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在小学英语教学中，活跃的课堂气氛能够激发学生的热情，调动学生学习的积极性和主动性，是提高课堂效率、实现教学双赢的关键。那么，怎样才能让英语课堂“活”起来呢？笔者在这方面进行了以下尝试。
一、巧妙的课前导入，激活课堂气氛
俗话说：“良好的开始是成功的一半。”教师针对教材内容，结合学生的心理特征和年龄特点，精心设计新颖的导入方法，可以更好地激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，营造活跃的课堂氛围。实践证明，歌曲导入法、猜谜导入法、直观导入法都是行之有效的好方法。
（一）歌曲导入法
热爱音乐是儿童的天性。以英文歌曲导入新课，既能烘托英语课堂的“洋味儿”，又能把学生的注意力集中起来，使学生在唱唱、念念、动动中轻松、愉快地学习英语，有利于他们对新知识的获取和保存。例如，学习“Happy birthday”一课时，教师首先播放歌曲“Happy birthday to you”，由于学生已经对《生日歌》非常熟悉了，因此情绪很容易被调动起来。教师和学生边拍手，边唱歌，进而营造出一个庆祝生日的氛围，为学习新课做好铺垫。
（二）猜谜导入法
谜语因具有趣味浓郁、内容丰富、寓智于乐的特点，深受好奇心极强的小学生的喜爱。猜谜导入，能使学生一开始就处于积极的状态中，这种方法可运用于对上节课内容的复习。例如，学过人体器官单词后，可以这样设计谜语：There are three letters in the word .The first letter is “l”， and the last one is “g”， without it you can’t walk. What is it？ 学生开动脑筋，讨论热烈，最后猜出答案是leg。再如，学过饮品单词“tea”后，可以引用英语国家的谜语，让学生猜这种饮品的发音与哪个字母发音相同。教师可以这样设问：“What letter is a kind of drink？ ”学生经过一番思考后，争先恐后地站起来猜是字母“T”（同tea同音）。他们小脸涨得红红的，积极性被调动起来，课堂气氛异常活跃。
（三）直观导入法
小学阶段，学生的思维正处于从具体的形象思维向逻辑思维过渡发展的阶段，因此，在教学中，教师应利用各种实物、模型、卡片、简笔画等教具进行教学，这些教具形象、直观，容易给学生留下深刻的印象。如在学习“What’s your favorite fruit”时，教师把准备好的几种水果放在一个口袋里，每拿出一种水果，喜欢该水果的同学就会异常兴奋，大声地跟着教师朗读单词，快速地学会apple， pear， banana， peach等单词的发音。可以看出，直观导入法易于调动学生的学习积极性。
二、精彩的教学环节，激活课堂气氛
众所周知，小学生活泼好动，有意注意持续时间短，在课堂中表现为自制力较差，思想容易溜号，听讲效率较低。如果课堂教学过程只是单调的教师讲、学生听，那么学生的兴趣将荡然无存，课堂上学生则表现为无精打采，注意力分散。因此，教学过程中教师要利用灵活多样的教学方法，将学生的积极性、主动性和创造性尽最大可能地激发和释放出来。
（一）利用游戏，让课堂“活”起来
游戏教学是“寓教于乐”的具体体现。要使英语课堂变得生动、有趣，成为孩子们向往的天地，必须把游戏引入课堂，发挥游戏教学的神奇作用。例如，为巩固以往所学的单词，我设计了找单词游戏：请学生A闭上双眼背对全班同学站到教室前面，然后教师拿出一张写着“cow”的卡片让全班同学看一看，再把卡片藏在任意一学生书包内，然后让学生A找这张单词卡片。没等我说完游戏规则，学生们就迫不及待地举手要参与了。游戏开始，学生A开始到教室不同的地方找单词卡片，当学生A远离卡片时，全班同学读“cow”声音就小，当学生A距离单词卡片越来越近时，全班同学声音变得越来越大，最后，聪明的学生A根据全班同学读“cow”声音大小的提示找到了单词卡片。此时，课堂气氛空前高涨，所有孩子在游戏中不知不觉地巩固了单词，又避免了以往单调地反复读单词的枯燥乏味感。
