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摘 要： 作者以大学英语教学为研究对象，从激励教学法相关概念及其意义谈起，分析了其在大学英语教学中的重要性，并结合自身教学实践，探讨了如何在大学英语教学中灵活运用各种激励手段和技巧，帮助学生找到奋斗方向、学习乐趣、满足情感需求、获得自信心，从而增强英语学习效果。
关键词： 大学英语教学 激励教学法 应用要点
1.激励教学法及其意义
激励教学法是指通过影响学生的心理需求，在教育过程中，借助一定的教学方式和手段，激发学生的学习动机，充分调动和发挥学生的积极性、主动性和参与性，达到教学目标和实效的过程。
在课堂学习过程中，学生的心理状态十分关键，能否使其在一节课中保持稳定的积极状态还需要依靠外界因素的引导。激励，就字面上理解，即激发和鼓励。从教育心理学来说，激励教学法是以学生心理需求为中心，在教学过程中，通过某些具体措施激发其学习动机和主动性，引导其积极学习知识与技能，进而提高教学质量，达到教学目标。
学生作为教学活动的主体，其需求和动机有以下几个方面：就外在性而言，他们期望得到来自教师和同学的尊重、关心、信任、认可和欣赏；就其自身而言，他们期望能够在学习过程中发现学习的趣味性，发挥自己的聪明才智，挑战自我以得到满足，并从学习成果中取得自豪与成就感。通过探索学习者失去学习动机的原因，研究发现学生们最需要的是教师对其成绩的肯定和鼓励。美国心理学家William James的研究表明受过激励的人的能力发挥可以达到激励前的3到4倍。
由此看来，为了满足学生精神性和物质性的需要，激励这门艺术在当今以学生为中心的教学模式中起着不可估量的作用。作为大学英语教师，我们应该在教学实践中科学灵活地运用激励这门艺术，不断激发学生的求知欲，帮助学生提高学习热情，调动积极性和主动性，增强学习的信心和勇气，从而提高教学实效，达到教学目的。
2.激励教学法在大学英语教学中的重要性
大学英语这门课程是本科非英语专业学生在一年级和二年级时的必修基础课。不少学生在经过高考进入大学后，没有了中学时的激烈竞争和升学压力，呈现了松懈和自由放任的趋势。由于没兴趣不爱学，不爱读课文背单词，或一直都没学好，进入大学后发现英语这门课程越来越难，知识点生词越来越多，或者没有及时适应大学的授课和学习方式，很多学生甚至丧失了学习动力和信心，出现厌学情绪。由于英语这门课程只学两年，认为只要通过了大学英语四、六级考试，就功德圆满，达到了大学英语学习目的的想法在学生中十分普遍。他们往往为了四、六级证书被动地听课学习，有些甚至不听讲，在课堂上看四、六级考试辅导资料。这些学生忽视了大学英语这门课程所强调的听、说、读、写、译的语言能力，没有认识到英语在未来工作学习生活中的重要意义。
因此，大学英语教师如何有效地运用激励教学法十分重要。要针对不同学生的特点和需求加以个体分析，精心设计课程，控制教学局面，提供惬意的语言学习环境和氛围，生动有趣地授课，提高学生的学习兴趣，保持学习进取心和动力，充分调动其积极性、自主性和创造性，达到培养英语综合应用能力的目的。
3.激励教学法在大学英语课堂中的应用要点
3.1通过目标激励帮助学生找到奋斗方向
明确的学习目标能够激励学生为之奋斗，积极进取，坚持不懈。在开学初期，教师应该详细解释大学英语这门课程所要达到的目标，帮助学生结合自身实际情况，设定明确、可行的个人目标。由于学生的英语基础和水平不均，应注意帮助不同层次和需求的学生制定适当超过其现实能力的目标，从而使他们产生实现目标的动机，通过实现目标产生成就和满足感，使他们跃跃欲试，奋发向上，超越自我。在每一节课前，教师都必须清晰生动地提出本堂课的学习目标，引发学生的求知欲和实现目标的愿望。
