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摘 要:“以人为本”是新课程教学的核心理念,这次课程改革为语文教学指明了方向。根据新课标的要求,要重点培养学生的创新精神和创新能力,全面实施新课程、新的教育理念、新的教材编排。教学是新课程实施的核心环节,作者通过在新课程语文教学中的实践,浅谈了一些课堂教学设计与学习有效性的看法。
关键词:新课程 语文 课堂 教学 合作 阅读
创新是教与学的灵魂,是实施素质教育的核心。语文教学蕴涵着丰富的创新教育素材,语文教师要根据语文的规律和特点,认真研究,积极探索训练学生创新思维的原因、方法。学生是学习和发展的主体,教师在教学过程中根据学生身心发展和语文学习的特点,应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。语文综合性学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
一、转变教师观念,使学生成为学习的主体
新课程实施是教师把新课程付诸实践的过程,是将理想课程转变为现实课程的最佳途径。教师只有充分认识到转变观念的重要性,才能投身到改革实践中,不断提高自身的教育教学水平,并最终提升课堂教学质量。教师应做到:
1.认识传统教学的弊端
语文教育本来就源于生活,反映生活,我们应该清楚准确地认识到“灌注式”的弊端和“应试教育”的不利。借助新课改实施的机会,我们要抓住时机更新我们的教育思想,转变我们的教学观念,武装我们今后的课堂教学,丰富我们今后的教学内容和形式。
2.运用有效的教学形式
在日常的语文教学活动中,教师要遵循“由浅入深”“由近及远”的规律来组织教学活动;变单纯的知识传授为综合能力的培养。要言简意赅,给学生留点思考余地,不越俎代庖,而是给学生自己动脑动手的机会,激励学生的首创精神;合理地运用现代网络教育技术,注意创设教学情景,培养学生的思维能力与探究精神,提高教学效率。
3.加强学生学法指导
教会学生如何查阅相关资料,做好课后拓展延伸,增加学习容量,拓宽学生的知识面,注重学生主体作用的体现。加强语文基本功的训练,重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话,而不是生搬硬套忽视学情、机械操作的教学模式,盲目进行过于宽松、不作评判的模棱两可的评价。
4.明确教师的地位和作用
学习型社会中,语文教师是学生学习的指导者和帮助者,是智力的开发者,是信息的提供者等等。只有教师的观念转变了,思想更新了、先进了,对新时期的教学理念有了全新的、全面的、深刻的认识后,才能使语文课堂活跃起来,学生的学习活动才能轻松、愉悦起来,从而提高语文课堂阅读教学的效率。
二、引导合作阅读教学,提高课堂教学效率
初中语文的合作阅读教学,是指充分调动学生的主观能动性,突出学生的主体作用,使学生主动地参与到“动手实践、自主探索与合作交流”的学习活动中来,从而让学生的思维得到激发、探究合作能力得以培养,进而养成学生良好的语文学习习惯。这种教学活动在课堂上要求做到:
1.精心设计导语,激发学习兴趣
教师精心设计新课的导语,对引发学生的阅读兴趣,活跃课堂气氛,激活学生的思维,提高整堂课的教学效率都具有十分重要的作用。好的课堂导入语的设计,其实就是成功的课堂教学的开始。这样,学生的情感、态度和价值观得到调动、感染和熏陶,对接下来的学习产生浓厚的兴趣,对课文进行阅读、探讨和推究,大有“不到长城非好汉”的豪情与决心。
2.注意提出问题,培养学生思维
注意提出问题的难易度及提问方式,激发学生独立思考或小组合作探讨。语文课上,看谁能在最短的时间里高质量地完成预习任务;同学的提问谁能给予准确的回答;看谁对文章的内容记忆得快;对于较长的小说、故事等,看谁能在快速阅读后准确地复述出来等等。老师给表现好的同学加课堂表现分给予鼓励,不失时机让每一个学生感受成功。激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考,或小组讨论进行探究,以拓宽学生的思维。
3.引导合作学习,提高质疑能力
