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[摘 要]小学数学单元复习课起着温故知新、查漏补缺的重要作用。很多单元复习课都存在以下几种情况：复习目标“无的放矢”； 复习内容“味同嚼蜡”； 知识梳理“雾里看花”； 查漏补缺“主次不分”。针对以上四种状况，给出相应的改进策略：目标定位要“准确”；内容选择要“翻新”；知识梳理要“清晰”；查漏补缺要“实在”。
[关键词]第一学段；单元复习课；现状分析；对策
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）17-0030-02
复习课是小学数学课堂中一种非常重要的课型，对帮助学生系统性地掌握基础知识，弄清知识的内在联系，提高解决问题的能力起着至关重要的作用。可是在第一学段的教学中，我们发现学生对单元知识的复习、整理能力较差，加上低年级段的教师常以练习代替复习，对知识的整理都是直接包办，学生进入第二学段的学习后更是不知所措。下面将根据第一学段单元复习课存在的不良现象，提出相应的改进策略。
现象一：复习目标“无的放矢”
单元复习课教学目标的制定是教学设计的灵魂和依据，对课堂教学起方向标的作用。在设计单元复习课的过程中，一些教师制定教学目标时，没有进行深度思考，只是将网络上或有关参考书上的教学目标摘录到自己的教案上。显然，这是一种轻视目标设定的做法。复习课上如果只是一味地追求大量的练习和讲解，那疲劳的题海战术只会使学生厌倦复习课。因此，在制定复习目标时，要对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面有针对性地提出复习要求，目标要细致可行，杜绝空泛或抽象的口号。
应对策略：目标定位要“准确”
教学目标的实施应该在课堂上通过学生的主动参与、自主探究、合作交流来体现，切勿通过“一个目标一道题目，师生一问一答”来完成。在设计单元复习目标之前，教师要摸清学生的知识起点，例如哪一部分知识学生还没有掌握，哪一部分知识学生已熟练掌握并做到心中有数，然后制定本单元复习的教学目标。如果目标定得过高，容易把复习课上成新授课；目标定得过低，会使大部分學生达不到复习的目的。如二年级上册“认识时间的整理和复习”一课，教学目标是“让学生认识分钟，会读写几时几分；让学生知道1时=60分，学生推算经过的时间；培养学生珍惜时间的好习惯。”教学重点是“让学生会读、写几时几分，知道1时=60分”。教学难点是“推算经过的时间。教师在制定该复习目标时首先要考虑学生可能存在的知识漏洞。学生在推算时间的时候，对于跨点的钟面时间容易搞错，比如4时50分过15分钟是5时5分，可有的学生会给出4时65分或4时5分等答案。为此，教师要制定补漏目标，使学生在原来的基础都能有所提高。
现象二：复习内容“味同嚼蜡”
有的教师上复习课时完全照搬教材的习题，一题一题练下来，再对答案，就算完成复习了。有的教师认为熟能生巧，大量收集习题、试卷，让学生去做，缺乏相应的归纳整理和解题策略的渗透。这样的复习，好比炒冷饭，学生味同嚼蜡，会的本就会，不会的仍不会，复习课效果自然不佳。
应对策略：内容选择要“翻新”
小学数学知识点散、面广、内容多，复习时间短，要想学生积极主动参与复习，设计新颖的教学内容尤为重要。我们在组织教学时要把关注点放在重难点、易错点、疑惑点上，精心编制复习例题，让学生通过辨别、对比等进一步巩固知识，从而达到补“漏”的作用。比如“多位数乘一位数的整理和复习”一课的开始，教师可出示4个数字“7、5、8、0”，让学生用这4个数字组成一道三位数乘一位数的算式，并不通过计算猜测哪个算式的得数最大。学生就会列举出如下算式：
708×5 508×7 507×8
780×5 580×7 570×8
807×5 805×7 705×8
870×5 850×7 750×8
教师问学生：“要想找出哪个算式的积最大，可以用什么方法进行快速筛选？（估算）说说你是怎么估的？黑板上哪几道算式的得数可能最大？现在要准确地挑出哪一道算式的得数最大，你有什么办法？”通过这样的设计，自然会引起学生计算的兴趣。
