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摘要：许多教师与学生认为，学好数学的体现就是会做题，实际上这并不正确，数学学科有很强的逻辑性与实用性，开展数学教学的目的是提升学生的逻辑思维能力，使其能运用数学知识解决生活中的实际问题。
关键词：小学数学;逻辑思维能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课程改革对小学数学教学工作提出了加强素质教育和逻辑思维能力培养的要求。小学教师在授课过程中，不仅要注重对书本知识的传授，还要重视对学生逻辑思维能力的培养。因此，小学数学教师应根据新课程改革的要求，改变传统的课堂教学模式，采取合适的教学方法，达到有效培养学生逻辑思维能力的目的。
一、设置生活化场景
对于小学阶段的学生来说，他们无法自主学习书本上关于数学概念的知识，而需要教师引导其进行学习。教师可以通过设置生活化的场景，在课堂上利用实际生活中的情境进行教学，帮助学生认识到知识的来源，并且告知学生要利用学到的知识解决生活中出现的问题，让学生明白知识源于生活又高于生活。这样一方面能够加强学生对生活经验的积累，另一方面还可以让学生从生活实例中掌握数学知识，进一步培養学生的逻辑思维能力。教师在设置生活化场景的时候，要根据学生身心发展的实际情况来进行，设置的生活场景要以学生的生活为主，而不是教师自己的生活，这样才能够最大限度地激起学生对数学学习的兴趣和热情。“在阳光明媚的周末，小明的爸爸带着小明，还有小明的同学小红和小李去公园玩耍，当时中午很热，每个人都口干舌燥，气喘吁吁，小明的爸爸准备用十元钱给每个人都买一瓶水，但是水的价格都不相同，有一元的、两元的、三元的、五元的，但是小明爸爸身上只带了十块钱，那么请问同学们，一共有多少种买水的方案？如果用十元钱全部都买一种水，可以买几瓶呢？还差多少钱或者还剩多少钱？”在生活化教学模式下设置生活化的教学场景，能够激发学生的兴趣。让学生利用加减乘除运算法则去解决教师提出的问题，利用数学的方式去解决实际生活中的问题，促进学生逻辑思维能力的提升。
二、活跃课堂氛围
教师应该不断培养学生的兴趣，帮助学生理解书本上的理论知识，激发学生对数学的热情。比如，在讲解“平均数”时，如果教师只是按照书本上的概念进行讲解，学生很快就会失去学习的兴趣。因此，教师需要创新教学模式，可以准备四个棒棒糖，分发给随机抽取的两名学生，先给一名学生一个棒棒糖，再给另一名学生三个棒棒糖，此时教师向学生提问：“同学们，这种分配棒棒糖的方式合理吗？”学生回答：“不合理，因为后一名学生比前一名学生多了两个棒棒糖，这是不公平的。”随后，教师从后一名学生手中拿出一个棒棒糖分给前一名学生，此时再向学生提问：“这种分配方式合理吗？”这时教师就可以引导学生学习“平均数”的概念了，通过对棒棒糖的分发，让学生明白平均数就是用总数除以需要分配的份数，其逻辑思维能力也得到了锻炼。
三、强化学生对数学问题的理解
数学教学的根本目的就是让学生理解、掌握数学学科的相关知识和概念，因此教师可以利用这个特点让教学过程变得更加简单，把复杂难懂的理论知识具体化，加强学生对数学问题的理解。比如，在教学“认识时间”这部分内容时，教师可以利用多媒体播放“小李同学一天的生活”的视频，视频中包含“小李起床、洗漱、吃早饭、上学、下课、回家、睡觉等时间安排”的内容，边播放视频边向学生提问，问题设置可以从这几个方面入手，比如：“（1）小李同学几点吃早饭？几点下课？
（2）小李同学洗漱用了多长时间”等等。在这个过程中，教师需要引导学生观察视频中的计时工具，把计时工具列出来让学生认识和理解。教师要起到引导作用，帮助学生理解，调动学生学习的兴趣，提升学生学习的积极性和主动性。
四、培养学生发现问题的能力