教师可以督促学生以周或月为单位，写下自己不同阶段的目标、学习计划和安排，在阶段结束时总结自己的学习得失，哪些是已实现目标，哪些是未实现目标，并且根据阶段总结明确下一阶段目标和学习计划，一步一步地达到每一阶段的目标，向课程的最终目标前进。此外，还可以把阶段目标小结作为平时成绩的一部分和期末考核的参考。
3.2通过兴趣激励帮助学生找到学习乐趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是推动人们求知的内在力量，如果没有了兴趣，学习英语对于学生来说就变成了一种索然无味又必须完成的任务。如果在课堂教学中教师采用灌输式的教学方法，平铺直叙地讲解文章内容和语法词汇知识点，则只会使学生感到学习内容呆板且枯燥无味，降低学习兴趣，削弱学习动机，无精打采，开小差，讲闲话，甚至对上课产生厌烦情绪。因此，教师应该利用学生对新鲜事物的热爱和好奇心等心理特点，通过新颖丰富的教学内容和活泼、生动、幽默的教学方法，诱导和激发学生产生求知欲望和学习热情；还要注意课前了解学生已有的兴趣，想方设法增强教材的趣味性。
对于每一节课，好的开端能更大程度地激发学生的学习兴趣。我校所采用的《新视野大学英语》教材中，每一单元都围绕一个独立的话题，教师可以采取互动性较强的方法引入课题，如通过故事、影片、歌曲、漫画等引发学生讨论相关话题，活跃课堂气氛，增强师生互动，锻炼学生的发散性思维，调动学习积极性，还可以通过介绍西方文化、风土人情引发学生的好奇心，丰富课外知识。讲解课文时如何运用风趣幽默的授课，巧妙地设计有针对性的问题，及时与学生互动和给予反馈是教师创造轻松愉悦的学习环境，活跃课堂氛围，唤醒学生学习情绪的关键。可以运用小组讨论、角色扮演、话题辩论、个人演讲、演示增加学生开口的机会，锻炼听说技能、胆量和反应力，引导学生走进课堂，参与课堂，爱上课堂。教师还应该好好利用课后作业，布置有趣味性和开放性的学习任务，例如创意写作（creative writing）、剧本表演、小组项目（group project）等，开拓学生思维。此外，还可以通过开展具有知识性、趣味性、娱乐性的课外活动，比如朗诵比赛、演讲比赛、英语知识问答竞赛、歌唱比赛等，给学生提供语言实践机会和学习环境，进一步培养学生的学习兴趣和灵活运用语言的能力。 3.3通过情感激励满足学生学习中的情感需求
马斯洛认为，人人都有对于归属、爱、尊重和理解的需要。在他看来，学生能够感受到来自老师的爱护、尊重及公正的对待是十分重要的。因此，教师的职责除了所谓的“传道、授业、解惑”外，还应该注重运用情感激励满足学生社会性和情感性的需求，在传授知识的同时给学生提供安全、舒适、宽容、自然的学习环境和氛围，给予学生信任、尊重、关心、友谊、表扬、认可和赏识。这么做不仅可以使学生感受到教师对他们真诚的关怀和重视，帮助减少学生对于练习和使用英语中害怕出错的焦虑，敢于开口练习，乐于参与语言交流活动，成为推动其学习英语取得进步的动力，还可以增强学生对教师的信赖和爱戴，建立融洽的师生关系，相互尊重和信任，并将这种喜爱之情转移到其所授课程中去。
情感激励的运用需注意一视同仁。一个班学生的成绩水平多少都会参差不齐，有好有坏。如果教师总是偏爱和表扬好学生，对其他学生的表现和成绩视若无睹，则不仅可能令被赞扬者骄傲自满，听不进批评，不利于其今后的发奋和进步，还可能导致其他学生产生反感情绪。成绩差的学生容易自卑，缺乏归属感，尤其需要得到教师的重视和认可。若对其不闻不问，采取放任自由的态度，容易使其缺乏自尊、自信，丧失学习热情，产生“弃儿”感，进而自我放弃。进行课堂提问时，对所有学生及时给予鼓励性的反馈，进行适度赞扬，不仅能使被赞扬者信心倍增，还可以起到模范榜样的作用。回答正确时，教师可以重述学生发言的亮点并提出表扬；回答错误时，可以使用含有积极意义的反馈，比如“Good guess！”，然后帮助学生分析理解中出现的问题，耐心引导他们找出答案，而不是简单地以“No！”或“Wrong！”打发甚至打击学生。同样的，在课下，教师不应该只赞赏和鼓励成绩好的学生，还要与成绩不好的学生适当交流，了解他们对英语学习的态度、学习方法和存在的问题，以便找到对策，制定出相应的教学方法。只有这样才能真正通过情感激励加强师生沟通，促进学生主动积极地学习。
