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新课程标准指出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。怎样让每个孩子在数学学习时都能得到不同的发展呢？笔者认为，孩子的发展主要表现在课堂学习与交流、解决生活问题、答题等方面，要做到这些，学生的几种基本能力少不了。
一、整理信息的能力少不了
本学期，本人担任三年级数学的教学工作，在日常的教学中，我越来越感觉到学生能力的缺失。比如说，教材中有这样一个问题，“这三个村去年住楼房的户数各是前年的多少倍？”有部分学生竟然不知道这里有三个问题，以至于在解题时出现了种种问题。相信不少老师或多或少都有这样的同感，许多学生在解题时出现这样或那样的错误，不是他们不会做，而是由于没有把握题目的意思，没能够很好的整理出相关信息。这些问题，主要有：一是审题不清，特别是问题看不清，该有两个问题的只答了一个，有时难的问题解决了，简单的问题没有做，这种问题最令老师痛心；二是信息搜集不全面，特别是一些图文结合、含有表格的信息，学生无法理解题意，漏找相关条件。三是错误理解题意。这些问题，严重影响了学生学习效果。然而，信息整理能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思维方法为保证。这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。从小开始，教师就应关注学生审题能力的培养，帮助学生逐渐养成良好的习惯，形成较强的能力。
1.读一读
读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。根据不同学生的年龄特点和不同的场合，对读题的形式和要求也可以作出明确的规定。如新授课时可让学生大声读，独立作业时可让学生轻声读或者默读。无论是哪种读题方式，都应让学生认真仔细，读准、读通句子，从而为正确理解题意做准备。例如在认识周长后有这样一道题：“先描一描，再估一估那个图形的周长长一些？”不少同学都只填了“（）号图形的周长长一些。”这个空而忽略了描的过程。像这样的例子还很多，为了防止出现这样的差错，就要培养学生认真、严谨的读题习惯。
2.看一看
要想让学生对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。特别是一些图文结合的题目，学生如果不注意观察图中信息而直接根据文字解答，那就难免会遗漏一些信息，从而导致解题错误。因此，教学过程中培养学生的观察能力是提高审题能力的重要手段。
记得曾经听到过一节《找规律》的课，上课伊始，老师出现了一幅图，并指着图问：“从这幅图中你看到了什么？”学生回答“我看到了小兔子。”“我看到了大树。”……老师急了，又问“那你看到了几只兔子？兔子的中间有什么？”后面的问题因学生开始的混乱而问得比较琐碎，有种牵着学生鼻子走的嫌疑。而如果当时他能改变一下提问方式“从这幅图中你能找到那些有规律地摆放的物体，它们分别是怎样摆放的？”学生就可以自己去发现了，教师也没有那么累了。因此，在课堂上，教师自己的教学语言首先要简练明确，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。
3.画一画
在读题、看题的过程中适当地将所认为重要的东西画下来，会有助于帮助学生理解题意。画的内容可以是重点句、可以是重要的数据、可以是提醒自己注意的关键词等等，如果学生能养成边读边看边画的习惯，那么他的审题能力也会大大增强。
二、交流能力少不了
新课程的一个最大亮点是学生地位和学生学习方式的转变，提倡自主学习、合作探究、发现学习等等。而在实际操作中我们不难发现，学生合作交流的意识不够强，特别是在合作学习时，很多时候学生要么不知道该说什么，不知道如何表达自己的意思，说了半天说不出所以然来，要么就是你一言我一语，唧唧喳喳，乱七八糟。这样的合作与探究，别说高效，恐怕连最基本的任务都不能完成。因此，教学过程中，教师要有意识的培养学生的这方面能力，并从低年级开始，持之以恒的抓好抓实这项工作。
1.明确合作内容，提出交流要求。在与小组同学作或交流前，教师要说清合作的内容，并提出具体的要求，让学生带着明确的目的去合作。该做什么，该说什么，怎么说，都要从小就培养。
2.指导交流方法。学生说话时，教师要有意识的培养其良好的习惯，如把话说完整的习惯，想好了再说的习惯，不啰嗦的习惯等等。
三、动手能力少不了
动手能力是实践能力的重要部分，我们可以不夸张的说，不会动手的孩子就不会学习。你看，从刚学习数数时要动手，探究图像的面积要动手，找规律也要动手，在数学活动中动手能力强的孩子，其实践能力、创新精神往往会超过其他学生。本人认为，我们应该培养小学生以下几种最基本的动手能力。
1.摆摆拼拼。在低中年级，有许多实际问题的信息需要利用小棒、小算珠、小正方形（体）摆一摆，拼一拼，教师应培养学生有序摆拼的能力，这是最基本也是最容易掌握的一个基本技能。
2.折折剪剪。在解决有关空间与图形的问题时，教师需要可以让学生在动手折折剪剪的过程中，理解题意，解决问题。如：把一张长方形纸折一次可以得到哪些图形？探究哪些图形可以围成一个正方体等。教师必须让学生有充分的时间剪一剪、折一折，帮助学生有效地理解题意，正确思考，并在解决问题的过程中培养空间观念。
3.画画添添。高年级数学进一步由具体的图文转变成文字，学习内容进一步抽象化，这就需要学生能通过画一画（如：画数量关系图、行程路线等）、添一添（给不规则的图形添上线条，使其分割）等方式促进其解决问题。