教师利用核心问题“哪个算式的得数最大”对复习内容进行了“翻新”，把口算、估算、笔算这些学生学过的知识与方法串联起来，使知识形成一个整体，学生对这样的复习课兴趣浓，积极性高。
现象三：知识梳理“雾里看花”
数学是一门结构性很强的学科，学生的头脑就像一个盒子，知识就像一颗颗珍珠，复习就好比将珍珠串成一串串项链，再放进盒子，便于查找、提取和使用。平日的教学中，知识点都是分散呈现，如电影的故事梗概，学生即便忙得不可开交，也难以跟上教师的步伐。如果教师上复习课还是“照本宣练”，练一题讲解一题，不去梳理、总结，学生得到的就是一些零碎、没有联系的知识点，就好比盒子中乱七八糟放着的珍珠。好的复习课就是要将这些珍珠串成串，即把各块知识点按一定的标准梳理成线，利用线再梳理成面，方便学生搞清知识的来龙去脉以及知识之间的联系。
应对策略：知识梳理要“清晰”
在单元复习当中，教师可以边板书边梳理，也可以先梳理再板书，把单元中分散的知识点在复习的过程中重新进行整合。教师可以让学生通过再阅读进行复习，也可以通过填表、填空等形式引导学生回忆、整理复习内容。比如“100以内数的认识整理和复习”这一单元的复习，教师可先按照教材呈现的知识点引导学生逐一巩固，再利用图示帮助学生进行梳理。
师：刚才我们复习了什么？
生1：数数、读数、写数、数位顺序表、数的组成、比较数的大小。
师：假设把这些内容梳理成一朵花，谁是花蕊？
生2：数位顺序表。
师：为什么？
生3：因为数数、读数、写数、数位顺序表、数的组成、比较数的大小都和数位顺序表有关系。 师：是的，这些知识点都建立在数位顺序表的基础之上。如果把数位顺序表看成花蕊，那么其他内容可以看成花瓣。（教师顺势板书完成花的形状。）
■
这样的梳理直观形象，能让学生把头脑中杂乱、无条理的知识进行了“点—线—面”的清晰整合，同时教会学生归纳和总结的方法，使学生做到学一点懂一片，以后复习1000以内数的认识时也可以用复习100以内数的认识的方法进行复习梳理。清晰的脉络式梳理方式，不但沟通了知识横向或纵向之间的联系，还使知識系统化，便于学生记忆、提取。
现象四：查漏补缺“主次不分”
复习的功能之一就是查漏补缺。在复习前教师要摸清学生的“漏洞”在哪里。有的教师主次不分，总要求学生“齐步走”，殊不知学生之间存在客观差异，因此教师要尊重学生的差异，切忌搞“一刀切”。比如，有一位教师在教学二年级上册“长度单位的整理和复习”时，让学生画线段：先画一条4厘米的线段，接着画一条比1厘米长2厘米的线段，最后画一条比5厘米短3厘米的线段。此类题学生都会做，完全可以快速带过。对学生容易混淆的知识点，才需要设计对比练习，并且可以设计多种形式的练习，帮助学生进行强化训练。
应对策略：查漏补缺要“实在”
教师可以根据学生平时的上课、作业等情况，预先诊断学生的哪块知识存在短板，需要进行加强或强化，这样就能在课堂上有的放矢，让每一个学生都能在原来的基础上得到进步，达到复习目标。如复习长度单位时，对于“1米-6厘米=（ ）厘米”这样的题目，有的学生填4厘米。对此，教师应利用学生的错误资源，帮助做错的学生找到出错的原因：没有看清题目，还是米与厘米的进率弄错了？如果是没有搞清楚米与厘米的进率，可以借助米尺，让做错的学生观察1米和1厘米的长度，以及1米里面有几个1厘米，让学生重新确立米和厘米之间的进率关系。课堂上还可以设计过关练习，每一次都让学生主动出示自己犯的错误，针对学生的错误，教师课后再把相对应的补充练习发给他们，让学生一一完成。
总之，教师要发挥复习课的功能，让每一位学生在复习课上都有所收获。
■
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）（S）.北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 林伟扬.如何让单元复习更有效[J].教学月刊，2011（9）
[3] 应旭阳.如何上好小学数学复习课[J].教育信息报，2009（6）.
