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摘 要：随着时代的发展变化，教育也面临着改革和创新。新课程标准的提出为各学科教学打开了崭新的局面。所以在高中历史教学中，教师就要深入分析课程改革的理念，把握住历史教学的目标，并结合教学内容的特点来探索科学的教学策略。争取有效落实新课程教育理念，满足新时代学生的发展需求，从而实现历史教学的育人价值。
关键词：高中历史；新课程；教学策略
一些传统的教学理念和教学方式已经无法适应新的教学环境，所以课程改革的提出和实践就显得尤为重要。而历史教育作为传承人类文明、提高公民文化素质的重要渠道，就更要积极改革和创新教学形式。所以在高中历史教学中，教师要认真学习新课程的教育理念，将其合理渗透到教学过程中。以此提高教学质量，培养学生的历史核心素养，更好地实现高中历史的教学目标。
1.渗透核心素养，强化教学效果
培養学生的历史核心素养是新课程的重要理念之一。而所谓核心素养，就是学生在对某一学科经过一阶段时间的学习之后，所形成的具有该学科特点的技能或素质。而高中历史的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀。这几个方面的史学素养对于培养学生适应社会发展和个人发展的必备品格和关键能力具有重要作用。所以在高中历史教学中，教师要深刻认识到历史核心素养的含义和意义，并将其合理渗透于教学过程中。从而有效落实新课程理念，促进学生史学素养的提升，强化历史教学的效果。
例如：在学习《汉代儒学》一课时，我便为学生渗透“时空观念”这一核心素养。首先我为学生拓展秦汉时期的治国理念，然后向学生提问：“汉初的统治者采取了什么指导思想来治国呢？请结合时代背景进行分析。”这时学生便分析汉初经济残破、百废待兴的社会状态，而后分析黄老哲学修身、养生、清静无为的特点，之后将两者结合起来说明汉初采用黄老学说治国的原因。而后我再针对本节课的重点内容提问：黄老思想的实施有何影响？汉武帝为什么要兴起儒学呢？以此引导学生分析汉武帝所面临的社会问题。在这一过程中，学生便会意识到任何历史事件都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的。并使学生形成联系时间和空间来观察、分析历史的思维方式，从而有效培养学生的时空观念这一核心素养。
2.倡导合作探究，提高学习能力
自主、合作、探究是新课程所倡导的学习方式，这种学习方式有助于提高学生的实践能力，培养学生的创新精神。并且，高中历史具有一定的复杂性，分析历史事件不仅需要学生具备一定的历史常识，还要有较强的思维能力和判断能力。因此在高中历史教学中，教师可以组织学生合作探究。让学生在合作中互相分享知识和技能，在探究中激发思维碰撞，并引导学生发表自己的见解和判断。从而促使学生全面、深入地理解历史，并锻炼学生的思维能力、探究能力和创新能力，以实现高效的历史教学。
例如：在学习《新文化运动》一课时，因为学生对近代史，对新文化运动的代表人物鲁迅、胡适了解得较多。所以我便让学生结成小组，以合作探究的方式完成本节课的学习任务。而为了让学生明确探究方向和探究目的，我先为学生设置如下问题：
（1）新文化运动的主要内容时什么？
（2）新文化运动对中国近代社会有哪些影响？
之后学生便在问题的指引下开始合作探究。在探究结束后，我便让各组学生对以上问题做出回答，而我适时提出疑问。比如在回答第二个问题时，大部分学生都从思想解放、民众觉醒、文化转型这几个方面来说，于是我便提问：“新文化运动没有一点不可取的地方吗？”以此激发学生之间的思维碰撞。在这一过程中，学生可以通过合作互相取长补短，通过探究提高历史学习能力。并加深对学习内容的理解和记忆，从而体现了新课程改革在提升教学有效性方面所起到的积极作用。
3.渗透品德教育，升华教学价值
落实立德树人的根本任务，是高中历史课程最重要的教育理念，也是实现学生德智体美全面发展的基础。所以在高中历史教学中，教师要根据教学内容，结合高中生的特点来合理渗透思想品德教育。争取借助历史人物、历史事件，让学生意识到品德对个人发展的重要性。并树立学生正确的思想观念，鼓励学生践行中华传统美德，培养学生的家国情怀，从而升华历史教学的价值。
例如：在学习《列强入侵与民族危机》一课时，我便利用多媒体为学生播放“科技复原圆明园”的视频，在学生感受圆明园的豪华瑰丽之后，我再为学生展示圆明园被毁坏之后的样貌，以此造成学生视觉和心理上的强烈反差。然后我让学生思考：“我们的圆明园为什么会变成这个样子？列强为什么要侵略中国？中国又为什么被侵略？”而在学习结束之后，我再让学生思考：“你是否支持圆明园重建？圆明园废墟的存在给我们什么警示？”以此树立学生勿忘历史、富强中华的责任感，培养学生的家国情怀，从而实现历史教学立德树人的重要价值。
总之，在高中历史教学中，教师要积极探索科学的教学策略，合理渗透新课程的教育理念。以提高教学质量，发展学生的史学素养，从而实现历史教学促进学生全面发展的重要意义。
参考文献
[1] 胡伟琪.新课程理念在高中历史教学中的运用[J].中学历史教学参考，2017.
