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摘 要：随着教育改革地不断深入，越来越多的教师认识到，要使课堂提问真正收到满意的效果，就必须精心设计，使每个学生都能体验到成功的乐趣，使课堂变成学生主动进取、施展才华、走向成功学习之路的场所。在课堂上，教师可以充分利用教材，激活学生的探究能力，可以创设情境，鼓励学生创新，可以巧妙设疑，发展学生思维，真正实现思想品德课堂的高效性。
关键词：初中思想品德；课堂提问；策略
在初中思想品德课的教学中，选择正确的提问方法才能设计出高效的课堂提问，才能引导学生进行高效的思想品德学习。文章结合教学实例论述了初中思想品德课教学中，基于教学重点、认知起点、思维悬念点、社会热点选择有效"问点"的策略和方法。
1激发学生对提问的兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣便会形成学习的强大动力，从而主动探索知识、参与教学活动，积极认真地回答教师提出的每一个问题。反之，在缺乏兴趣的课堂中，学生只會被动接受知识，对教师的提问也只能以应付心理对待。这会严重影响提问的预期效果，阻碍教学的顺利进行。因此，只有使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲望，才能更好地利用提问开展教学活动。在导入环节，教师可以设置情境并提出问题，激发学生学习的热情。例如，在讲授“直面挫折”内容时，教师可利用多媒体播放刘欢的歌曲《从头再来》，然后向学生提问，“谁能说出刚才播放的歌曲名字？这首歌展现的内容是什么？体现出一种什么精神？”学生们在欣赏歌曲之后，便会产生疑问和兴趣，然后教师让学生进行热烈的讨论，发表自己的见解。通过此类提问，便形成了良好教学开端，从而使整堂课都充满活力。在思想品德教学中，教师可列举一些新颖的贴近学生现实生活的事例，运用恰当的漫画、故事等形式提问，可以激发学生的学习积极性，让原本乏味的课堂变得情趣盎然，取得事半功倍的教学效果。
2科学调控提问的频率和密度
在思想品德课堂上，教师提出的问题能够取得良好的效果，不是由问题提出的多少来掌控的，而是由提问是否合理、有效所决定的。这样，就要求思想品德教师注意提出问题的频率和密度，充分调动学生活跃的思维，使学生懂得如何学会分析和解决问题。教师的提问过频过密，学生只能忙于应对，产生疲劳感和厌烦感，阻碍学生学习效果。如果教师的提问频率太小，会使思想品德课堂上师生之间缺少足够的互动与交流，不利于课堂教学和提问效率的提升。因此，思想品德课堂提问要把握好密度，使提问能够发挥到最佳的效果。教师要根据学生的实际情况，提问力求做到少而精，所以课堂提问切忌一问到底，不给学生留下充足的思考时间。教师要留出充裕的时间给学生思考，一般至少应有5～7秒钟准备时间，在停顿的时间内，教师应该用期待和鼓励的态度对待每一个学生，从而更好地获得学生反馈的信息，这样可以增强学生的信心，提高学生的参与积极性，增强学生回答的效果。
3强化学生对待提问的探究意识
我们知道，学生是学习的主体，只有学生主动参与、积极对教师所提出的问题进行钻研和思考，才能增强学习能力，从而体现出问题创设的价值。在思想品德课堂上，教师的有效提问是启发和引导学生进行主动思考的良好方式，是建构有效教学模式不可或缺的手段。例如，在讲解“公民的权利和义务”内容时，可利用具有争议性的知识点进行提问，“民警对某人的住宅进行搜查合不合法？”关于警察的职能和权力，学生大多在影视剧和日常生活中有所了解，而因学生各自感知和理解角度不同，会存在着不同的观点，而这也恰恰是提问具有探究性的原因所在。这时，班级学生意见多种多样，教师可将学生分为若干小组展开讨论。根据讨论，有的学生认为警察搜查是工作需要，是合法的。而有的学生则认为是不合法的。在学生讨论中，笔者引导学生阅读教材中法律的有关规定，找出答案。这样，在这种探究式的提问下，不但充分调动学生学习积极性，也加深了学生对知识的理解。
