有效教学对于学生来说，意味着智力的愉悦，情感的陶冶，心灵的净化和道德的升华．但是，目前的初中教学有一个非常突出的问题，那就是“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”．那么，怎样在物理课堂中践行有效教学，让学生觉得更轻松、有效呢？
　　一、精心设计课堂引入，激发学生的学习兴趣
　　千篇一律的课堂很容易令人生厌，一节课的内容是否能抓住学生的心，课堂引入很关键．苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’．”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，有效的导入是有效教学不可或缺的环节．一段精心设计的引入，相当于一台戏的序幕或一部小说的引子，有助于激发学生探究的乐趣，激发学生学习动力，促使学生自觉地、专注地投入课堂学习活动中．
　　趣味实验．例如在讲第一章“走进物理世界”第一节时，我将发生在身边一些较有趣的物理现象进行演示，如将活动1改为“变折了的笔”，还有演示大气压的“纸板托水”“会向上走的试管”“用市售吸盘代替马德堡半球的实验”，演示流体压强的“吹不走的乒乓球”，演示惯性的“取桌布”等，学生看完这些实验后异常的兴奋，强烈的好奇心被激发了．
　　故事引入．例如在讲“探究浮力大”小中的“阿基米德原理”的时候，我先给学生们讲阿基米德“王冠之谜”的故事，虽然学生都听过了，但我从物理角度上的讲述让学生惊讶不已，这时我便抓住契机引入课题．其他如《曹冲称象》等耳熟能详的故事及身边的事情也容易吸引学生的兴趣．
　　二、利用身边的物品，进行物理实验
　　物理教学离不开实验，条件较好的学校实验室能提供大量的实验器材供学生使用．然而农村中学由于自身的条件限制，并没有配套的实验室器材，无法到学校的实验室进行实验探究，就得尝试巧用身边物品进行物理实验，以此激发学生的学习兴趣，加深学生体会．有效教学不仅体现在教学的组织教学上，课堂上教师的随机应变、机智也是有效教学的内涵．
　　在八年级上册第三章“光和眼睛”的教学中，以前做实验所用光源都是利用灯泡，但在教室明亮的环境中，学生看不清楚光路．我在2003年的《电子报》上看到一篇用玩具激光笔作光源的文章后，到市场上买了一支，按文中方法一试，还真好用呢！在教室的白墙上演示光在同种介质中的直线传播，再在中间平放上一片厚玻璃演示光在不同种介质中的传播，光的反射、折射、光通过透镜后的会聚、发散情况等，特别是以前做不好的光路可逆实验，用两支激光笔一次搞定，实验效果之满意，令我喜不自禁．当新教师上到这一章内容时，我都主动进行指导，收到良好的教学效果．
　　对于在九年级下册第十六章“电动机与发电机”第三节“发电机为什么能发电”的学习，为使学生能真正体会到“电”，我拿出两只电风扇中的同步电机，一只拆开，以观察其构造，另一只让学生两手握住电机引线两端，我慢慢地转动同步电机转轴，其产生的“电”足以将其吓了一跳，体验到“电击”的滋味．通过亲身体验，学生们也对“电”有了更深的认识．通过使用身边物品进行实验，让学生感受到生活中充满物理知识，从而对物理科的学习有更大的兴趣．
　　三、精心设计教学环节，采用恰当的教学方式
　　物理知识的学习与学生的生活经验和感悟知识的程度有关，教学要遵循认知的规律，由少到多，由浅入深，否则会陷入“曲高和寡”的困境．因此，教师要精心设计教学环节，注意教学方法和教学手段的运用，使教学内容以丰富多彩的姿态呈现, 以保证学生积极、主动地参与学习．教学是否有效，最为重要的是学生是否乐意接受来自教师的知识传授，只有运用适合学生的教学方式，才能使“教”与“学”达到有机的统一和融合．
　　在讲授“探究凸透镜成像规律”时，为引起学生对这一节内容的兴趣，我将器材搬来后先放在教室外边，并设计了下面的教学环节．
　　1. 将学生熟知的放大镜拿出来．
　　2. 让学生摸一摸，知道是放大镜属于凸透镜．
　　3. 让学生认识放大镜的放大作用．
　　4. 伸直手臂，观察远处物体所成的像，是一个缩小、倒立的像，从而引起学生探究的兴趣．
　　5. 将实验器材拿进来，一一进行介绍，并进行实验．
　　6. 引入了探究凸透镜成像规律这个课题，并且让学生在老师的演示下，对成像的规律进行总结．
　　责任编辑罗峰