以上是笔者在教学中的一些体会，教师若能在教学中培养学生的这些基本技能，对他们一生的学习都会有至关重要的影响。
（作者单位：江苏省扬州市杨庙中心小学）
一、整理信息的能力少不了
本学期，本人担任三年级数学的教学工作，在日常的教学中，我越来越感觉到学生能力的缺失。比如说，教材中有这样一个问题，“这三个村去年住楼房的户数各是前年的多少倍？”有部分学生竟然不知道这里有三个问题，以至于在解题时出现了种种问题。相信不少老师或多或少都有这样的同感，许多学生在解题时出现这样或那样的错误，不是他们不会做，而是由于没有把握题目的意思，没能够很好的整理出相关信息。这些问题，主要有：一是审题不清，特别是问题看不清，该有两个问题的只答了一个，有时难的问题解决了，简单的问题没有做，这种问题最令老师痛心；二是信息搜集不全面，特别是一些图文结合、含有表格的信息，学生无法理解题意，漏找相关条件。三是错误理解题意。这些问题，严重影响了学生学习效果。然而，信息整理能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思维方法为保证。这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。从小开始，教师就应关注学生审题能力的培养，帮助学生逐渐养成良好的习惯，形成较强的能力。
1.读一读
读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。根据不同学生的年龄特点和不同的场合，对读题的形式和要求也可以作出明确的规定。如新授课时可让学生大声读，独立作业时可让学生轻声读或者默读。无论是哪种读题方式，都应让学生认真仔细，读准、读通句子，从而为正确理解题意做准备。例如在认识周长后有这样一道题：“先描一描，再估一估那个图形的周长长一些？”不少同学都只填了“（）号图形的周长长一些。”这个空而忽略了描的过程。像这样的例子还很多，为了防止出现这样的差错，就要培养学生认真、严谨的读题习惯。
2.看一看
要想让学生对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。特别是一些图文结合的题目，学生如果不注意观察图中信息而直接根据文字解答，那就难免会遗漏一些信息，从而导致解题错误。因此，教学过程中培养学生的观察能力是提高审题能力的重要手段。
记得曾经听到过一节《找规律》的课，上课伊始，老师出现了一幅图，并指着图问：“从这幅图中你看到了什么？”学生回答“我看到了小兔子。”“我看到了大树。”……老师急了，又问“那你看到了几只兔子？兔子的中间有什么？”后面的问题因学生开始的混乱而问得比较琐碎，有种牵着学生鼻子走的嫌疑。而如果当时他能改变一下提问方式“从这幅图中你能找到那些有规律地摆放的物体，它们分别是怎样摆放的？”学生就可以自己去发现了，教师也没有那么累了。因此，在课堂上，教师自己的教学语言首先要简练明确，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。
3.画一画
在读题、看题的过程中适当地将所认为重要的东西画下来，会有助于帮助学生理解题意。画的内容可以是重点句、可以是重要的数据、可以是提醒自己注意的关键词等等，如果学生能养成边读边看边画的习惯，那么他的审题能力也会大大增强。
二、交流能力少不了
新课程的一个最大亮点是学生地位和学生学习方式的转变，提倡自主学习、合作探究、发现学习等等。而在实际操作中我们不难发现，学生合作交流的意识不够强，特别是在合作学习时，很多时候学生要么不知道该说什么，不知道如何表达自己的意思，说了半天说不出所以然来，要么就是你一言我一语，唧唧喳喳，乱七八糟。这样的合作与探究，别说高效，恐怕连最基本的任务都不能完成。因此，教学过程中，教师要有意识的培养学生的这方面能力，并从低年级开始，持之以恒的抓好抓实这项工作。
1.明确合作内容，提出交流要求。在与小组同学作或交流前，教师要说清合作的内容，并提出具体的要求，让学生带着明确的目的去合作。该做什么，该说什么，怎么说，都要从小就培养。
2.指导交流方法。学生说话时，教师要有意识的培养其良好的习惯，如把话说完整的习惯，想好了再说的习惯，不啰嗦的习惯等等。
三、动手能力少不了
动手能力是实践能力的重要部分，我们可以不夸张的说，不会动手的孩子就不会学习。你看，从刚学习数数时要动手，探究图像的面积要动手，找规律也要动手，在数学活动中动手能力强的孩子，其实践能力、创新精神往往会超过其他学生。本人认为，我们应该培养小学生以下几种最基本的动手能力。
1.摆摆拼拼。在低中年级，有许多实际问题的信息需要利用小棒、小算珠、小正方形（体）摆一摆，拼一拼，教师应培养学生有序摆拼的能力，这是最基本也是最容易掌握的一个基本技能。
2.折折剪剪。在解决有关空间与图形的问题时，教师需要可以让学生在动手折折剪剪的过程中，理解题意，解决问题。如：把一张长方形纸折一次可以得到哪些图形？探究哪些图形可以围成一个正方体等。教师必须让学生有充分的时间剪一剪、折一折，帮助学生有效地理解题意，正确思考，并在解决问题的过程中培养空间观念。
3.画画添添。高年级数学进一步由具体的图文转变成文字，学习内容进一步抽象化，这就需要学生能通过画一画（如：画数量关系图、行程路线等）、添一添（给不规则的图形添上线条，使其分割）等方式促进其解决问题。
以上是笔者在教学中的一些体会，教师若能在教学中培养学生的这些基本技能，对他们一生的学习都会有至关重要的影响。
（作者单位：江苏省扬州市杨庙中心小学）