4合理利用提问的有效模式
4.1创设良好的问题情境
思想品德教学内容与社会生活存在着密切联系，这就要求教师的提问不能仅仅局限书本知识本身，因为这样的直接提问太过僵硬，如果在教学中被反复使用，学生肯定会失去思考的动力，更无法激发学生的回答兴趣。而应该根据教学内容与生活现象的结合点，创设生动、自然的问题情境，用情境增强学生主动探究问题的兴趣。例如，在讲授“维护消费权”内容时，教师可先问学生，“同学们知道3月15日是什么日子吗？”学生回答后，教师展示多媒体视频片段：三鹿奶粉事件、康师傅“辐照门”等消费问题。然后提出问题，“什么是消费权益？这些消费事件会给消费者带来什么样的影响呢？”通过问题情境的创设，学生对消费权益会有更深刻的理解。
4.2培养学生自我问题意识
问题意识是学生学习知识、培养能力的关键，那么如何培养学生的问题意识，可以说是关系到学生发展的大问题。而良好的提问能够促进问题意识的生成，实现学生从被动接受到自问自学的转变，让学生在教师的引导下自己提出和解决问题。课堂自问形式可以是学生自主探究，也可以是学生之间合作交流，在自问的过程中使学生懂得如何进行学习。例如，在讲授“实施可持续发展战略”内容时，为了加深学生对可持续发展概念的理解，教师可先不提问，而是让学生通过各种形式提出自己心中的疑惑，然后由其他学生回答，最后教师总结纠正。这样，能逐渐使学生形成良好的问题意识，并且主动寻求解决。
5结束语
总之，在思想品德课堂教学中，应该重视提问艺术，使有效提问贯穿于课堂教学的整个过程，只有这样，才能充分发挥提问的教学功能。在教学过程中，教师应不断总结经验，探索有效提问的策略。
参考文献
[1]张晓军.初中思想品德课堂有效教学实施策略[J].学周刊，2013（31）：69.
[2]邓良华.浅谈初中思想品德课堂实现快乐教学的有效策略[J].教育教学论坛，2013（37）：234-235.
[3]薛家平.浅谈初中思想品德课有效课堂教学的五个策略[J].教育探索，2010（06）：64-65.
关键词：初中思想品德；课堂提问；策略
在初中思想品德课的教学中，选择正确的提问方法才能设计出高效的课堂提问，才能引导学生进行高效的思想品德学习。文章结合教学实例论述了初中思想品德课教学中，基于教学重点、认知起点、思维悬念点、社会热点选择有效"问点"的策略和方法。
1激发学生对提问的兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣便会形成学习的强大动力，从而主动探索知识、参与教学活动，积极认真地回答教师提出的每一个问题。反之，在缺乏兴趣的课堂中，学生只會被动接受知识，对教师的提问也只能以应付心理对待。这会严重影响提问的预期效果，阻碍教学的顺利进行。因此，只有使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲望，才能更好地利用提问开展教学活动。在导入环节，教师可以设置情境并提出问题，激发学生学习的热情。例如，在讲授“直面挫折”内容时，教师可利用多媒体播放刘欢的歌曲《从头再来》，然后向学生提问，“谁能说出刚才播放的歌曲名字？这首歌展现的内容是什么？体现出一种什么精神？”学生们在欣赏歌曲之后，便会产生疑问和兴趣，然后教师让学生进行热烈的讨论，发表自己的见解。通过此类提问，便形成了良好教学开端，从而使整堂课都充满活力。在思想品德教学中，教师可列举一些新颖的贴近学生现实生活的事例，运用恰当的漫画、故事等形式提问，可以激发学生的学习积极性，让原本乏味的课堂变得情趣盎然，取得事半功倍的教学效果。
2科学调控提问的频率和密度