（二）开展竞赛，让课堂“活”起来
小学生表现欲很强，好表现自己，凡事都希望自己能处处领先。教师要利用他们的这一特点，组织有效的竞赛来激发他们的学习欲望。在教学中，我经常分组进行比赛，如学习英文数字1～20时，把全班分成4个组，进行组员数字接龙比赛，教师来计时，在最短时间内完成1～20数字背诵的小组为优胜组。在此起彼伏的叫喊声中，学生们不仅收获了知识，还收获了愉悦的情感体验。竞赛使学生乐于参与，乐于争先，乐于学习。
（三）利用形体语言，让课堂“活”起来
形体语言是人们进行交流的一种重要的媒介。借助形体语言能将教材中呆板的词句生动化，对学生具有更强烈的感染力，为教学带来事半功倍的效果。例如，教师在教《快乐英语》第五册Lesson 6时，我就充分利用了形体语言展示教学内容，具体步骤如下。
Tom：Hello， David.（微笑，挥手致意）
David：Hello， Tom. （微笑，挥手致意）
Tom：What’s that on the desk？（Tom手指课桌，伸颈张望，表情做出疑惑状）
David：It’s a photo.（David在自己的脸部画一个方框，然后把课桌上背转的照片正向大家）
Tom：Can I have a look？（Tom用食指和大拇指围成圈放在眼睛上，头向左向右各摆一次）
David：Sure.（脸露微笑，双手向着照片的方向摊开）
教师设计的这一系列形体语言，使教学语言更丰富、更直观、更形象，使学生学得愉快，学得有效。
（四）运用韵律诗，让课堂“活”起来
韵律诗以简短概括、朗朗上口的特点深深吸引着广大学生。我在教单词cat， dog， rabbit时，自编韵律诗，并伴随着韵律，边念边模仿小动物：Cat， cat， meow， meow， meow.（双手五指分开，手心向内，置于嘴巴两侧，模仿3声猫叫时向外伸拉3下，做猫胡子状）Dog， dog， woof， woof， woof.（双手五指并拢，手心向外，置于头上两侧，模仿3声狗叫时手掌弯曲3下，做狗耳朵状）Rabbit， rabbit， jump， jump， jump.（双手各伸出两指，手心向外，置于头上两侧，做兔耳朵状，模仿兔子蹦跳3下）学生在教师的感染下，惟妙惟肖地模仿起来，在说说笑笑、蹦蹦跳跳中不知不觉地掌握了单词，烘托了课堂气氛。
（五）创设情境，让课堂“活”起来
《英语课程标准》强调：要培养学生综合运用英语的能力，必须善于、巧于创设情境，再现生活画面，让学生在近乎真实的情境中学习语言。在讲授《新标准》英语第4册“It’s next to the park”时，我利用多媒体课件呈现一张包括主要街道和公共场所的城市地图，为学生看地图、问路提供了具体的真实的场景。一个学生扮演问路人问：“Excuse me. Where’s the supermarket， please？” 另一个学生扮演指路人，回答说： “Go straight on. Then turn left. It’s next to the park.”学生边说边指图很快就找到了超市，帮助别人的同时自己收获了快乐。这种情境教学使学生个个积极开口，人人踊跃发言，在启发学生思维的同时，又培养了学生运用语言的能力。
总之，在小学英语教学中，一定要让课堂“活”起来，使学生的主观能动性得到充分的发挥，让学生在有节奏的歌谣中体验英语，在轻松愉快的语言活动中输入英语，让学生在唱中学，玩中学，做中学，从而取得满意的教学效果，使本来枯燥乏味的教学内容借助于多种教学手段的优化组合，寓于趣味横生、令人向往的情境之中，使课堂教学活动化、趣味化、交际化，为进一步学习英语打下坚实的基础。
