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曾看到这样一篇报道，有人向两位不同国籍的小女孩提出同样一个问题：“你为什么不把纸屑扔到地上？”中国女孩说：“老师教我们不能乱扔垃圾，这样做会受到批评的。”外国女孩说：“地面那么干净，我为什么要把它弄脏呢？”显然，前者只是复制了教师的话，而后者却能体现出环保意识。究其原因，中国的教育以传授为主，而国外发达国家的教育则注重对学生思维的启发、情感的体验。我国古代教育家王守仁提出：“知是行之始，行是知之成。”现行思想品德课堂教学，正是让学生通过“知”，指导“行”。有些学生往往在课堂上说得头头是道，但在日常生活中却难以做到言行一致。原因就在于这些学生在学习时始终处于被教导的地位，没有形成主动参与意识和积极参与的情感。真正有效的学习应该是一种心智活动，而不是单纯的记忆或理解。情境体验正是这样的一种心智活动。所以我们思想品德教师的任务应该是创设情境让学生去体验某种事实、体验某个问题、或某个过程，而不是照本宣科地讲解书本知识让学生记忆，把学生当成储存知识的容器，窒息学生的想象力和创造力。
“道德不是教来的，而是通过感染获得的”。《思想品德课程标准》指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。”“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。”要实现学生的情感体验，必须进行行之有效的教学情境设计。
一、创设趣味性情境
趣味性的教学情境往往更能吸引学生的注意力，让学生在愉悦的气氛中轻松地体验和感悟。如在讲授七年级第四单元《团结的价值》一课时，我在组织学生欣赏了动画片《三个和尚没水喝》的基础上结合校运会设计了一个情境《三个和尚有水喝》：为了给我们班的运动员们做好后勤服务工作，我派三个同学去给运动员买水，请大家设计怎样分工并分组表演出来，看哪一组的分工更为合理，合作得最愉快。再让获胜的学生总结成功的经验，并从中让学生体会到团结协作的价值。
从这一教学案例可以看到，对于一些本身并不带有趣味性的教学内容，可以通过设计教学情境，改变教材的呈现方式，联系学生的日常生活实际使教学产生趣味，使学生的体验成为现实，使他们更容易投入、更容易接受教师或同学所给予的外在影响。
二、创设情感性情境
教学中要实现学生的生命体验，离开了对学生情感的激发是无法实施的。学生的体验有多种方式，但以情感作为体验依托是最重要的。作为情感性落实与实现，思想品德教学中更容易操作，因为教材中很多事例中自然包含着情感因素，可以深入挖掘并将其再现出来，这样，学生的情感体验会更为真切。如在省思想品德教学比武活动中来自湘潭的朱老师《亲子之间》一课的课堂教学设计就充分体现了以情感人、以情育人。
《亲子之间》教学设计
情境一：亲情诊所（创设情境，引出话题）
投影：①一组本班学生与父母的生活照片。②教师本人成长过程中的一组照片，让学生猜猜他是谁？
师：我们都有过欢乐的童年生活，我们和父母之间也难免出现一些摩擦，导致亲子关系紧张，老师也曾经和你们一样。让我们来看一段老师当年的日记（投影日记，播放录音）
师：你有过类似的经历吗？（问题引思，激发学生情感共鸣）
生：讲述生活中与父母发生矛盾的故事。
师：你觉得导致亲子之间产生矛盾的主要原因是什么？
生：从自己的生活体验中寻找答案，同时采访现场家长，让亲子两代人都听一听对方的心里话，而后教师简单归纳亲子矛盾产生的原因。
情境二：亲情盘点（增进父母和子女之间的相互了解）
[活动]比一比：谁对父母最了解？
抢答：爸爸妈妈的生日是哪一天？ 爸爸妈妈最喜欢的食物是什么？
[活动]制作心意卡写上最想对父母说的话送给父母。
情境三：亲情体验
学生小结本节课的收获。投影“儿子的帐单”（儿子向母亲索取做家务活后的报酬），通过配乐朗诵母亲的回答：当你在我腹中生长，我怀着你的那9个月是无价的。我陪着你一起熬夜的那些晚上，为你求医、祈祷，这是无价的……
故事续尾：当儿子读完他母亲写的话后，双眼含泪，直直地看着他的母亲，说：“妈妈，____________。”然后，他拿出钢笔在他的帐单上用大写字母写道：“____________。”请学生填写后说出自己的答案。
一次好的教学活动就是一次情感体验情境的展示，在《亲子之间》的整个教学设计中贯穿了一种情感的渲染，让学生在情感体验中形成良好的道德情操和积极健康的生活态度，实现亲子和谐。
三、创设独特性情境
独特性的情境也可以称作个性化情境。让学生有独特的体验，需要设计良好的外部情境，当然，这种外部情境也必须转化为学生的内在心理感受，是一种综合化的情景。如在七年级《自信让我如此美丽》一课中，教师首先播放视频，让学生感受残疾人表演的美伦美换的《千手观音》，让学生在美的情境中感悟到每一个人都有缺点，但缺点并不能阻碍我们走向成功，再通过活动让学生发现自己的优点，学会欣赏自己、悦纳自己，从而激发学生的自尊心、帮助学生树立自信心，这样，每个学生内心独特的感受都得到了尊重，并拥有了自己独特的体验和感悟。
四、创设审美性情境
《思想品德》教材中的很多内容都可以让学生享受美的体验，如九年级《让世界充满爱》让学生在感受世界各国的人们在面对印度洋海啸的天灾时对各受灾国提供无偿援助，献出爱心的同时，欣赏《让世界充满爱》组曲，在优美的旋律中升华“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”的主题，帮助学生树立正确的世界观。因为学生的情感与审美有着密不可分的联系，作为审美主体的学生和教材才由此产生契合的'共振'效应，形成不可估量的能动作用。