遇到学生需要合作才能解决的问题,除了教师的适当点拨外,还需让学生自由地寻找学习的伙伴,自由地选择探疑的方式。在阅读教学中,我常常是让问题从学生中来,又回到学生中去,除了那些在教师的引导下,学生运用已有知识通过阅读、思考、讨论自己能解决的问题外,不能解决的问题则可以是“你一言、我一语”,全班同学群策群力;也可以让学生自由组合,组成学习小组,自由选择解疑办法,如:读书解疑、实验解疑、讨论解疑、图示解疑、联系实际解疑等,学生自由选择不加限制,之后让学生自由发表对有关问题的理解和独特的、创造性的见解,从而使学生的解疑能力得到提高,创新能力得到培养。
4.组织交流探讨,解决疑难问题
课上,教师检查预习情况,要求各小组派代表发言,交流了解到的信息和疑惑。教師再适时地进行点拨、引导。通过生生合作、师生合作达到理清文章情感脉络,明确要研究的问题的目的。
5.引导合作探究,寻求解决方法
教师的教是为了不教。教师在课堂上不是教教材,而是用教材教给学生方法,教给学生能力,培养学生学习语文的兴趣。合作学习,恰好能肩负起这一使命。针对小组合作交流后遗留下来的问题,教师引导学生去思考、去讨论、去争辩。
6.给予中肯评价,激发学生求知
加强对学生学习过程和学习结果的合理评价,激起学生的学习成就感,引发学生创新的激情,激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。在阅读教学过程中,教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习,对课文产生浓厚兴趣,而且还能交流师生情感,营造宽松和谐的学习氛围,坚定学习的自信心。
三、结语
课程改革的成功有赖于教师切实有效的实施。只有以新的理念为指导,以“立足教材,灵活运用教材”为原则组织教学,发掘知识内容之间的隐形联系,对事物和现象进行多角度的“立体分析”,才能实现课堂教学由学科能力向综合能力的转化,为学生的学习搭建一个崭新的舞台,才能使学生的素质得到全面的发展。坚持以学生为本,充分注意到教与学是双向的、互动的有机系统,重点提倡问题式、互动式、情景式、开放式、实验式、个性化等教学方法,创设开放、民主和实践的学习气氛,必将对学生语文素养的培养起到意想不到的效果,才能优化课堂教学的实效性和学生学习的有效性。
作者单位:甘肃省榆中县第六中学
关键词:新课程 语文 课堂 教学 合作 阅读
创新是教与学的灵魂,是实施素质教育的核心。语文教学蕴涵着丰富的创新教育素材,语文教师要根据语文的规律和特点,认真研究,积极探索训练学生创新思维的原因、方法。学生是学习和发展的主体,教师在教学过程中根据学生身心发展和语文学习的特点,应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。语文综合性学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
一、转变教师观念,使学生成为学习的主体
新课程实施是教师把新课程付诸实践的过程,是将理想课程转变为现实课程的最佳途径。教师只有充分认识到转变观念的重要性,才能投身到改革实践中,不断提高自身的教育教学水平,并最终提升课堂教学质量。教师应做到:
1.认识传统教学的弊端
语文教育本来就源于生活,反映生活,我们应该清楚准确地认识到“灌注式”的弊端和“应试教育”的不利。借助新课改实施的机会,我们要抓住时机更新我们的教育思想,转变我们的教学观念,武装我们今后的课堂教学,丰富我们今后的教学内容和形式。
2.运用有效的教学形式
在日常的语文教学活动中,教师要遵循“由浅入深”“由近及远”的规律来组织教学活动;变单纯的知识传授为综合能力的培养。要言简意赅,给学生留点思考余地,不越俎代庖,而是给学生自己动脑动手的机会,激励学生的首创精神;合理地运用现代网络教育技术,注意创设教学情景,培养学生的思维能力与探究精神,提高教学效率。
3.加强学生学法指导
教会学生如何查阅相关资料,做好课后拓展延伸,增加学习容量,拓宽学生的知识面,注重学生主体作用的体现。加强语文基本功的训练,重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话,而不是生搬硬套忽视学情、机械操作的教学模式,盲目进行过于宽松、不作评判的模棱两可的评价。
