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DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.28.232
摘 要：振兴中华必先振兴教育，振兴教育的关键在于提升教师的综合素质。本课题以参加乡村体育教师培训班的教师为调查对象，对农村体育师资现状及建设的问题进行深入研究，提出一些见解和解决实际问题的办法与思路。
关键词：江西省 体育师资 建设
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）10（a）-0232-02
教育大计，教师为本。基础教育事关国家民族的未来，我国目前的社会现状是大多数人生活在农村，因此农村教育的问题是国家优先解决的问题，农村的教育在于教师，而发展农村教师的关键就是师资队伍的建设。为切实加强乡村学校教师队伍建设，缩小城乡师资水平差距，江西省制定乡村教师支持计划，组织实施万名音体美教师培训计划，为每所村小至少培训合格音体美教师各一名。学校体育的工作具体实施者是体育教师，体育教师的业务素质水平直接影响学生体育基本知识掌握情况以及体育习惯。作为教育的有机组成部分，社会各界都应来关心、支持体育，特别是要关注农村体育事业的发展，只有农村体育教育跟上步伐，才能够全面落实国民素质教育。
1 江西省农村体育教师现状调查
改革开放以来，农村体育教师整体素质有了很大提升，但是农村教育与城市教育还是有很大的差距，农村中小学师资的整体素质还不是很高，师资队伍建设还存在很多问题。本次调查以江西省部分县区农村体育教师为调查对象，通过调查分析现状，提出合理建议，促进农村体育教师师资队伍建设。
1.1 江西省农村体育教师学历结构
学历的高低一定程度上反映教师的理论水平以及在教学、科研等方面所具备的潜力。从调查结果来看，目前我省农村体育教师学历结构不合理，师资队伍总体学历偏低。本次选取102名农村中小学为研究对象，具有本科学历及以上只有37人，只占到总人数的36.27%；具有大专学历有52人，占总人数50.98%；而中专及以下有13人，占总人数12.75%。从统计结果中看出当前农村中小学体育教师学历主要是大专学历，本科及以上学历教师只占到本次调查对象的1/3，在进一步的调查中发现这些拥有本科学历的教师大部分是近几年从师范院校毕业通过教师招聘考试进入所在中小学工作的，他们接受4年正规的高校体育教育与训练，是我省农村体育教师的中坚力量。
1.2 江西省农村体育教师职称结构
教师职称是教师教学水平的一种体现，合理的职称结构是我省农村学校体育发展的基础。在本次调查中具有中小学高级职称人数为17人，占总人数16.67%；具有中小学一级职称人数为46人，占总人数的45.1%；具有中小学二级职称人数39人，占总人数38.24%。从统计结果中我们可以看到具有高级职称的农村中小学体育教师只有17人，深究其原因主要还是农村体育教师在职业认同上存在偏见，导致一些优秀的体育教师高级职称一直上不去。而在中小学二级职称39人中主要是以年轻教师为主，这些年轻教师都是近几年通过教师招聘考试或“三支一扶”进入学校工作的。
1.3 江西省农村体育教师年龄结构
教学经验是一个不断积累的过程，是教师无形的财富，教学经验随着教师年龄增长而增加。具有合理的年龄结构是建立一支良好的体育师资队伍前提条件。但是受到编制等问题的影响，很多农村中小学多年未新进教师，再加上中青年骨干教师通过选调考试进入条件更好的城区学校，总体上农村体育教师年龄两极分化比较严重。在此次调查对象中平均年龄达到44.3岁，年轻教师是刚毕业不久参加工作的，在体育课堂教学尚缺乏经验，对课堂的把控能力不足。但是这些年轻教师大多是从师范院校体育教育专业毕业，体育基本知识比较扎实，主要缺乏的是教学经验。年龄较大教师从教时间比较长，教学经验丰富，对课堂的控制能力强，但是通过访谈发现这些教师学历偏低，而且有相当一部分是非体育专业，这些教师在教学上有助于青年教师的成长，能够起到传帮带的作用。
2 江西省农村体育师资建设的内容
2.1 提高教师地位，稳定师资队伍
