科研兴教强教、科研兴校强师已成为我国教育改革与发展的共识，特别是2014年7月进行的首届基础教育国家级教学成果奖评审活动，对繁荣基础教育科研起到了重要的推动作用。
　　调研显示，我国基础教育科研的现状还不容乐观，影响教育科研深入开展的因素还很多，主要现象：一是科研载体缺失，认为科研很重要，但不知道怎么要，忙起来就次要或者不要了;二是科研认识偏颇，认为教学工作和班主任工作很忙，根本没有时间做科研，把科研与日常工作脱离;三是认为科研高深，自己难以掌握和运用;四是内驱动力不足，认为教好书就可以，科研上去了成绩却可能下来了，科研成了吃力不讨好的事;五是职业生涯倦怠，认为自己的职称解决了，把科研当成了评职称的台阶;六是被动消极应付，学校催一下就应付一下，随便在网上探索一下，修修改改一下对付了事等等。
　　这些现象的背后折射的是科研管理引领不够的现状：一是教育科研管理体制机制还不能适应教育转型发展要求，在国家提出建设治理能力和治理体系，实现治理现代化的新要求下，教育科研管理习惯了自上而下的管理，还未能发挥教育系统中各环节各因素的积极性和创造性，造成目前课题研究申报立项不易、过程管理不严、技术指导不够，成果呈现不好等问题;二是教育科研管理资源（政策、经费、人力）还未能做到惠及每所学校和每位教师，在制定教育科研管理规划时，还只面向到了少数人，使教育科研成为了少数人的事业;三是教育科研的成果还未能产生更广泛范围影响力，教育教学实践中的成果应用意识不强，成果的再研究再创造做得不好，使我们的教育教学实践整体上还在较低的水平上运行;四是还有很大一部分老师的教育科研水平有待于提高，老师们对课题研究的范式不了解，尤其是教育科研与教育教学实际脱离开等等，都影响了教师们的教育科研能力和水平的提高;五是教育科研发展水平不均衡，区域间不均衡，学校间不均衡等等。
　　理论上教育科研促进教育发展，但现实中却遭遇困境。科研管理重在引领，如何引领？笔者认为关键是要把研究与教育教学行动结合起来。
　　一是问题引领，解决教育教学行动中的问题困惑。研究从问题开始，问题就是课题，存在问题才有研究课题，所以要有问题意识。科研管理把研究与行动结合起来，就要引导教师善于发现行动中的问题，研究行动中存在的问题，找到解决问题的策略，提升教育行动智慧。
　　二是课题引领，一个课题就是一个研究团队形成的培训班。一个课题组由教育研究专家、教育教学专家、学科骨干、课题成员、学校行政组成。一个课题组就是一个研究团队。科研管理要引领教师提出研究课题，让课题研究更加科学、准确并进行教育教学创新。
　　三是活动引领，一次科研活动就是一次培训活动。教育科研活动是一种基于问题而进行的课题研究活动。开题活动是基于问题解决的课题研究方案的可行性论证，结题活动是以课题研究方式对问题解决过程中的成果梳理、呈现、提升和鉴定。开题活动和结题活动都是具有很高价值的研究活动。每一次的开题和结题，都是一次培训活动、研究活动。科研管理要能够深入基层学校，在教育科研活动中对教师进行科研方法指导，帮助教师提高自己对教育的理解与认识。
　　四是成果引领，发挥成果的再研究再提升的引领作用。优秀教育科研成果是指对某领域教育问题，进行了长期的科学研究和实践验证所形成的创造性成果，应具有较高的理论意义和实践价值，对学校管理、课程建设、学科教学、教学质量评价、教师专业发展等方面具有重要的指导作用。科研管理要十分重视现有优秀教育科研成果的推广与应用，特别是重视区域本土特色成果推广与应用，特别重视本土教育流派特色的成果库建设。
　　五是全员引领，不同的人做不同的研究。学校由校长班子、中层管理层，基层班主任及任课老师三类人组成。让校长做校长研究，如学校教育理念、文化、规划、制度及团队建设研究等;让中层管理者做管理研究，如组织、协调、执行力研究等;要让一线班主任做班级管理研究，让一线教师做教学研究。科研管理要能够为学校教育科研制定科研课题指南，让不同的人做不同的研究。
　　系统设计教育科学规划指南，科学研制各种不同的科研项目，让每个人都能申请课题做科研，都能做自己喜欢的科研，都能做提升自己教育智慧的科研，引领每位教师形成自己独特的教育教学风格，引领每位教师享受充满智慧与幸福的教育生活，这就是最好的科研引领。