3.4通过成功激励帮助学生获得自信心
无论学习成绩好坏，每个学生都渴望获得成功带来的喜悦。成功的体验可以帮助学生肯定自己的能力，认识到自己的学习潜力，提高参与学习活动的热情和积极性，重新树立学习英语的信心，进而激发内部学习动机。这对于在英语学习上有困难的学生尤其重要。目前大学生英语水平参差不齐，有一部分学生英语基础知识薄弱，词汇量欠缺，无法用英语进行有效的信息交流，学习刻苦却屡屡失败；还有一部分学生自觉性差，学习比较被动，害怕出错，上课不敢开口发言或练习口语。这些学生很难对英语学习产生兴趣，有些甚至几乎丧失了学习英语的信心，他们急需通过自己的成绩和表现证明自己的能力。因此，在大学英语教学中，教师应该合理地设置教学目标和教学手段，多给学生体验成功快乐的机会。
运用成功激励教师需要把握好激励目标和任务难度的设置。如果教师的激励目标太高或任务设置太难，学生就会感到望而生怯，成功的希望渺茫，参与学习也就无从入手；反之，如果激励目标太低或任务太简单，学生能轻而易举地完成，就会感到老师对自己的期望值太低或产生骄傲自大的心理。因此，教师应该针对不同类型层次的学生，设计不同的激励目标，并确保任务既要有难度和挑战性，又要有能够成功完成的可能性。比如在课堂提问时，可以设置不同难易程度的问题，由简入难，利用warming-up中的活动帮助英语基础薄弱的学生养成开口的习惯；在分析课文内容时，让基础好的学生先回答起带头模范作用，然后让基础薄弱的学生模仿练习，并给予口头赞扬和鼓励，接着逐步提高课堂提问的难度。除课堂提问的方式外，还可以利用课堂抢答、分组比赛、学生讲课等方式帮助学生获得光荣感、成就感和自信，发现学习的乐趣。成功激励在课后作业中的运用也不可小看，毕竟作业也是一种学生的学习成果。教师应该认真分析作业的难易度，或者分层次布置作业，让学生有自主选择作业的空间。如在《新视野大学英语》第二册第二单元的课后写作练习中，笔者要求学生写一段话，模仿作者使用细节列举的写作手法支持自己的观点，并告知学生除老师列出的话题外还可以选择自己喜欢的话题，这样学生就可以根据自己的喜好选择话题有感而发进行写作。笔者还对学生的优秀作品进行展示，课堂上分享朗读，充分肯定作品中的闪光点。这不仅充分发挥了学生学习的自主权，调动了学习的主动性、积极性，还满足了他们“成功需要”的心理，让他们意识到了自身的学习能力，获得了自信，产生了强烈的继续获得成功的愿望，从而激发出了更饱满的热情学习英语。
4.结语
在大学英语教学中，应该重视学生作为教学主体的地位，以学生为中心。学生积极主动地进行大量练习对语言教学而言尤其重要。因此，英语教师在强调知识传授、提高自身业务素质和水平的同时，还应该做到根据教学实际情况运用激励艺术，为学生创造和谐舒适的语言学习环境。教师要以尊重为前提，综合运用多种激励方式满足学生的心理需求，逐渐引导学生从被动接受知识转变为主动参与学习，树立明确的语言学习目标，充分调动学生的学习兴趣、积极性、主观能动性，发挥他们在教学中的主体作用，帮助他们发掘自身的潜力，建立英语学习的信心，从而产生学习的内在动力，以达到最佳的教学效果。
参考文献：
［1］陈琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.北京师范大学出版社，2004.
［2］胡君鸿.关于大学英语教学中的激励教学法的研究［J］.绵阳师范学院学报，2009，VOL28，（6）.
［3］苏联波，刘莉.大学英语教学管理激励机制探究［J］.教育与教学研究，2009，VOL23，（9）.
［4］田铁军.大学英语教学改革中教师激励机制的运用［J］.重庆科技学院学报（社会科学版），2010（17）.