（责任编辑：符 洁）
一、巧妙的课前导入，激活课堂气氛
俗话说：“良好的开始是成功的一半。”教师针对教材内容，结合学生的心理特征和年龄特点，精心设计新颖的导入方法，可以更好地激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，营造活跃的课堂氛围。实践证明，歌曲导入法、猜谜导入法、直观导入法都是行之有效的好方法。
（一）歌曲导入法
热爱音乐是儿童的天性。以英文歌曲导入新课，既能烘托英语课堂的“洋味儿”，又能把学生的注意力集中起来，使学生在唱唱、念念、动动中轻松、愉快地学习英语，有利于他们对新知识的获取和保存。例如，学习“Happy birthday”一课时，教师首先播放歌曲“Happy birthday to you”，由于学生已经对《生日歌》非常熟悉了，因此情绪很容易被调动起来。教师和学生边拍手，边唱歌，进而营造出一个庆祝生日的氛围，为学习新课做好铺垫。
（二）猜谜导入法
谜语因具有趣味浓郁、内容丰富、寓智于乐的特点，深受好奇心极强的小学生的喜爱。猜谜导入，能使学生一开始就处于积极的状态中，这种方法可运用于对上节课内容的复习。例如，学过人体器官单词后，可以这样设计谜语：There are three letters in the word .The first letter is “l”， and the last one is “g”， without it you can’t walk. What is it？ 学生开动脑筋，讨论热烈，最后猜出答案是leg。再如，学过饮品单词“tea”后，可以引用英语国家的谜语，让学生猜这种饮品的发音与哪个字母发音相同。教师可以这样设问：“What letter is a kind of drink？ ”学生经过一番思考后，争先恐后地站起来猜是字母“T”（同tea同音）。他们小脸涨得红红的，积极性被调动起来，课堂气氛异常活跃。
（三）直观导入法
小学阶段，学生的思维正处于从具体的形象思维向逻辑思维过渡发展的阶段，因此，在教学中，教师应利用各种实物、模型、卡片、简笔画等教具进行教学，这些教具形象、直观，容易给学生留下深刻的印象。如在学习“What’s your favorite fruit”时，教师把准备好的几种水果放在一个口袋里，每拿出一种水果，喜欢该水果的同学就会异常兴奋，大声地跟着教师朗读单词，快速地学会apple， pear， banana， peach等单词的发音。可以看出，直观导入法易于调动学生的学习积极性。
二、精彩的教学环节，激活课堂气氛
众所周知，小学生活泼好动，有意注意持续时间短，在课堂中表现为自制力较差，思想容易溜号，听讲效率较低。如果课堂教学过程只是单调的教师讲、学生听，那么学生的兴趣将荡然无存，课堂上学生则表现为无精打采，注意力分散。因此，教学过程中教师要利用灵活多样的教学方法，将学生的积极性、主动性和创造性尽最大可能地激发和释放出来。
（一）利用游戏，让课堂“活”起来
游戏教学是“寓教于乐”的具体体现。要使英语课堂变得生动、有趣，成为孩子们向往的天地，必须把游戏引入课堂，发挥游戏教学的神奇作用。例如，为巩固以往所学的单词，我设计了找单词游戏：请学生A闭上双眼背对全班同学站到教室前面，然后教师拿出一张写着“cow”的卡片让全班同学看一看，再把卡片藏在任意一学生书包内，然后让学生A找这张单词卡片。没等我说完游戏规则，学生们就迫不及待地举手要参与了。游戏开始，学生A开始到教室不同的地方找单词卡片，当学生A远离卡片时，全班同学读“cow”声音就小，当学生A距离单词卡片越来越近时，全班同学声音变得越来越大，最后，聪明的学生A根据全班同学读“cow”声音大小的提示找到了单词卡片。此时，课堂气氛空前高涨，所有孩子在游戏中不知不觉地巩固了单词，又避免了以往单调地反复读单词的枯燥乏味感。