[4] 张成军.在“生动”与“深刻”之间有效回首[J].小学教学参考，2011（5）.
[5] 朱希萍.例谈复习课设计四种类型[J].教学月刊，2010（12）.
（责编 罗 艳）
[关键词]第一学段；单元复习课；现状分析；对策
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）17-0030-02
复习课是小学数学课堂中一种非常重要的课型，对帮助学生系统性地掌握基础知识，弄清知识的内在联系，提高解决问题的能力起着至关重要的作用。可是在第一学段的教学中，我们发现学生对单元知识的复习、整理能力较差，加上低年级段的教师常以练习代替复习，对知识的整理都是直接包办，学生进入第二学段的学习后更是不知所措。下面将根据第一学段单元复习课存在的不良现象，提出相应的改进策略。
现象一：复习目标“无的放矢”
单元复习课教学目标的制定是教学设计的灵魂和依据，对课堂教学起方向标的作用。在设计单元复习课的过程中，一些教师制定教学目标时，没有进行深度思考，只是将网络上或有关参考书上的教学目标摘录到自己的教案上。显然，这是一种轻视目标设定的做法。复习课上如果只是一味地追求大量的练习和讲解，那疲劳的题海战术只会使学生厌倦复习课。因此，在制定复习目标时，要对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面有针对性地提出复习要求，目标要细致可行，杜绝空泛或抽象的口号。
应对策略：目标定位要“准确”
教学目标的实施应该在课堂上通过学生的主动参与、自主探究、合作交流来体现，切勿通过“一个目标一道题目，师生一问一答”来完成。在设计单元复习目标之前，教师要摸清学生的知识起点，例如哪一部分知识学生还没有掌握，哪一部分知识学生已熟练掌握并做到心中有数，然后制定本单元复习的教学目标。如果目标定得过高，容易把复习课上成新授课；目标定得过低，会使大部分學生达不到复习的目的。如二年级上册“认识时间的整理和复习”一课，教学目标是“让学生认识分钟，会读写几时几分；让学生知道1时=60分，学生推算经过的时间；培养学生珍惜时间的好习惯。”教学重点是“让学生会读、写几时几分，知道1时=60分”。教学难点是“推算经过的时间。教师在制定该复习目标时首先要考虑学生可能存在的知识漏洞。学生在推算时间的时候，对于跨点的钟面时间容易搞错，比如4时50分过15分钟是5时5分，可有的学生会给出4时65分或4时5分等答案。为此，教师要制定补漏目标，使学生在原来的基础都能有所提高。
现象二：复习内容“味同嚼蜡”
有的教师上复习课时完全照搬教材的习题，一题一题练下来，再对答案，就算完成复习了。有的教师认为熟能生巧，大量收集习题、试卷，让学生去做，缺乏相应的归纳整理和解题策略的渗透。这样的复习，好比炒冷饭，学生味同嚼蜡，会的本就会，不会的仍不会，复习课效果自然不佳。
应对策略：内容选择要“翻新”
小学数学知识点散、面广、内容多，复习时间短，要想学生积极主动参与复习，设计新颖的教学内容尤为重要。我们在组织教学时要把关注点放在重难点、易错点、疑惑点上，精心编制复习例题，让学生通过辨别、对比等进一步巩固知识，从而达到补“漏”的作用。比如“多位数乘一位数的整理和复习”一课的开始，教师可出示4个数字“7、5、8、0”，让学生用这4个数字组成一道三位数乘一位数的算式，并不通过计算猜测哪个算式的得数最大。学生就会列举出如下算式：
708×5 508×7 507×8
780×5 580×7 570×8
807×5 805×7 705×8