［5］武和平.九十年代外语/二语学习动机研究述略［J］.外语教学与研究，2001，VOL33，（2）.
［6］朱纯.外语教学心理学［M］.上海：上海外语教育出版社，2006.
关键词： 大学英语教学 激励教学法 应用要点
1.激励教学法及其意义
激励教学法是指通过影响学生的心理需求，在教育过程中，借助一定的教学方式和手段，激发学生的学习动机，充分调动和发挥学生的积极性、主动性和参与性，达到教学目标和实效的过程。
在课堂学习过程中，学生的心理状态十分关键，能否使其在一节课中保持稳定的积极状态还需要依靠外界因素的引导。激励，就字面上理解，即激发和鼓励。从教育心理学来说，激励教学法是以学生心理需求为中心，在教学过程中，通过某些具体措施激发其学习动机和主动性，引导其积极学习知识与技能，进而提高教学质量，达到教学目标。
学生作为教学活动的主体，其需求和动机有以下几个方面：就外在性而言，他们期望得到来自教师和同学的尊重、关心、信任、认可和欣赏；就其自身而言，他们期望能够在学习过程中发现学习的趣味性，发挥自己的聪明才智，挑战自我以得到满足，并从学习成果中取得自豪与成就感。通过探索学习者失去学习动机的原因，研究发现学生们最需要的是教师对其成绩的肯定和鼓励。美国心理学家William James的研究表明受过激励的人的能力发挥可以达到激励前的3到4倍。
由此看来，为了满足学生精神性和物质性的需要，激励这门艺术在当今以学生为中心的教学模式中起着不可估量的作用。作为大学英语教师，我们应该在教学实践中科学灵活地运用激励这门艺术，不断激发学生的求知欲，帮助学生提高学习热情，调动积极性和主动性，增强学习的信心和勇气，从而提高教学实效，达到教学目的。
2.激励教学法在大学英语教学中的重要性
大学英语这门课程是本科非英语专业学生在一年级和二年级时的必修基础课。不少学生在经过高考进入大学后，没有了中学时的激烈竞争和升学压力，呈现了松懈和自由放任的趋势。由于没兴趣不爱学，不爱读课文背单词，或一直都没学好，进入大学后发现英语这门课程越来越难，知识点生词越来越多，或者没有及时适应大学的授课和学习方式，很多学生甚至丧失了学习动力和信心，出现厌学情绪。由于英语这门课程只学两年，认为只要通过了大学英语四、六级考试，就功德圆满，达到了大学英语学习目的的想法在学生中十分普遍。他们往往为了四、六级证书被动地听课学习，有些甚至不听讲，在课堂上看四、六级考试辅导资料。这些学生忽视了大学英语这门课程所强调的听、说、读、写、译的语言能力，没有认识到英语在未来工作学习生活中的重要意义。
因此，大学英语教师如何有效地运用激励教学法十分重要。要针对不同学生的特点和需求加以个体分析，精心设计课程，控制教学局面，提供惬意的语言学习环境和氛围，生动有趣地授课，提高学生的学习兴趣，保持学习进取心和动力，充分调动其积极性、自主性和创造性，达到培养英语综合应用能力的目的。
3.激励教学法在大学英语课堂中的应用要点
3.1通过目标激励帮助学生找到奋斗方向
明确的学习目标能够激励学生为之奋斗，积极进取，坚持不懈。在开学初期，教师应该详细解释大学英语这门课程所要达到的目标，帮助学生结合自身实际情况，设定明确、可行的个人目标。由于学生的英语基础和水平不均，应注意帮助不同层次和需求的学生制定适当超过其现实能力的目标，从而使他们产生实现目标的动机，通过实现目标产生成就和满足感，使他们跃跃欲试，奋发向上，超越自我。在每一节课前，教师都必须清晰生动地提出本堂课的学习目标，引发学生的求知欲和实现目标的愿望。
教师可以督促学生以周或月为单位，写下自己不同阶段的目标、学习计划和安排，在阶段结束时总结自己的学习得失，哪些是已实现目标，哪些是未实现目标，并且根据阶段总结明确下一阶段目标和学习计划，一步一步地达到每一阶段的目标，向课程的最终目标前进。此外，还可以把阶段目标小结作为平时成绩的一部分和期末考核的参考。
