教育中，教师考察词汇是通过读出意思让学生自己来拼写单词或者教师读出单词，学生来默写或者写出释义，部分教师还会要求写出单词的词性，是动词还是名词。这种脱离语境的测试方法不仅会使单词显得特别单调乏味，也会使学生学习过程中脱离语境和运用，学习效率低下。
有效的英语词汇测试策略应该是与教学内容相一致的，遵从“教什么，考什么”。具体的做法应该与课堂教学中的做法一致：可以通过游戏，让学生设计游戏，运用到相关词汇，不仅能够增强学生对词汇的理解，也能够增加学生学习的乐趣;提供相应的假设场景，比如，一个新学生转校来到学校，需要让其他的学生设计对话或者语言对学校周围的环境以及生活进行描述，从而促进词汇在生活中的运用;在学习到某一类词汇时，让学生说出其他的同属一类的词汇，或者该词汇常出现的固定搭配或者短语;提供句子，让学生来填写空白处的单词;在某一篇课文中出现的谚语或单词的文化背景及其常用涵义等。只有脱离简单、孤立的默写，对学生词汇进行及时的多方面的考察，才能够更好的促进学生对词汇充分而全面的运用和掌握，增强学生的学习兴趣，增加学生的学习热情。
英语词汇是涵盖了音、形、义三个基本要素的，传统的以拼写和读音为主的教学方法不仅不利于学生对词汇的掌握，而且也使得那少数的词汇掌握者不能很好的运用词汇。这就造成了大部分学生对英语的学习只是停留在浅显的服务考试层面，并没有在以后得到很好的应用。这就要求英语教师在教授过程中，遵循包括“词汇的音、形、义、类相结合的综合教学原则”“系统原则”“交际原则”“认知原则”“文化背景原则”“情感原则”等词汇教学原则来制定高中生特点相结合词汇教授策略，从而让学生更好的对词汇进行掌握、理解和运用。
参考文献：
[1]宋德龙.高中英语词汇教学与测试策略的研究[J].中小学外语教学（中学篇），2008，08：29-32.
[2]黄晓兰.高中英语词汇教学探讨[J].广西教育学院学报，2011，03：169-172.
[3]刘炜.基于课程文件的高中英语语境猜词教学理念分析[J].课程·教材·教法，2011，11：71-75+82.
[4]陈晶晶.关于高中英语词汇教学的有效性分析[J].读与写（教育教学刊），2014，10：116.
关键词：英语词汇;英语学习;教学测试策略
目前，高中英语词汇教学存在着耗时多、效率低等问题，究其原因，与教师的教学方法有着很大的关联。传统的教学，旨在教师领读词汇，之后让学生自己默写掌握，缺乏对词汇知识的讲授，缺乏文化意识的培养。高中英语新课程标准对于教师的词汇教学以及学生词汇掌握都提出了新的要求，学生掌握词汇不再只是自己的事情，教师在教授过程中也应该建立科学有效的方法教授方法和测试策略，调动学生学习词汇的积极性，在促进学生掌握并且扩大词汇量的基础上，提高学生的词汇运用能力。
一、高中英语词汇教学策略
（一）游戏法教词汇
把游戏引入课堂，不仅有利于课堂教学形式的多样化，也能够激发学生的学习兴趣。教师在词汇教学过程中，设计各类的游戏诸如：猜谜游戏、词汇配对、给名词挑选适当的形容词、单词竞赛、填词游戏等等。不仅能够让学生积极的参与其中，也能够锻炼学生的思维能力，加深学生对词汇的印象。
（二）联想教学法
联想是指由看到或听到的语言材料引起对另一语言材料的回忆，并从中进行比较，找出它们之间相同、相似或相反之处或对有关内容予以大体的或细致的链式归纳或总结，从而建立起相互间的某种联系的方法。具体主要可分为相关联想、对比联想、形象联想三种。相关联想就是根据词义特点，将其与其他的某种相关内涵联系起来，比如在学习smell（闻起来）时，与鼻子结合起来等;对比联想通常针对所学词汇的反义词，比如false-true，all-none等。形象联想是通过联系将一些无关联的单词在头脑中联系起来的方法。比如单复同行的名字包括potato，man，hero等。
（三）直观教学法
直观教学法就是将名词与客观事物联系起来，从而促进学生对词汇的理解。比如在学习sheep，picture，zone等时，教师都可以通过直观的呈现词汇所描绘事物的实物或者图片，让学生更加直接地去认识词汇，从而增加感染力和直观效果，增强学生对词汇的印象，促进学生对词汇的掌握。
