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学生学习历史知识，不应是被动地吸取，机械记忆，强化贮存，而应通过思维获取。一个人的思维是不能由别人代替的，教师的主导作用体现在促进、帮助学生思维活动的展开。初中历史教学中，鼓励学生不唯书、不唯师，发展学生求异思维，培养创新能力就显得尤为重要。它对于培养学生独立思考的能力和习惯，对于培养学生客观地、全面地看问题的辩证唯物主义观点，对于发展学生创造性思维能力，都有不容忽视的意义。
一、培养学生思维的广阔性
初中历史教学中，善于联想，长于类比，引导学生及时进行历史学科内的纵横联系，跨学科的交叉渗透，从而实现新旧知识的沟通，建构系统的知识网络，以此不断拓宽学生的思路，引导他们从不同的方向、沿着不同的角度、在不同的层面上去激发思维、认识全貌、获取知识，从而发展能力。
加强引导学生养成多方位、多角度、多层次考虑问题的习惯，注意对历史发展演变中多种可能性的分析探求，从而避免造成认识的片面性和狭隘性。突破学生日常思维的局限，充分调动知识间的联想和迁移，使他们的思维善于向着各个方向进行辐射和发散。
二、培养学生思维的独创性
学生思考的目的并不是仅仅为了寻找答案，是为了不断完善和创新。
1.鼓励学生大胆质疑。对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径，也是人类社会向前发展的需要。试想，如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受，人类将永远停滞不前。历史教学中，教师应鼓励学生提出与众不同的见解。在指导学生学习的过程中，我们应引导他们善于发现问题、提出疑义、求得解决，这样才能进步。
2.鼓励学生标新立异。鼓励学生大胆地去独立思考，敢于标新立异。从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，树立敢于“班门弄斧” “异想天开”的思想。在教学上要发扬民主，让学生主动探究知识，给学生标新立异的机会。
3.创设问题情境激发学生独立思考。“学起于思，思源于疑。”培养思维的独创性至关重要的是创设问题情境。问题情境指具有一定困难，又是学生经过努力所能达到的高度，才能使学生处于“愤悱”状态。一旦达到“愤悱”状态，就能充分激发学生的求知欲望和学习兴趣，从而诱导学生独立思考，主动探索。
三、培养学生思维的灵活性
初中歷史教学中，鼓励学生遇到问题时，根据问题的具体条件，自觉、灵活地变换思考角度和思考方向，采用不同的方法寻找解决问题的线索。灵活运用相关知识对历史现象或历史过程进行深层次的挖掘和高精度的提炼，以形成较强的迁移能力。教师在设计问题时，要注意设问的角度灵活，问题的答案多样，问题要具有迁移价值。
引导学生常常以某个知识为辐射源，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径去解决历史课上的问题。在教学中巧妙地设疑、质疑，并在讨论、解题中运用横向、纵向的联想，扩大学生的思维空间，从不同角度去作进一步思考，让学生在求异思维中透过“迷雾”洞察一切，从而减少思维过程中的阻滞，提高思维的灵活性。
四、开拓学生个性发展空间
1.民主、和谐的课堂有利于学生独立个性的形成。民主、和谐的课堂氛围，能够促进初中学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中，学生的思维处于积极的状态，即学生情绪高涨，思维活跃。学生在这样的情境中，才能获得全面的发展。因此，教师要善于发掘学生身上的闪光点，真诚地去赏识学生，就像微微南风拂过学生心灵的田园，留下一份温暖，培育一份感动。在教学中，教师是主导，要不断引导学生思考和探索问题，而不能让学生一味地被答案左右，要使学生不断地质疑问难，发现问题，解决问题。
2.培养、鼓励学生形成独立个性。对于初中生来说，能作出一点求异思维难能可贵。初中生所学知识有限，看问题的深度远远不够，出现让人啼笑皆非的话题是司空见惯的。在这种情况下，只要学生的一次“个性张扬”被嗤之以鼻 ,对其思维发展的打击可能就是巨大的，也许从此他们就不想也不愿去“奇思妙想”了。所以学生在回答教师的提问时，回答得好的，有新意的，要大加表扬与赞赏，鼓励他们说出自己思考的过程；若回答不太理想的，教师也要从学生错误的答问中捕捉闪光点，探究其思维过程，加以分析引导。
3.注重教学活动的多样性开展。以活动为中心组织教学，通过设计多种活动，使学生最大限度地处于主动激活状态，充分发挥眼、耳、口、脑、手的功能，在察中学、听中学、读中学、议中学、辩中学、写中学、练中学、做中学。让学生在自主活动中活跃思维，拓展视野，有所发现，有所创新，以证实自己的能力，使学生产生自信心和成就感。
4.注重教学评价模式的开放性操作。建立以学生为本的评价体系。评价形式由单纯卷面评价向笔试口试相结合，闭卷开卷相结合，由纯粹的文字表达和多种表达形式相结合的评价机制转变；评价方法由终结性评价转变为对学生参与过程的形成性评价；评价内容由记忆型评价转化为理解型评价；评价主体由教师一方的评价转向学生自评、组评与师评相结合的多方评价，形成开放性评价体系。评价模式的开放性，让每个学生的学习成果、点滴进步都受到尊重和肯定，有利于学生树立自信、自尊，有利于形成他们积极向上、开拓进取的健全人格，从而促进学生个性的健康发展。