办好人民满意的教育关键在于教师，只有建立稳定的农村师资队伍才能全面落实国家的教育方针。要切实采取有力措施来促进教师工作的积极性。提高教师地位是新时期教育改革的需要，也是提高教师工作积极性的前提。当前我省体育中考进行重大改革由原来30分提高到50分，说明体育越来越受到重视，这就要求体育教师全面掌握考试项目训练方法。一方面体育教师将越来越受到重视；另一面也增加了体育教师的工作量。只有提高农村体育教师地位，才能更好地提高教师体育教学的积极性，才能使教育改革对教育发展起到促进作用。
2.2 促进专业成长，更新教育理念
教師专业成长离不开有效培训方式，通过定期培训更新教育理念，掌握全面的专业知识与技能。随着经济全球化发展，科技不断创新，越来越多的科学技术运用到体育课堂教学中。因此各个国家都进行了一系列的教学改革，促进教师专业化发展。我国推行教师继续教育，要求教师不断重新学习，接受在职教育，更新教育理念，增加自身知识储备，改善知识结构不断提高教育教学专业水平。随着信息化的发展，以网络为主的信息世界成为教师专业化成长的有效方式。当前农村中小学的主客观环境，决定了教师专业化成长是刻不容缓亟待解决的难题。
2.3 加快体制创新，优化师资结构
我国教育在不断改革与发展，农村基础教育对教师素质要求越来越高，加快教师专业化发展，理论是先导，体制改革是关键，不断的体制创新才能稳步提升教师的质量。加快教育体制创新，制定相关的政策向乡村学校倾斜，及时向农村学校补充青年教师，优化农村师资队伍结构，不断完善素质教育的评价体制、管理体制建立现代教育体系。打破城乡二元结构，改革社会用人制度，促进城乡均衡发展。 3 江西省农村体育师资建设的策略
3.1 名师带动，促进师资队伍成长
名师就是在一定区域范围内有较高声望、能够发挥骨干带头作用的著名教师，我省农村专职体育教师缺乏，体育学科带头人更是凤毛麟角。定期为农村中小学体育教师开展体育学科研修班、体育学科教育教学研讨会等形式，邀请区域名师作为讲师。名师工程的推进，可以推动农村中小学体育教育教学的发展，促进体育教师教育教学思想的转变。与教学名师一起研课磨課，帮助年轻的体育教师解决体育课教学过程中出现的疑难杂症。教学名师的带动，有助于农村中小学体育教师整体素质的提高，促进师资队伍的成长。
3.2 送教下乡，提高教师教学水平
当前我省农村学校基本上是一岗一人，在本次调查中特别是体育教师一所小学最多只有一名专职体育教师，这就导致即使有相关培训学习机会也没有时间参加。送教下乡活动将一些优秀的教学资源送到农村，搭起城乡教育联系的桥梁。教学质量的提高离不开一支优秀的教师队伍，通过送教下乡的形式，使城市优质教育资源向农村输入，促进农村教师教学水平的提高。送教下乡将培训送到农村教师身边，节省时间和经费，使农村教师不出门就能听到高水平的体育教学示范课，既有社会效益又有经济效益。
3.3 城乡结对，缩小城乡学校差距
当前江西省城乡学校不论是硬件还是软件都存在天壤之别，大部分农村中小学在办学理念、管理制度、师资来源、教学质量、教学设施等方面都与城区学校存在很大差距。打破城乡二元结构，缩小城乡之间的差距是国家建设和谐社会的重大战略思想。将城区先进学校与偏远农村学校相互结对形成联合体，农村学生将能享受城区优质教育的机会，通过城乡联合体提升农村学校教师整体素质、促进农村教育发展，缩小城乡差距。
3.4 校本培训，创新继续教育途径
全面实施素质教育就要求教师要进行继续教育，并且继续学习要求主题，这决定了继续教育的形式和内容要针对这一目的，主要是对于当前农民体育教育的难点问题进行探讨。不同学校所处的地理环境不同所面临的问题也就不同，因此进行校本培训是对继续教育的一种创新。校本培训是以解决本校教学难题为目的，以提高教师专业素质为目标，结合实际情况自主选择培训时间、培训主题、培训人员。在培训的内容上针对所在学校的问题，与教学实践相结合，提高了培训教师的积极性，最终培训的成果可以直接内化为教师教学的能力。
参考文献
[1] 李晓峰，张洁.我国农村中小学体育师资队伍建设中存在的主要问题[J].合肥工业大学学报，2007（2）：159-161.
[2] 张苓.农村中小学体育教育困境与对策刍议[J].重庆科技学院学报，2011（22）：192.
[3] 吴海波.吉林省农村体育师资队伍优化研究[D].东北师范大学，2010.