（四）形态结构教学法
其实大多数的英语单词是加前缀或者后缀衍生出来的派生词，教师在教授过程中就可以通过以下以下方法：派生法，即将词汇加前缀后缀的规则告诉学生，诸如dis-，in-，im-等加前缀多表否定等，让学生按照规律去掌握词汇;合成法，即两个名词组合在引起可以构成一个新的名词，如blackboard，whatever等;转化法，一些名词在不用的语境中具有不同的功能，有时可充当动词，有时可充当名词。这样对词汇的归纳总结，将非常有助于学生对词汇的大量掌握和理解。
（五）分类教学法
不同的单词，按照属性和特点的不同可以分成不同的类别，这样将会更加有利于学生学习。比如，按照不同的专题分类，teacher，worker，barber等可归为职业，junction，flyover等可归为交通等，此外还包括、污染、诗歌、节日等专题。在学习之初对词汇进行梳理，学习之后对词汇进行巩固练习，将会使得学生对词汇的印象非常深刻。此外，还可以按照同义关系、反义关系、上下义关系、语法特点等对词汇进行分类，进而让学生对词汇进行有系统、有条理的理解掌握。
（六）其他教学法
英语的词汇教学还包括其他的一些方法，诸如，语境教学法，很据上下文，即词汇与上下句以及整个课文的关系推测语义;词块教学法，即词汇短语教学法，将频繁使用的词组或者短语事先组合好教授给学生，如tell sb to do sth;文化联系教学法，即将单词使用的文化背景融入来词汇教学中去，不同的词汇在不同的文化背景中，涵义不同，如，black cat在美国就代表“厄运”，而在英国就代表着“好运”。
二、高中英语词汇测试策略
词汇的测试方法对于学生掌握词汇是有很大的影响的，教师考什么，学生就会着重的掌握什么。传统的教育中，教师考察词汇是通过读出意思让学生自己来拼写单词或者教师读出单词，学生来默写或者写出释义，部分教师还会要求写出单词的词性，是动词还是名词。这种脱离语境的测试方法不仅会使单词显得特别单调乏味，也会使学生学习过程中脱离语境和运用，学习效率低下。
有效的英语词汇测试策略应该是与教学内容相一致的，遵从“教什么，考什么”。具体的做法应该与课堂教学中的做法一致：可以通过游戏，让学生设计游戏，运用到相关词汇，不仅能够增强学生对词汇的理解，也能够增加学生学习的乐趣;提供相应的假设场景，比如，一个新学生转校来到学校，需要让其他的学生设计对话或者语言对学校周围的环境以及生活进行描述，从而促进词汇在生活中的运用;在学习到某一类词汇时，让学生说出其他的同属一类的词汇，或者该词汇常出现的固定搭配或者短语;提供句子，让学生来填写空白处的单词;在某一篇课文中出现的谚语或单词的文化背景及其常用涵义等。只有脱离简单、孤立的默写，对学生词汇进行及时的多方面的考察，才能够更好的促进学生对词汇充分而全面的运用和掌握，增强学生的学习兴趣，增加学生的学习热情。
英语词汇是涵盖了音、形、义三个基本要素的，传统的以拼写和读音为主的教学方法不仅不利于学生对词汇的掌握，而且也使得那少数的词汇掌握者不能很好的运用词汇。这就造成了大部分学生对英语的学习只是停留在浅显的服务考试层面，并没有在以后得到很好的应用。这就要求英语教师在教授过程中，遵循包括“词汇的音、形、义、类相结合的综合教学原则”“系统原则”“交际原则”“认知原则”“文化背景原则”“情感原则”等词汇教学原则来制定高中生特点相结合词汇教授策略，从而让学生更好的对词汇进行掌握、理解和运用。
参考文献：
[1]宋德龙.高中英语词汇教学与测试策略的研究[J].中小学外语教学（中学篇），2008，08：29-32.
[2]黄晓兰.高中英语词汇教学探讨[J].广西教育学院学报，2011，03：169-172.
[3]刘炜.基于课程文件的高中英语语境猜词教学理念分析[J].课程·教材·教法，2011，11：71-75+82.
[4]陈晶晶.关于高中英语词汇教学的有效性分析[J].读与写（教育教学刊），2014，10：116.