（责编 张晶晶）
一、培养学生思维的广阔性
初中历史教学中，善于联想，长于类比，引导学生及时进行历史学科内的纵横联系，跨学科的交叉渗透，从而实现新旧知识的沟通，建构系统的知识网络，以此不断拓宽学生的思路，引导他们从不同的方向、沿着不同的角度、在不同的层面上去激发思维、认识全貌、获取知识，从而发展能力。
加强引导学生养成多方位、多角度、多层次考虑问题的习惯，注意对历史发展演变中多种可能性的分析探求，从而避免造成认识的片面性和狭隘性。突破学生日常思维的局限，充分调动知识间的联想和迁移，使他们的思维善于向着各个方向进行辐射和发散。
二、培养学生思维的独创性
学生思考的目的并不是仅仅为了寻找答案，是为了不断完善和创新。
1.鼓励学生大胆质疑。对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径，也是人类社会向前发展的需要。试想，如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受，人类将永远停滞不前。历史教学中，教师应鼓励学生提出与众不同的见解。在指导学生学习的过程中，我们应引导他们善于发现问题、提出疑义、求得解决，这样才能进步。
2.鼓励学生标新立异。鼓励学生大胆地去独立思考，敢于标新立异。从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，树立敢于“班门弄斧” “异想天开”的思想。在教学上要发扬民主，让学生主动探究知识，给学生标新立异的机会。
3.创设问题情境激发学生独立思考。“学起于思，思源于疑。”培养思维的独创性至关重要的是创设问题情境。问题情境指具有一定困难，又是学生经过努力所能达到的高度，才能使学生处于“愤悱”状态。一旦达到“愤悱”状态，就能充分激发学生的求知欲望和学习兴趣，从而诱导学生独立思考，主动探索。
三、培养学生思维的灵活性
初中歷史教学中，鼓励学生遇到问题时，根据问题的具体条件，自觉、灵活地变换思考角度和思考方向，采用不同的方法寻找解决问题的线索。灵活运用相关知识对历史现象或历史过程进行深层次的挖掘和高精度的提炼，以形成较强的迁移能力。教师在设计问题时，要注意设问的角度灵活，问题的答案多样，问题要具有迁移价值。
引导学生常常以某个知识为辐射源，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径去解决历史课上的问题。在教学中巧妙地设疑、质疑，并在讨论、解题中运用横向、纵向的联想，扩大学生的思维空间，从不同角度去作进一步思考，让学生在求异思维中透过“迷雾”洞察一切，从而减少思维过程中的阻滞，提高思维的灵活性。
四、开拓学生个性发展空间
1.民主、和谐的课堂有利于学生独立个性的形成。民主、和谐的课堂氛围，能够促进初中学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中，学生的思维处于积极的状态，即学生情绪高涨，思维活跃。学生在这样的情境中，才能获得全面的发展。因此，教师要善于发掘学生身上的闪光点，真诚地去赏识学生，就像微微南风拂过学生心灵的田园，留下一份温暖，培育一份感动。在教学中，教师是主导，要不断引导学生思考和探索问题，而不能让学生一味地被答案左右，要使学生不断地质疑问难，发现问题，解决问题。
2.培养、鼓励学生形成独立个性。对于初中生来说，能作出一点求异思维难能可贵。初中生所学知识有限，看问题的深度远远不够，出现让人啼笑皆非的话题是司空见惯的。在这种情况下，只要学生的一次“个性张扬”被嗤之以鼻 ,对其思维发展的打击可能就是巨大的，也许从此他们就不想也不愿去“奇思妙想”了。所以学生在回答教师的提问时，回答得好的，有新意的，要大加表扬与赞赏，鼓励他们说出自己思考的过程；若回答不太理想的，教师也要从学生错误的答问中捕捉闪光点，探究其思维过程，加以分析引导。
3.注重教学活动的多样性开展。以活动为中心组织教学，通过设计多种活动，使学生最大限度地处于主动激活状态，充分发挥眼、耳、口、脑、手的功能，在察中学、听中学、读中学、议中学、辩中学、写中学、练中学、做中学。让学生在自主活动中活跃思维，拓展视野，有所发现，有所创新，以证实自己的能力，使学生产生自信心和成就感。
4.注重教学评价模式的开放性操作。建立以学生为本的评价体系。评价形式由单纯卷面评价向笔试口试相结合，闭卷开卷相结合，由纯粹的文字表达和多种表达形式相结合的评价机制转变；评价方法由终结性评价转变为对学生参与过程的形成性评价；评价内容由记忆型评价转化为理解型评价；评价主体由教师一方的评价转向学生自评、组评与师评相结合的多方评价，形成开放性评价体系。评价模式的开放性，让每个学生的学习成果、点滴进步都受到尊重和肯定，有利于学生树立自信、自尊，有利于形成他们积极向上、开拓进取的健全人格，从而促进学生个性的健康发展。
（责编 张晶晶）