摘 要：振兴中华必先振兴教育，振兴教育的关键在于提升教师的综合素质。本课题以参加乡村体育教师培训班的教师为调查对象，对农村体育师资现状及建设的问题进行深入研究，提出一些见解和解决实际问题的办法与思路。
关键词：江西省 体育师资 建设
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）10（a）-0232-02
教育大计，教师为本。基础教育事关国家民族的未来，我国目前的社会现状是大多数人生活在农村，因此农村教育的问题是国家优先解决的问题，农村的教育在于教师，而发展农村教师的关键就是师资队伍的建设。为切实加强乡村学校教师队伍建设，缩小城乡师资水平差距，江西省制定乡村教师支持计划，组织实施万名音体美教师培训计划，为每所村小至少培训合格音体美教师各一名。学校体育的工作具体实施者是体育教师，体育教师的业务素质水平直接影响学生体育基本知识掌握情况以及体育习惯。作为教育的有机组成部分，社会各界都应来关心、支持体育，特别是要关注农村体育事业的发展，只有农村体育教育跟上步伐，才能够全面落实国民素质教育。
1 江西省农村体育教师现状调查
改革开放以来，农村体育教师整体素质有了很大提升，但是农村教育与城市教育还是有很大的差距，农村中小学师资的整体素质还不是很高，师资队伍建设还存在很多问题。本次调查以江西省部分县区农村体育教师为调查对象，通过调查分析现状，提出合理建议，促进农村体育教师师资队伍建设。
1.1 江西省农村体育教师学历结构
学历的高低一定程度上反映教师的理论水平以及在教学、科研等方面所具备的潜力。从调查结果来看，目前我省农村体育教师学历结构不合理，师资队伍总体学历偏低。本次选取102名农村中小学为研究对象，具有本科学历及以上只有37人，只占到总人数的36.27%；具有大专学历有52人，占总人数50.98%；而中专及以下有13人，占总人数12.75%。从统计结果中看出当前农村中小学体育教师学历主要是大专学历，本科及以上学历教师只占到本次调查对象的1/3，在进一步的调查中发现这些拥有本科学历的教师大部分是近几年从师范院校毕业通过教师招聘考试进入所在中小学工作的，他们接受4年正规的高校体育教育与训练，是我省农村体育教师的中坚力量。
1.2 江西省农村体育教师职称结构
教师职称是教师教学水平的一种体现，合理的职称结构是我省农村学校体育发展的基础。在本次调查中具有中小学高级职称人数为17人，占总人数16.67%；具有中小学一级职称人数为46人，占总人数的45.1%；具有中小学二级职称人数39人，占总人数38.24%。从统计结果中我们可以看到具有高级职称的农村中小学体育教师只有17人，深究其原因主要还是农村体育教师在职业认同上存在偏见，导致一些优秀的体育教师高级职称一直上不去。而在中小学二级职称39人中主要是以年轻教师为主，这些年轻教师都是近几年通过教师招聘考试或“三支一扶”进入学校工作的。
1.3 江西省农村体育教师年龄结构
教学经验是一个不断积累的过程，是教师无形的财富，教学经验随着教师年龄增长而增加。具有合理的年龄结构是建立一支良好的体育师资队伍前提条件。但是受到编制等问题的影响，很多农村中小学多年未新进教师，再加上中青年骨干教师通过选调考试进入条件更好的城区学校，总体上农村体育教师年龄两极分化比较严重。在此次调查对象中平均年龄达到44.3岁，年轻教师是刚毕业不久参加工作的，在体育课堂教学尚缺乏经验，对课堂的把控能力不足。但是这些年轻教师大多是从师范院校体育教育专业毕业，体育基本知识比较扎实，主要缺乏的是教学经验。年龄较大教师从教时间比较长，教学经验丰富，对课堂的控制能力强，但是通过访谈发现这些教师学历偏低，而且有相当一部分是非体育专业，这些教师在教学上有助于青年教师的成长，能够起到传帮带的作用。
2 江西省农村体育师资建设的内容
2.1 提高教师地位，稳定师资队伍