4.明确教师的地位和作用
学习型社会中,语文教师是学生学习的指导者和帮助者,是智力的开发者,是信息的提供者等等。只有教师的观念转变了,思想更新了、先进了,对新时期的教学理念有了全新的、全面的、深刻的认识后,才能使语文课堂活跃起来,学生的学习活动才能轻松、愉悦起来,从而提高语文课堂阅读教学的效率。
二、引导合作阅读教学,提高课堂教学效率
初中语文的合作阅读教学,是指充分调动学生的主观能动性,突出学生的主体作用,使学生主动地参与到“动手实践、自主探索与合作交流”的学习活动中来,从而让学生的思维得到激发、探究合作能力得以培养,进而养成学生良好的语文学习习惯。这种教学活动在课堂上要求做到:
1.精心设计导语,激发学习兴趣
教师精心设计新课的导语,对引发学生的阅读兴趣,活跃课堂气氛,激活学生的思维,提高整堂课的教学效率都具有十分重要的作用。好的课堂导入语的设计,其实就是成功的课堂教学的开始。这样,学生的情感、态度和价值观得到调动、感染和熏陶,对接下来的学习产生浓厚的兴趣,对课文进行阅读、探讨和推究,大有“不到长城非好汉”的豪情与决心。
2.注意提出问题,培养学生思维
注意提出问题的难易度及提问方式,激发学生独立思考或小组合作探讨。语文课上,看谁能在最短的时间里高质量地完成预习任务;同学的提问谁能给予准确的回答;看谁对文章的内容记忆得快;对于较长的小说、故事等,看谁能在快速阅读后准确地复述出来等等。老师给表现好的同学加课堂表现分给予鼓励,不失时机让每一个学生感受成功。激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考,或小组讨论进行探究,以拓宽学生的思维。
3.引导合作学习,提高质疑能力
遇到学生需要合作才能解决的问题,除了教师的适当点拨外,还需让学生自由地寻找学习的伙伴,自由地选择探疑的方式。在阅读教学中,我常常是让问题从学生中来,又回到学生中去,除了那些在教师的引导下,学生运用已有知识通过阅读、思考、讨论自己能解决的问题外,不能解决的问题则可以是“你一言、我一语”,全班同学群策群力;也可以让学生自由组合,组成学习小组,自由选择解疑办法,如:读书解疑、实验解疑、讨论解疑、图示解疑、联系实际解疑等,学生自由选择不加限制,之后让学生自由发表对有关问题的理解和独特的、创造性的见解,从而使学生的解疑能力得到提高,创新能力得到培养。
4.组织交流探讨,解决疑难问题
课上,教师检查预习情况,要求各小组派代表发言,交流了解到的信息和疑惑。教師再适时地进行点拨、引导。通过生生合作、师生合作达到理清文章情感脉络,明确要研究的问题的目的。
5.引导合作探究,寻求解决方法
教师的教是为了不教。教师在课堂上不是教教材,而是用教材教给学生方法,教给学生能力,培养学生学习语文的兴趣。合作学习,恰好能肩负起这一使命。针对小组合作交流后遗留下来的问题,教师引导学生去思考、去讨论、去争辩。
6.给予中肯评价,激发学生求知
加强对学生学习过程和学习结果的合理评价,激起学生的学习成就感,引发学生创新的激情,激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。在阅读教学过程中,教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习,对课文产生浓厚兴趣,而且还能交流师生情感,营造宽松和谐的学习氛围,坚定学习的自信心。
三、结语
课程改革的成功有赖于教师切实有效的实施。只有以新的理念为指导,以“立足教材,灵活运用教材”为原则组织教学,发掘知识内容之间的隐形联系,对事物和现象进行多角度的“立体分析”,才能实现课堂教学由学科能力向综合能力的转化,为学生的学习搭建一个崭新的舞台,才能使学生的素质得到全面的发展。坚持以学生为本,充分注意到教与学是双向的、互动的有机系统,重点提倡问题式、互动式、情景式、开放式、实验式、个性化等教学方法,创设开放、民主和实践的学习气氛,必将对学生语文素养的培养起到意想不到的效果,才能优化课堂教学的实效性和学生学习的有效性。
作者单位:甘肃省榆中县第六中学