总之，在《思想品德》教学中，情境的主要作用是让学生在真实、具体的感受中进行主体体验。只有在课堂教学中，更多的突出情境的人文关怀，使学生在教师的引导下入情入境，从而激发学生情感、启迪学生的智慧，才能使学生在学习过程中实现个性化的自主建构，在各种情境的熏陶和体验中，实现道德的内化。
“道德不是教来的，而是通过感染获得的”。《思想品德课程标准》指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。”“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。”要实现学生的情感体验，必须进行行之有效的教学情境设计。
一、创设趣味性情境
趣味性的教学情境往往更能吸引学生的注意力，让学生在愉悦的气氛中轻松地体验和感悟。如在讲授七年级第四单元《团结的价值》一课时，我在组织学生欣赏了动画片《三个和尚没水喝》的基础上结合校运会设计了一个情境《三个和尚有水喝》：为了给我们班的运动员们做好后勤服务工作，我派三个同学去给运动员买水，请大家设计怎样分工并分组表演出来，看哪一组的分工更为合理，合作得最愉快。再让获胜的学生总结成功的经验，并从中让学生体会到团结协作的价值。
从这一教学案例可以看到，对于一些本身并不带有趣味性的教学内容，可以通过设计教学情境，改变教材的呈现方式，联系学生的日常生活实际使教学产生趣味，使学生的体验成为现实，使他们更容易投入、更容易接受教师或同学所给予的外在影响。
二、创设情感性情境
教学中要实现学生的生命体验，离开了对学生情感的激发是无法实施的。学生的体验有多种方式，但以情感作为体验依托是最重要的。作为情感性落实与实现，思想品德教学中更容易操作，因为教材中很多事例中自然包含着情感因素，可以深入挖掘并将其再现出来，这样，学生的情感体验会更为真切。如在省思想品德教学比武活动中来自湘潭的朱老师《亲子之间》一课的课堂教学设计就充分体现了以情感人、以情育人。
《亲子之间》教学设计
情境一：亲情诊所（创设情境，引出话题）
投影：①一组本班学生与父母的生活照片。②教师本人成长过程中的一组照片，让学生猜猜他是谁？
师：我们都有过欢乐的童年生活，我们和父母之间也难免出现一些摩擦，导致亲子关系紧张，老师也曾经和你们一样。让我们来看一段老师当年的日记（投影日记，播放录音）
师：你有过类似的经历吗？（问题引思，激发学生情感共鸣）
生：讲述生活中与父母发生矛盾的故事。
师：你觉得导致亲子之间产生矛盾的主要原因是什么？
生：从自己的生活体验中寻找答案，同时采访现场家长，让亲子两代人都听一听对方的心里话，而后教师简单归纳亲子矛盾产生的原因。
情境二：亲情盘点（增进父母和子女之间的相互了解）
[活动]比一比：谁对父母最了解？
抢答：爸爸妈妈的生日是哪一天？ 爸爸妈妈最喜欢的食物是什么？
[活动]制作心意卡写上最想对父母说的话送给父母。
情境三：亲情体验
学生小结本节课的收获。投影“儿子的帐单”（儿子向母亲索取做家务活后的报酬），通过配乐朗诵母亲的回答：当你在我腹中生长，我怀着你的那9个月是无价的。我陪着你一起熬夜的那些晚上，为你求医、祈祷，这是无价的……
故事续尾：当儿子读完他母亲写的话后，双眼含泪，直直地看着他的母亲，说：“妈妈，____________。”然后，他拿出钢笔在他的帐单上用大写字母写道：“____________。”请学生填写后说出自己的答案。
一次好的教学活动就是一次情感体验情境的展示，在《亲子之间》的整个教学设计中贯穿了一种情感的渲染，让学生在情感体验中形成良好的道德情操和积极健康的生活态度，实现亲子和谐。
三、创设独特性情境
独特性的情境也可以称作个性化情境。让学生有独特的体验，需要设计良好的外部情境，当然，这种外部情境也必须转化为学生的内在心理感受，是一种综合化的情景。如在七年级《自信让我如此美丽》一课中，教师首先播放视频，让学生感受残疾人表演的美伦美换的《千手观音》，让学生在美的情境中感悟到每一个人都有缺点，但缺点并不能阻碍我们走向成功，再通过活动让学生发现自己的优点，学会欣赏自己、悦纳自己，从而激发学生的自尊心、帮助学生树立自信心，这样，每个学生内心独特的感受都得到了尊重，并拥有了自己独特的体验和感悟。
四、创设审美性情境
《思想品德》教材中的很多内容都可以让学生享受美的体验，如九年级《让世界充满爱》让学生在感受世界各国的人们在面对印度洋海啸的天灾时对各受灾国提供无偿援助，献出爱心的同时，欣赏《让世界充满爱》组曲，在优美的旋律中升华“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”的主题，帮助学生树立正确的世界观。因为学生的情感与审美有着密不可分的联系，作为审美主体的学生和教材才由此产生契合的'共振'效应，形成不可估量的能动作用。
总之，在《思想品德》教学中，情境的主要作用是让学生在真实、具体的感受中进行主体体验。只有在课堂教学中，更多的突出情境的人文关怀，使学生在教师的引导下入情入境，从而激发学生情感、启迪学生的智慧，才能使学生在学习过程中实现个性化的自主建构，在各种情境的熏陶和体验中，实现道德的内化。