在小学数学教学过程中，教师应该把教学重点放在培养学生发现问题上，这对提升学生的逻辑思维能力有促进作用。在进行该环节之前，教师需要为学生创造良好的学习环境和轻松的课堂氛围，让学生在放松的状态下积极思考。教师要扮演好引导者的角色，鼓励学生发现问题、提出问题，同时要加强师生之间的交流，让学生感受到来自教师的关爱。除此之外，教师在教学过程中还需要根据实际情况转移教学重点，要让学生不断发散思维，使学生能够利用简单的方法对问题进行计算并找出问题中存在的相同点和不同点，这样学生能够养成良好的思维习惯、提升发现问题的能力。
五、与其他学生进行讨论交流
学生并不能做到对每一个问题都了如指掌，因此教师可以让其及时和同学讨论、交流心得、学习对方的长处和优点。与其他人讨论交流能够提升学生团队合作的精神和能力。同时，向别人讲述解决问题的方法也是对学生自身知识储备的一种检验，能够巩固学生所学。在交流讨论中，不同的学生能够提出对同一问题的不同看法，经过时间的积累，能够不断加深学生对各种数学问题的理解，并进一步提升学生的逻辑思维能力。在面对同一题目的时候，不同的学生可能有着不同的方法和思路，在交流的过程中，学生能够不断丰富自己的思想，进而从实际出发做到举一反三。在教学过程中，教师可以为学生提供良好的交流平台，让学生进行思想上的碰撞，不断提升小学生的综合素质，对其逻辑思维能力的发展也有促进作用。
结语
综上所述，较强的逻辑思维能力能给学生的学习和生活带来很大的帮助。小学教学是培养学生整体素质与思维的重要阶段，而小学数学教学是培养学生逻辑思维能力的主要环节，学生正是通过数学课堂初步形成逻辑思维能力。因此，在小学数学教学中，教师应合理选择教学内容和方法，激发学生的学习兴趣，引导学生独立思考问题，从而锻炼和提升学生的逻辑思维能力，为学生的未来学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]闫学峰.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].西部素质教育，2015，1（04）：15.
[2]吴球.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].教育科学，2014，26（08）：66-67.
[3]高斐.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].创新教育，2013，12（21）：197.
关键词：小学数学;逻辑思维能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课程改革对小学数学教学工作提出了加强素质教育和逻辑思维能力培养的要求。小学教师在授课过程中，不仅要注重对书本知识的传授，还要重视对学生逻辑思维能力的培养。因此，小学数学教师应根据新课程改革的要求，改变传统的课堂教学模式，采取合适的教学方法，达到有效培养学生逻辑思维能力的目的。
一、设置生活化场景
对于小学阶段的学生来说，他们无法自主学习书本上关于数学概念的知识，而需要教师引导其进行学习。教师可以通过设置生活化的场景，在课堂上利用实际生活中的情境进行教学，帮助学生认识到知识的来源，并且告知学生要利用学到的知识解决生活中出现的问题，让学生明白知识源于生活又高于生活。这样一方面能够加强学生对生活经验的积累，另一方面还可以让学生从生活实例中掌握数学知识，进一步培養学生的逻辑思维能力。教师在设置生活化场景的时候，要根据学生身心发展的实际情况来进行，设置的生活场景要以学生的生活为主，而不是教师自己的生活，这样才能够最大限度地激起学生对数学学习的兴趣和热情。“在阳光明媚的周末，小明的爸爸带着小明，还有小明的同学小红和小李去公园玩耍，当时中午很热，每个人都口干舌燥，气喘吁吁，小明的爸爸准备用十元钱给每个人都买一瓶水，但是水的价格都不相同，有一元的、两元的、三元的、五元的，但是小明爸爸身上只带了十块钱，那么请问同学们，一共有多少种买水的方案？如果用十元钱全部都买一种水，可以买几瓶呢？还差多少钱或者还剩多少钱？”在生活化教学模式下设置生活化的教学场景，能够激发学生的兴趣。让学生利用加减乘除运算法则去解决教师提出的问题，利用数学的方式去解决实际生活中的问题，促进学生逻辑思维能力的提升。
二、活跃课堂氛围