3.2通过兴趣激励帮助学生找到学习乐趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是推动人们求知的内在力量，如果没有了兴趣，学习英语对于学生来说就变成了一种索然无味又必须完成的任务。如果在课堂教学中教师采用灌输式的教学方法，平铺直叙地讲解文章内容和语法词汇知识点，则只会使学生感到学习内容呆板且枯燥无味，降低学习兴趣，削弱学习动机，无精打采，开小差，讲闲话，甚至对上课产生厌烦情绪。因此，教师应该利用学生对新鲜事物的热爱和好奇心等心理特点，通过新颖丰富的教学内容和活泼、生动、幽默的教学方法，诱导和激发学生产生求知欲望和学习热情；还要注意课前了解学生已有的兴趣，想方设法增强教材的趣味性。
对于每一节课，好的开端能更大程度地激发学生的学习兴趣。我校所采用的《新视野大学英语》教材中，每一单元都围绕一个独立的话题，教师可以采取互动性较强的方法引入课题，如通过故事、影片、歌曲、漫画等引发学生讨论相关话题，活跃课堂气氛，增强师生互动，锻炼学生的发散性思维，调动学习积极性，还可以通过介绍西方文化、风土人情引发学生的好奇心，丰富课外知识。讲解课文时如何运用风趣幽默的授课，巧妙地设计有针对性的问题，及时与学生互动和给予反馈是教师创造轻松愉悦的学习环境，活跃课堂氛围，唤醒学生学习情绪的关键。可以运用小组讨论、角色扮演、话题辩论、个人演讲、演示增加学生开口的机会，锻炼听说技能、胆量和反应力，引导学生走进课堂，参与课堂，爱上课堂。教师还应该好好利用课后作业，布置有趣味性和开放性的学习任务，例如创意写作（creative writing）、剧本表演、小组项目（group project）等，开拓学生思维。此外，还可以通过开展具有知识性、趣味性、娱乐性的课外活动，比如朗诵比赛、演讲比赛、英语知识问答竞赛、歌唱比赛等，给学生提供语言实践机会和学习环境，进一步培养学生的学习兴趣和灵活运用语言的能力。 3.3通过情感激励满足学生学习中的情感需求
马斯洛认为，人人都有对于归属、爱、尊重和理解的需要。在他看来，学生能够感受到来自老师的爱护、尊重及公正的对待是十分重要的。因此，教师的职责除了所谓的“传道、授业、解惑”外，还应该注重运用情感激励满足学生社会性和情感性的需求，在传授知识的同时给学生提供安全、舒适、宽容、自然的学习环境和氛围，给予学生信任、尊重、关心、友谊、表扬、认可和赏识。这么做不仅可以使学生感受到教师对他们真诚的关怀和重视，帮助减少学生对于练习和使用英语中害怕出错的焦虑，敢于开口练习，乐于参与语言交流活动，成为推动其学习英语取得进步的动力，还可以增强学生对教师的信赖和爱戴，建立融洽的师生关系，相互尊重和信任，并将这种喜爱之情转移到其所授课程中去。
情感激励的运用需注意一视同仁。一个班学生的成绩水平多少都会参差不齐，有好有坏。如果教师总是偏爱和表扬好学生，对其他学生的表现和成绩视若无睹，则不仅可能令被赞扬者骄傲自满，听不进批评，不利于其今后的发奋和进步，还可能导致其他学生产生反感情绪。成绩差的学生容易自卑，缺乏归属感，尤其需要得到教师的重视和认可。若对其不闻不问，采取放任自由的态度，容易使其缺乏自尊、自信，丧失学习热情，产生“弃儿”感，进而自我放弃。进行课堂提问时，对所有学生及时给予鼓励性的反馈，进行适度赞扬，不仅能使被赞扬者信心倍增，还可以起到模范榜样的作用。回答正确时，教师可以重述学生发言的亮点并提出表扬；回答错误时，可以使用含有积极意义的反馈，比如“Good guess！”，然后帮助学生分析理解中出现的问题，耐心引导他们找出答案，而不是简单地以“No！”或“Wrong！”打发甚至打击学生。同样的，在课下，教师不应该只赞赏和鼓励成绩好的学生，还要与成绩不好的学生适当交流，了解他们对英语学习的态度、学习方法和存在的问题，以便找到对策，制定出相应的教学方法。只有这样才能真正通过情感激励加强师生沟通，促进学生主动积极地学习。
