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摘 要：课前预习是指按照一定的学习要求和目标对学生进行课前指的行为，学生能够通过相关课程的预习熟悉课程，这种方法有利于学生对知识点有全面的把握。课前预习能够让学生在学习课文前对课文的写作背景、作者信息和课文所涉及的相关内容等有比较明晰的认识。课前预习，教师要做到激发学生预习兴趣、教会预习方法与步骤、引导学生做课前练习笔记。
关键词：小学语文；课前预习；课前练习笔记
课前预习是指按照一定的学习要求和目标对学生进行课前指的行为，学生能够通过相关课程的预习熟悉课程，这种方法有利于学生对知识点有全面的把握。课前预习能够让学生在学习课文前对课文的写作背景、作者信息和课文所涉及的相关内容等有比较明晰的认识。
其次，适当的预习能够提高学生的自学能力，这对于小学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。此外，课前预习能够让学生根据自身的知识储备情况有针对性地进行课前资料收集，这在小学生的知识体系方面发挥着重要的作用。笔者经过多年的教学实践，现谈一谈小学语文课前预习指导的实践与体会。
一、教师要激发学生预习兴趣
兴趣是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学、好学的先决条件。学生如果一旦对学习产生了兴趣，他就会在大脑中形成优势兴奋的中心，促使各种器官去引起学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。语文课前预习面广且内容丰富，它包括文章的作者、时代背景、文章中重要的人、事、景、物等诸多内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，深度进行课前预习既可激发学习的阅读兴趣，提高他们阅读的积极性，又可以开阔学生的视野，丰富学生的知识。因此，作为语文教师要从多方面去培养学生课前预习的良好习惯，并在兴趣的引导下，逐步去理解课文，完成学习任务。
例如：在苏教版小学语文四年級上册第二单元课文《九寨沟》他们进入九寨沟，让他们神览、畅谈，并且教师指导学生进行朗读。在学习九寨沟的珍稀动物的时候，教师问学生：“同学们，课文介绍的这四种动物中，你最喜欢哪一种？请你把它读出来，并说说为什么喜欢它。”问题一提出，学生就兴致勃勃地练起来，有效激发了学生的学习热情。
二、教师要教会学生预习方法与步骤
现阶段的素质教育对学生的要求已经不是学到什么？而是学会怎样主动学习。因此，语文教师应在语文课前预习的方法加以对学生认真指导，显得十分必要与优势。
如何指导学生课前预习？其方法与步骤，教师们各有千秋。有很多学生平时会去预习，但在如何预习的问题上，并不明确。怎样进一步引导他们不但要预习，而且会预习，预习得更好，更有收获。我们认为在教学每组教材之前，注重引导学生领到每组“导读”的内容，预习时做到有单元训练的重点，具体步骤如下：
第一步是读。“读”要完成三个目标：初级目标：读准字音，划出不理解或不认识的生字词，利用字典等书籍自己解决；中级目标：可以正确、流利地朗读课文，努力向有感情色彩地朗读课文方向迈进；高级目标：能划出课文中自己喜欢的句、段进行诵读。通过诵读这些句段，可萌发学生内心深处的思想情感。
第二步是想。“想”要练习新旧知识或联系上下文内容方面去思考，想想课文的主要内容，试着给课文理清文脉，结合作者的写作背景与目的，体会重点句段含着的意思，以及作者的思想感情。
第三步是议。议就是质疑，有疑才有思，让同学去质疑。我们不妨从以下几个方面去引导学生质疑：一是从课题入手去质疑。课题常常是文章的“眼睛”，引导学生对文章的题目进行质疑问难的教学，直接关系到学生阅读能力的培养。二是从文章中某些关键词句入手进行质疑。在教学中抓住一些关键词句进行质疑问难，能成为理解课文内容的突破口，帮助他们准确地感知课文描述的情景。三是在矛盾处质疑。创设认知冲突的情景，让学生主动提问，这样的质疑可使学生更加深刻去领会课文的思想感悟。四是在文中的“空白”处质疑。这种“空白”为学生预习思考提供了想象的空间思考的余地。学生预习时可以借助上下文中写到的内容去推测构思没有写到的"空白"，或质疑施问，或批注诠释，或把“空白”补充。