教师应该不断培养学生的兴趣，帮助学生理解书本上的理论知识，激发学生对数学的热情。比如，在讲解“平均数”时，如果教师只是按照书本上的概念进行讲解，学生很快就会失去学习的兴趣。因此，教师需要创新教学模式，可以准备四个棒棒糖，分发给随机抽取的两名学生，先给一名学生一个棒棒糖，再给另一名学生三个棒棒糖，此时教师向学生提问：“同学们，这种分配棒棒糖的方式合理吗？”学生回答：“不合理，因为后一名学生比前一名学生多了两个棒棒糖，这是不公平的。”随后，教师从后一名学生手中拿出一个棒棒糖分给前一名学生，此时再向学生提问：“这种分配方式合理吗？”这时教师就可以引导学生学习“平均数”的概念了，通过对棒棒糖的分发，让学生明白平均数就是用总数除以需要分配的份数，其逻辑思维能力也得到了锻炼。
三、强化学生对数学问题的理解
数学教学的根本目的就是让学生理解、掌握数学学科的相关知识和概念，因此教师可以利用这个特点让教学过程变得更加简单，把复杂难懂的理论知识具体化，加强学生对数学问题的理解。比如，在教学“认识时间”这部分内容时，教师可以利用多媒体播放“小李同学一天的生活”的视频，视频中包含“小李起床、洗漱、吃早饭、上学、下课、回家、睡觉等时间安排”的内容，边播放视频边向学生提问，问题设置可以从这几个方面入手，比如：“（1）小李同学几点吃早饭？几点下课？
（2）小李同学洗漱用了多长时间”等等。在这个过程中，教师需要引导学生观察视频中的计时工具，把计时工具列出来让学生认识和理解。教师要起到引导作用，帮助学生理解，调动学生学习的兴趣，提升学生学习的积极性和主动性。
四、培养学生发现问题的能力
在小学数学教学过程中，教师应该把教学重点放在培养学生发现问题上，这对提升学生的逻辑思维能力有促进作用。在进行该环节之前，教师需要为学生创造良好的学习环境和轻松的课堂氛围，让学生在放松的状态下积极思考。教师要扮演好引导者的角色，鼓励学生发现问题、提出问题，同时要加强师生之间的交流，让学生感受到来自教师的关爱。除此之外，教师在教学过程中还需要根据实际情况转移教学重点，要让学生不断发散思维，使学生能够利用简单的方法对问题进行计算并找出问题中存在的相同点和不同点，这样学生能够养成良好的思维习惯、提升发现问题的能力。
五、与其他学生进行讨论交流
学生并不能做到对每一个问题都了如指掌，因此教师可以让其及时和同学讨论、交流心得、学习对方的长处和优点。与其他人讨论交流能够提升学生团队合作的精神和能力。同时，向别人讲述解决问题的方法也是对学生自身知识储备的一种检验，能够巩固学生所学。在交流讨论中，不同的学生能够提出对同一问题的不同看法，经过时间的积累，能够不断加深学生对各种数学问题的理解，并进一步提升学生的逻辑思维能力。在面对同一题目的时候，不同的学生可能有着不同的方法和思路，在交流的过程中，学生能够不断丰富自己的思想，进而从实际出发做到举一反三。在教学过程中，教师可以为学生提供良好的交流平台，让学生进行思想上的碰撞，不断提升小学生的综合素质，对其逻辑思维能力的发展也有促进作用。
结语
综上所述，较强的逻辑思维能力能给学生的学习和生活带来很大的帮助。小学教学是培养学生整体素质与思维的重要阶段，而小学数学教学是培养学生逻辑思维能力的主要环节，学生正是通过数学课堂初步形成逻辑思维能力。因此，在小学数学教学中，教师应合理选择教学内容和方法，激发学生的学习兴趣，引导学生独立思考问题，从而锻炼和提升学生的逻辑思维能力，为学生的未来学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]闫学峰.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].西部素质教育，2015，1（04）：15.
[2]吴球.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].教育科学，2014，26（08）：66-67.
[3]高斐.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].创新教育，2013，12（21）：197.