3.4通过成功激励帮助学生获得自信心
无论学习成绩好坏，每个学生都渴望获得成功带来的喜悦。成功的体验可以帮助学生肯定自己的能力，认识到自己的学习潜力，提高参与学习活动的热情和积极性，重新树立学习英语的信心，进而激发内部学习动机。这对于在英语学习上有困难的学生尤其重要。目前大学生英语水平参差不齐，有一部分学生英语基础知识薄弱，词汇量欠缺，无法用英语进行有效的信息交流，学习刻苦却屡屡失败；还有一部分学生自觉性差，学习比较被动，害怕出错，上课不敢开口发言或练习口语。这些学生很难对英语学习产生兴趣，有些甚至几乎丧失了学习英语的信心，他们急需通过自己的成绩和表现证明自己的能力。因此，在大学英语教学中，教师应该合理地设置教学目标和教学手段，多给学生体验成功快乐的机会。
运用成功激励教师需要把握好激励目标和任务难度的设置。如果教师的激励目标太高或任务设置太难，学生就会感到望而生怯，成功的希望渺茫，参与学习也就无从入手；反之，如果激励目标太低或任务太简单，学生能轻而易举地完成，就会感到老师对自己的期望值太低或产生骄傲自大的心理。因此，教师应该针对不同类型层次的学生，设计不同的激励目标，并确保任务既要有难度和挑战性，又要有能够成功完成的可能性。比如在课堂提问时，可以设置不同难易程度的问题，由简入难，利用warming-up中的活动帮助英语基础薄弱的学生养成开口的习惯；在分析课文内容时，让基础好的学生先回答起带头模范作用，然后让基础薄弱的学生模仿练习，并给予口头赞扬和鼓励，接着逐步提高课堂提问的难度。除课堂提问的方式外，还可以利用课堂抢答、分组比赛、学生讲课等方式帮助学生获得光荣感、成就感和自信，发现学习的乐趣。成功激励在课后作业中的运用也不可小看，毕竟作业也是一种学生的学习成果。教师应该认真分析作业的难易度，或者分层次布置作业，让学生有自主选择作业的空间。如在《新视野大学英语》第二册第二单元的课后写作练习中，笔者要求学生写一段话，模仿作者使用细节列举的写作手法支持自己的观点，并告知学生除老师列出的话题外还可以选择自己喜欢的话题，这样学生就可以根据自己的喜好选择话题有感而发进行写作。笔者还对学生的优秀作品进行展示，课堂上分享朗读，充分肯定作品中的闪光点。这不仅充分发挥了学生学习的自主权，调动了学习的主动性、积极性，还满足了他们“成功需要”的心理，让他们意识到了自身的学习能力，获得了自信，产生了强烈的继续获得成功的愿望，从而激发出了更饱满的热情学习英语。
4.结语
在大学英语教学中，应该重视学生作为教学主体的地位，以学生为中心。学生积极主动地进行大量练习对语言教学而言尤其重要。因此，英语教师在强调知识传授、提高自身业务素质和水平的同时，还应该做到根据教学实际情况运用激励艺术，为学生创造和谐舒适的语言学习环境。教师要以尊重为前提，综合运用多种激励方式满足学生的心理需求，逐渐引导学生从被动接受知识转变为主动参与学习，树立明确的语言学习目标，充分调动学生的学习兴趣、积极性、主观能动性，发挥他们在教学中的主体作用，帮助他们发掘自身的潜力，建立英语学习的信心，从而产生学习的内在动力，以达到最佳的教学效果。
参考文献：
［1］陈琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.北京师范大学出版社，2004.
［2］胡君鸿.关于大学英语教学中的激励教学法的研究［J］.绵阳师范学院学报，2009，VOL28，（6）.
［3］苏联波，刘莉.大学英语教学管理激励机制探究［J］.教育与教学研究，2009，VOL23，（9）.
［4］田铁军.大学英语教学改革中教师激励机制的运用［J］.重庆科技学院学报（社会科学版），2010（17）.
［5］武和平.九十年代外语/二语学习动机研究述略［J］.外语教学与研究，2001，VOL33，（2）.
［6］朱纯.外语教学心理学［M］.上海：上海外语教育出版社，2006.