第四步是查。可引导学生从有关的报刊、书籍、字典、词典中去查找资料，也可以从网上下载一些资料；也可以从日常生活中去寻找资料。现在孩子求知欲极其旺盛，因此，要针对不同的教学内容和学生实际，设计不同的课前预习作业。例如在学习《爬天都峰》一文时，课前我告诉学生：大家登过山吗？想不想尝试登山的乐趣呢？说说登山的经过，谈谈自己的体会，描述登上山顶后所见到的风景。这样别具一格的预习作业，激发了学生学语文的兴趣。
第五步是问。"问"即不耻下问。学生可以问老师、同学、家长或朋友。问者可以从同学的讨论中，通过自己思考给自己在预习中产生的疑问去寻找答案。
第六步是写。在预习中可找出自己喜欢的词句摘记下来，也可根据课文内容去理清文脉，拟写出课文的主要内容，还可以在文中有疑处写批注，写读文有感，写自己在预习中获取的信息，为习作积累丰富的资料并打下良好的基础。
三、教师要引导学生做课前练习笔记
我们在平时的教学中，不仅要想方设法增加学生的阅读数量，提高阅读質量，更是要不断提高学生的阅读与欣赏能力。通过大量的阅读与欣赏去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，从而激发学生心灵的感悟，提高习作能力。读书笔记是十分必要的，这对巩固记忆，理清思路有很大的帮助。我们要教会学生选用适宜的读书笔记，例如摘要式、抄录式、批注式等，还要教会学生在预习文章中作记号，画重点号、提问题、谈简介、写读文有感。
读书要养成眼到、心到、手到相结合的习惯。要广泛地调动每一个学生的学习主动性、积极性和独立性，促使他们对课文深层含义的自主思考、理解和领悟。特别是对课文中那些含义深刻、话中有话、有言外之意及语句背后隐藏"真谛"的问题，这些我们应提倡学生做课前练习笔记。这样才会有助于积累大量的习作材料，培养他们的习作能力。
四、结语
教师的职责是旁推侧引、因势顺导，而非一概包揽、越俎代庖。还权于生，正确引导，有计划地培养学生对语文课前预习的重视度，充分调动学生课前自学的积极性和主动性，把自学方法和自主时间教给学生，培养学生学先于教的自主学习意识，让学生把课前预习当成一项乐此不疲的学习习惯，会使学生终身受益无穷。
关键词：小学语文；课前预习；课前练习笔记
课前预习是指按照一定的学习要求和目标对学生进行课前指的行为，学生能够通过相关课程的预习熟悉课程，这种方法有利于学生对知识点有全面的把握。课前预习能够让学生在学习课文前对课文的写作背景、作者信息和课文所涉及的相关内容等有比较明晰的认识。
其次，适当的预习能够提高学生的自学能力，这对于小学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。此外，课前预习能够让学生根据自身的知识储备情况有针对性地进行课前资料收集，这在小学生的知识体系方面发挥着重要的作用。笔者经过多年的教学实践，现谈一谈小学语文课前预习指导的实践与体会。
一、教师要激发学生预习兴趣
兴趣是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学、好学的先决条件。学生如果一旦对学习产生了兴趣，他就会在大脑中形成优势兴奋的中心，促使各种器官去引起学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。语文课前预习面广且内容丰富，它包括文章的作者、时代背景、文章中重要的人、事、景、物等诸多内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，深度进行课前预习既可激发学习的阅读兴趣，提高他们阅读的积极性，又可以开阔学生的视野，丰富学生的知识。因此，作为语文教师要从多方面去培养学生课前预习的良好习惯，并在兴趣的引导下，逐步去理解课文，完成学习任务。
例如：在苏教版小学语文四年級上册第二单元课文《九寨沟》他们进入九寨沟，让他们神览、畅谈，并且教师指导学生进行朗读。在学习九寨沟的珍稀动物的时候，教师问学生：“同学们，课文介绍的这四种动物中，你最喜欢哪一种？请你把它读出来，并说说为什么喜欢它。”问题一提出，学生就兴致勃勃地练起来，有效激发了学生的学习热情。