在思想品德课堂上，教师提出的问题能够取得良好的效果，不是由问题提出的多少来掌控的，而是由提问是否合理、有效所决定的。这样，就要求思想品德教师注意提出问题的频率和密度，充分调动学生活跃的思维，使学生懂得如何学会分析和解决问题。教师的提问过频过密，学生只能忙于应对，产生疲劳感和厌烦感，阻碍学生学习效果。如果教师的提问频率太小，会使思想品德课堂上师生之间缺少足够的互动与交流，不利于课堂教学和提问效率的提升。因此，思想品德课堂提问要把握好密度，使提问能够发挥到最佳的效果。教师要根据学生的实际情况，提问力求做到少而精，所以课堂提问切忌一问到底，不给学生留下充足的思考时间。教师要留出充裕的时间给学生思考，一般至少应有5～7秒钟准备时间，在停顿的时间内，教师应该用期待和鼓励的态度对待每一个学生，从而更好地获得学生反馈的信息，这样可以增强学生的信心，提高学生的参与积极性，增强学生回答的效果。
3强化学生对待提问的探究意识
我们知道，学生是学习的主体，只有学生主动参与、积极对教师所提出的问题进行钻研和思考，才能增强学习能力，从而体现出问题创设的价值。在思想品德课堂上，教师的有效提问是启发和引导学生进行主动思考的良好方式，是建构有效教学模式不可或缺的手段。例如，在讲解“公民的权利和义务”内容时，可利用具有争议性的知识点进行提问，“民警对某人的住宅进行搜查合不合法？”关于警察的职能和权力，学生大多在影视剧和日常生活中有所了解，而因学生各自感知和理解角度不同，会存在着不同的观点，而这也恰恰是提问具有探究性的原因所在。这时，班级学生意见多种多样，教师可将学生分为若干小组展开讨论。根据讨论，有的学生认为警察搜查是工作需要，是合法的。而有的学生则认为是不合法的。在学生讨论中，笔者引导学生阅读教材中法律的有关规定，找出答案。这样，在这种探究式的提问下，不但充分调动学生学习积极性，也加深了学生对知识的理解。
4合理利用提问的有效模式
4.1创设良好的问题情境
思想品德教学内容与社会生活存在着密切联系，这就要求教师的提问不能仅仅局限书本知识本身，因为这样的直接提问太过僵硬，如果在教学中被反复使用，学生肯定会失去思考的动力，更无法激发学生的回答兴趣。而应该根据教学内容与生活现象的结合点，创设生动、自然的问题情境，用情境增强学生主动探究问题的兴趣。例如，在讲授“维护消费权”内容时，教师可先问学生，“同学们知道3月15日是什么日子吗？”学生回答后，教师展示多媒体视频片段：三鹿奶粉事件、康师傅“辐照门”等消费问题。然后提出问题，“什么是消费权益？这些消费事件会给消费者带来什么样的影响呢？”通过问题情境的创设，学生对消费权益会有更深刻的理解。
4.2培养学生自我问题意识
问题意识是学生学习知识、培养能力的关键，那么如何培养学生的问题意识，可以说是关系到学生发展的大问题。而良好的提问能够促进问题意识的生成，实现学生从被动接受到自问自学的转变，让学生在教师的引导下自己提出和解决问题。课堂自问形式可以是学生自主探究，也可以是学生之间合作交流，在自问的过程中使学生懂得如何进行学习。例如，在讲授“实施可持续发展战略”内容时，为了加深学生对可持续发展概念的理解，教师可先不提问，而是让学生通过各种形式提出自己心中的疑惑，然后由其他学生回答，最后教师总结纠正。这样，能逐渐使学生形成良好的问题意识，并且主动寻求解决。
5结束语
总之，在思想品德课堂教学中，应该重视提问艺术，使有效提问贯穿于课堂教学的整个过程，只有这样，才能充分发挥提问的教学功能。在教学过程中，教师应不断总结经验，探索有效提问的策略。
参考文献
[1]张晓军.初中思想品德课堂有效教学实施策略[J].学周刊，2013（31）：69.
[2]邓良华.浅谈初中思想品德课堂实现快乐教学的有效策略[J].教育教学论坛，2013（37）：234-235.
[3]薛家平.浅谈初中思想品德课有效课堂教学的五个策略[J].教育探索，2010（06）：64-65.