（二）开展竞赛，让课堂“活”起来
小学生表现欲很强，好表现自己，凡事都希望自己能处处领先。教师要利用他们的这一特点，组织有效的竞赛来激发他们的学习欲望。在教学中，我经常分组进行比赛，如学习英文数字1～20时，把全班分成4个组，进行组员数字接龙比赛，教师来计时，在最短时间内完成1～20数字背诵的小组为优胜组。在此起彼伏的叫喊声中，学生们不仅收获了知识，还收获了愉悦的情感体验。竞赛使学生乐于参与，乐于争先，乐于学习。
（三）利用形体语言，让课堂“活”起来
形体语言是人们进行交流的一种重要的媒介。借助形体语言能将教材中呆板的词句生动化，对学生具有更强烈的感染力，为教学带来事半功倍的效果。例如，教师在教《快乐英语》第五册Lesson 6时，我就充分利用了形体语言展示教学内容，具体步骤如下。
Tom：Hello， David.（微笑，挥手致意）
David：Hello， Tom. （微笑，挥手致意）
Tom：What’s that on the desk？（Tom手指课桌，伸颈张望，表情做出疑惑状）
David：It’s a photo.（David在自己的脸部画一个方框，然后把课桌上背转的照片正向大家）
Tom：Can I have a look？（Tom用食指和大拇指围成圈放在眼睛上，头向左向右各摆一次）
David：Sure.（脸露微笑，双手向着照片的方向摊开）
教师设计的这一系列形体语言，使教学语言更丰富、更直观、更形象，使学生学得愉快，学得有效。
（四）运用韵律诗，让课堂“活”起来
韵律诗以简短概括、朗朗上口的特点深深吸引着广大学生。我在教单词cat， dog， rabbit时，自编韵律诗，并伴随着韵律，边念边模仿小动物：Cat， cat， meow， meow， meow.（双手五指分开，手心向内，置于嘴巴两侧，模仿3声猫叫时向外伸拉3下，做猫胡子状）Dog， dog， woof， woof， woof.（双手五指并拢，手心向外，置于头上两侧，模仿3声狗叫时手掌弯曲3下，做狗耳朵状）Rabbit， rabbit， jump， jump， jump.（双手各伸出两指，手心向外，置于头上两侧，做兔耳朵状，模仿兔子蹦跳3下）学生在教师的感染下，惟妙惟肖地模仿起来，在说说笑笑、蹦蹦跳跳中不知不觉地掌握了单词，烘托了课堂气氛。
（五）创设情境，让课堂“活”起来
《英语课程标准》强调：要培养学生综合运用英语的能力，必须善于、巧于创设情境，再现生活画面，让学生在近乎真实的情境中学习语言。在讲授《新标准》英语第4册“It’s next to the park”时，我利用多媒体课件呈现一张包括主要街道和公共场所的城市地图，为学生看地图、问路提供了具体的真实的场景。一个学生扮演问路人问：“Excuse me. Where’s the supermarket， please？” 另一个学生扮演指路人，回答说： “Go straight on. Then turn left. It’s next to the park.”学生边说边指图很快就找到了超市，帮助别人的同时自己收获了快乐。这种情境教学使学生个个积极开口，人人踊跃发言，在启发学生思维的同时，又培养了学生运用语言的能力。
总之，在小学英语教学中，一定要让课堂“活”起来，使学生的主观能动性得到充分的发挥，让学生在有节奏的歌谣中体验英语，在轻松愉快的语言活动中输入英语，让学生在唱中学，玩中学，做中学，从而取得满意的教学效果，使本来枯燥乏味的教学内容借助于多种教学手段的优化组合，寓于趣味横生、令人向往的情境之中，使课堂教学活动化、趣味化、交际化，为进一步学习英语打下坚实的基础。
（责任编辑：符 洁）