办好人民满意的教育关键在于教师，只有建立稳定的农村师资队伍才能全面落实国家的教育方针。要切实采取有力措施来促进教师工作的积极性。提高教师地位是新时期教育改革的需要，也是提高教师工作积极性的前提。当前我省体育中考进行重大改革由原来30分提高到50分，说明体育越来越受到重视，这就要求体育教师全面掌握考试项目训练方法。一方面体育教师将越来越受到重视；另一面也增加了体育教师的工作量。只有提高农村体育教师地位，才能更好地提高教师体育教学的积极性，才能使教育改革对教育发展起到促进作用。
2.2 促进专业成长，更新教育理念
教師专业成长离不开有效培训方式，通过定期培训更新教育理念，掌握全面的专业知识与技能。随着经济全球化发展，科技不断创新，越来越多的科学技术运用到体育课堂教学中。因此各个国家都进行了一系列的教学改革，促进教师专业化发展。我国推行教师继续教育，要求教师不断重新学习，接受在职教育，更新教育理念，增加自身知识储备，改善知识结构不断提高教育教学专业水平。随着信息化的发展，以网络为主的信息世界成为教师专业化成长的有效方式。当前农村中小学的主客观环境，决定了教师专业化成长是刻不容缓亟待解决的难题。
2.3 加快体制创新，优化师资结构
我国教育在不断改革与发展，农村基础教育对教师素质要求越来越高，加快教师专业化发展，理论是先导，体制改革是关键，不断的体制创新才能稳步提升教师的质量。加快教育体制创新，制定相关的政策向乡村学校倾斜，及时向农村学校补充青年教师，优化农村师资队伍结构，不断完善素质教育的评价体制、管理体制建立现代教育体系。打破城乡二元结构，改革社会用人制度，促进城乡均衡发展。 3 江西省农村体育师资建设的策略
3.1 名师带动，促进师资队伍成长
名师就是在一定区域范围内有较高声望、能够发挥骨干带头作用的著名教师，我省农村专职体育教师缺乏，体育学科带头人更是凤毛麟角。定期为农村中小学体育教师开展体育学科研修班、体育学科教育教学研讨会等形式，邀请区域名师作为讲师。名师工程的推进，可以推动农村中小学体育教育教学的发展，促进体育教师教育教学思想的转变。与教学名师一起研课磨課，帮助年轻的体育教师解决体育课教学过程中出现的疑难杂症。教学名师的带动，有助于农村中小学体育教师整体素质的提高，促进师资队伍的成长。
3.2 送教下乡，提高教师教学水平
当前我省农村学校基本上是一岗一人，在本次调查中特别是体育教师一所小学最多只有一名专职体育教师，这就导致即使有相关培训学习机会也没有时间参加。送教下乡活动将一些优秀的教学资源送到农村，搭起城乡教育联系的桥梁。教学质量的提高离不开一支优秀的教师队伍，通过送教下乡的形式，使城市优质教育资源向农村输入，促进农村教师教学水平的提高。送教下乡将培训送到农村教师身边，节省时间和经费，使农村教师不出门就能听到高水平的体育教学示范课，既有社会效益又有经济效益。
3.3 城乡结对，缩小城乡学校差距
当前江西省城乡学校不论是硬件还是软件都存在天壤之别，大部分农村中小学在办学理念、管理制度、师资来源、教学质量、教学设施等方面都与城区学校存在很大差距。打破城乡二元结构，缩小城乡之间的差距是国家建设和谐社会的重大战略思想。将城区先进学校与偏远农村学校相互结对形成联合体，农村学生将能享受城区优质教育的机会，通过城乡联合体提升农村学校教师整体素质、促进农村教育发展，缩小城乡差距。
3.4 校本培训，创新继续教育途径
全面实施素质教育就要求教师要进行继续教育，并且继续学习要求主题，这决定了继续教育的形式和内容要针对这一目的，主要是对于当前农民体育教育的难点问题进行探讨。不同学校所处的地理环境不同所面临的问题也就不同，因此进行校本培训是对继续教育的一种创新。校本培训是以解决本校教学难题为目的，以提高教师专业素质为目标，结合实际情况自主选择培训时间、培训主题、培训人员。在培训的内容上针对所在学校的问题，与教学实践相结合，提高了培训教师的积极性，最终培训的成果可以直接内化为教师教学的能力。
参考文献
[1] 李晓峰，张洁.我国农村中小学体育师资队伍建设中存在的主要问题[J].合肥工业大学学报，2007（2）：159-161.
[2] 张苓.农村中小学体育教育困境与对策刍议[J].重庆科技学院学报，2011（22）：192.
[3] 吴海波.吉林省农村体育师资队伍优化研究[D].东北师范大学，2010.