[2] 袁金强.新课程背景下高中历史教学的思考[J].学周刊，2017.
关键词：高中历史；新课程；教学策略
一些传统的教学理念和教学方式已经无法适应新的教学环境，所以课程改革的提出和实践就显得尤为重要。而历史教育作为传承人类文明、提高公民文化素质的重要渠道，就更要积极改革和创新教学形式。所以在高中历史教学中，教师要认真学习新课程的教育理念，将其合理渗透到教学过程中。以此提高教学质量，培养学生的历史核心素养，更好地实现高中历史的教学目标。
1.渗透核心素养，强化教学效果
培養学生的历史核心素养是新课程的重要理念之一。而所谓核心素养，就是学生在对某一学科经过一阶段时间的学习之后，所形成的具有该学科特点的技能或素质。而高中历史的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀。这几个方面的史学素养对于培养学生适应社会发展和个人发展的必备品格和关键能力具有重要作用。所以在高中历史教学中，教师要深刻认识到历史核心素养的含义和意义，并将其合理渗透于教学过程中。从而有效落实新课程理念，促进学生史学素养的提升，强化历史教学的效果。
例如：在学习《汉代儒学》一课时，我便为学生渗透“时空观念”这一核心素养。首先我为学生拓展秦汉时期的治国理念，然后向学生提问：“汉初的统治者采取了什么指导思想来治国呢？请结合时代背景进行分析。”这时学生便分析汉初经济残破、百废待兴的社会状态，而后分析黄老哲学修身、养生、清静无为的特点，之后将两者结合起来说明汉初采用黄老学说治国的原因。而后我再针对本节课的重点内容提问：黄老思想的实施有何影响？汉武帝为什么要兴起儒学呢？以此引导学生分析汉武帝所面临的社会问题。在这一过程中，学生便会意识到任何历史事件都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的。并使学生形成联系时间和空间来观察、分析历史的思维方式，从而有效培养学生的时空观念这一核心素养。
2.倡导合作探究，提高学习能力
自主、合作、探究是新课程所倡导的学习方式，这种学习方式有助于提高学生的实践能力，培养学生的创新精神。并且，高中历史具有一定的复杂性，分析历史事件不仅需要学生具备一定的历史常识，还要有较强的思维能力和判断能力。因此在高中历史教学中，教师可以组织学生合作探究。让学生在合作中互相分享知识和技能，在探究中激发思维碰撞，并引导学生发表自己的见解和判断。从而促使学生全面、深入地理解历史，并锻炼学生的思维能力、探究能力和创新能力，以实现高效的历史教学。
例如：在学习《新文化运动》一课时，因为学生对近代史，对新文化运动的代表人物鲁迅、胡适了解得较多。所以我便让学生结成小组，以合作探究的方式完成本节课的学习任务。而为了让学生明确探究方向和探究目的，我先为学生设置如下问题：
（1）新文化运动的主要内容时什么？
（2）新文化运动对中国近代社会有哪些影响？
之后学生便在问题的指引下开始合作探究。在探究结束后，我便让各组学生对以上问题做出回答，而我适时提出疑问。比如在回答第二个问题时，大部分学生都从思想解放、民众觉醒、文化转型这几个方面来说，于是我便提问：“新文化运动没有一点不可取的地方吗？”以此激发学生之间的思维碰撞。在这一过程中，学生可以通过合作互相取长补短，通过探究提高历史学习能力。并加深对学习内容的理解和记忆，从而体现了新课程改革在提升教学有效性方面所起到的积极作用。
3.渗透品德教育，升华教学价值
落实立德树人的根本任务，是高中历史课程最重要的教育理念，也是实现学生德智体美全面发展的基础。所以在高中历史教学中，教师要根据教学内容，结合高中生的特点来合理渗透思想品德教育。争取借助历史人物、历史事件，让学生意识到品德对个人发展的重要性。并树立学生正确的思想观念，鼓励学生践行中华传统美德，培养学生的家国情怀，从而升华历史教学的价值。
例如：在学习《列强入侵与民族危机》一课时，我便利用多媒体为学生播放“科技复原圆明园”的视频，在学生感受圆明园的豪华瑰丽之后，我再为学生展示圆明园被毁坏之后的样貌，以此造成学生视觉和心理上的强烈反差。然后我让学生思考：“我们的圆明园为什么会变成这个样子？列强为什么要侵略中国？中国又为什么被侵略？”而在学习结束之后，我再让学生思考：“你是否支持圆明园重建？圆明园废墟的存在给我们什么警示？”以此树立学生勿忘历史、富强中华的责任感，培养学生的家国情怀，从而实现历史教学立德树人的重要价值。
总之，在高中历史教学中，教师要积极探索科学的教学策略，合理渗透新课程的教育理念。以提高教学质量，发展学生的史学素养，从而实现历史教学促进学生全面发展的重要意义。
参考文献
[1] 胡伟琪.新课程理念在高中历史教学中的运用[J].中学历史教学参考，2017.
[2] 袁金强.新课程背景下高中历史教学的思考[J].学周刊，2017.