二、教师要教会学生预习方法与步骤
现阶段的素质教育对学生的要求已经不是学到什么？而是学会怎样主动学习。因此，语文教师应在语文课前预习的方法加以对学生认真指导，显得十分必要与优势。
如何指导学生课前预习？其方法与步骤，教师们各有千秋。有很多学生平时会去预习，但在如何预习的问题上，并不明确。怎样进一步引导他们不但要预习，而且会预习，预习得更好，更有收获。我们认为在教学每组教材之前，注重引导学生领到每组“导读”的内容，预习时做到有单元训练的重点，具体步骤如下：
第一步是读。“读”要完成三个目标：初级目标：读准字音，划出不理解或不认识的生字词，利用字典等书籍自己解决；中级目标：可以正确、流利地朗读课文，努力向有感情色彩地朗读课文方向迈进；高级目标：能划出课文中自己喜欢的句、段进行诵读。通过诵读这些句段，可萌发学生内心深处的思想情感。
第二步是想。“想”要练习新旧知识或联系上下文内容方面去思考，想想课文的主要内容，试着给课文理清文脉，结合作者的写作背景与目的，体会重点句段含着的意思，以及作者的思想感情。
第三步是议。议就是质疑，有疑才有思，让同学去质疑。我们不妨从以下几个方面去引导学生质疑：一是从课题入手去质疑。课题常常是文章的“眼睛”，引导学生对文章的题目进行质疑问难的教学，直接关系到学生阅读能力的培养。二是从文章中某些关键词句入手进行质疑。在教学中抓住一些关键词句进行质疑问难，能成为理解课文内容的突破口，帮助他们准确地感知课文描述的情景。三是在矛盾处质疑。创设认知冲突的情景，让学生主动提问，这样的质疑可使学生更加深刻去领会课文的思想感悟。四是在文中的“空白”处质疑。这种“空白”为学生预习思考提供了想象的空间思考的余地。学生预习时可以借助上下文中写到的内容去推测构思没有写到的"空白"，或质疑施问，或批注诠释，或把“空白”补充。
第四步是查。可引导学生从有关的报刊、书籍、字典、词典中去查找资料，也可以从网上下载一些资料；也可以从日常生活中去寻找资料。现在孩子求知欲极其旺盛，因此，要针对不同的教学内容和学生实际，设计不同的课前预习作业。例如在学习《爬天都峰》一文时，课前我告诉学生：大家登过山吗？想不想尝试登山的乐趣呢？说说登山的经过，谈谈自己的体会，描述登上山顶后所见到的风景。这样别具一格的预习作业，激发了学生学语文的兴趣。
第五步是问。"问"即不耻下问。学生可以问老师、同学、家长或朋友。问者可以从同学的讨论中，通过自己思考给自己在预习中产生的疑问去寻找答案。
第六步是写。在预习中可找出自己喜欢的词句摘记下来，也可根据课文内容去理清文脉，拟写出课文的主要内容，还可以在文中有疑处写批注，写读文有感，写自己在预习中获取的信息，为习作积累丰富的资料并打下良好的基础。
三、教师要引导学生做课前练习笔记
我们在平时的教学中，不仅要想方设法增加学生的阅读数量，提高阅读質量，更是要不断提高学生的阅读与欣赏能力。通过大量的阅读与欣赏去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，从而激发学生心灵的感悟，提高习作能力。读书笔记是十分必要的，这对巩固记忆，理清思路有很大的帮助。我们要教会学生选用适宜的读书笔记，例如摘要式、抄录式、批注式等，还要教会学生在预习文章中作记号，画重点号、提问题、谈简介、写读文有感。
读书要养成眼到、心到、手到相结合的习惯。要广泛地调动每一个学生的学习主动性、积极性和独立性，促使他们对课文深层含义的自主思考、理解和领悟。特别是对课文中那些含义深刻、话中有话、有言外之意及语句背后隐藏"真谛"的问题，这些我们应提倡学生做课前练习笔记。这样才会有助于积累大量的习作材料，培养他们的习作能力。
四、结语
教师的职责是旁推侧引、因势顺导，而非一概包揽、越俎代庖。还权于生，正确引导，有计划地培养学生对语文课前预习的重视度，充分调动学生课前自学的积极性和主动性，把自学方法和自主时间教给学生，培养学生学先于教的自主学习意识，让学生把课前预习当成一项乐此不疲的学习习惯，会使学生终身受益无穷。