870×5 850×7 750×8
教师问学生：“要想找出哪个算式的积最大，可以用什么方法进行快速筛选？（估算）说说你是怎么估的？黑板上哪几道算式的得数可能最大？现在要准确地挑出哪一道算式的得数最大，你有什么办法？”通过这样的设计，自然会引起学生计算的兴趣。
教师利用核心问题“哪个算式的得数最大”对复习内容进行了“翻新”，把口算、估算、笔算这些学生学过的知识与方法串联起来，使知识形成一个整体，学生对这样的复习课兴趣浓，积极性高。
现象三：知识梳理“雾里看花”
数学是一门结构性很强的学科，学生的头脑就像一个盒子，知识就像一颗颗珍珠，复习就好比将珍珠串成一串串项链，再放进盒子，便于查找、提取和使用。平日的教学中，知识点都是分散呈现，如电影的故事梗概，学生即便忙得不可开交，也难以跟上教师的步伐。如果教师上复习课还是“照本宣练”，练一题讲解一题，不去梳理、总结，学生得到的就是一些零碎、没有联系的知识点，就好比盒子中乱七八糟放着的珍珠。好的复习课就是要将这些珍珠串成串，即把各块知识点按一定的标准梳理成线，利用线再梳理成面，方便学生搞清知识的来龙去脉以及知识之间的联系。
应对策略：知识梳理要“清晰”
在单元复习当中，教师可以边板书边梳理，也可以先梳理再板书，把单元中分散的知识点在复习的过程中重新进行整合。教师可以让学生通过再阅读进行复习，也可以通过填表、填空等形式引导学生回忆、整理复习内容。比如“100以内数的认识整理和复习”这一单元的复习，教师可先按照教材呈现的知识点引导学生逐一巩固，再利用图示帮助学生进行梳理。
师：刚才我们复习了什么？
生1：数数、读数、写数、数位顺序表、数的组成、比较数的大小。
师：假设把这些内容梳理成一朵花，谁是花蕊？
生2：数位顺序表。
师：为什么？
生3：因为数数、读数、写数、数位顺序表、数的组成、比较数的大小都和数位顺序表有关系。 师：是的，这些知识点都建立在数位顺序表的基础之上。如果把数位顺序表看成花蕊，那么其他内容可以看成花瓣。（教师顺势板书完成花的形状。）
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这样的梳理直观形象，能让学生把头脑中杂乱、无条理的知识进行了“点—线—面”的清晰整合，同时教会学生归纳和总结的方法，使学生做到学一点懂一片，以后复习1000以内数的认识时也可以用复习100以内数的认识的方法进行复习梳理。清晰的脉络式梳理方式，不但沟通了知识横向或纵向之间的联系，还使知識系统化，便于学生记忆、提取。
现象四：查漏补缺“主次不分”
复习的功能之一就是查漏补缺。在复习前教师要摸清学生的“漏洞”在哪里。有的教师主次不分，总要求学生“齐步走”，殊不知学生之间存在客观差异，因此教师要尊重学生的差异，切忌搞“一刀切”。比如，有一位教师在教学二年级上册“长度单位的整理和复习”时，让学生画线段：先画一条4厘米的线段，接着画一条比1厘米长2厘米的线段，最后画一条比5厘米短3厘米的线段。此类题学生都会做，完全可以快速带过。对学生容易混淆的知识点，才需要设计对比练习，并且可以设计多种形式的练习，帮助学生进行强化训练。
应对策略：查漏补缺要“实在”
教师可以根据学生平时的上课、作业等情况，预先诊断学生的哪块知识存在短板，需要进行加强或强化，这样就能在课堂上有的放矢，让每一个学生都能在原来的基础上得到进步，达到复习目标。如复习长度单位时，对于“1米-6厘米=（ ）厘米”这样的题目，有的学生填4厘米。对此，教师应利用学生的错误资源，帮助做错的学生找到出错的原因：没有看清题目，还是米与厘米的进率弄错了？如果是没有搞清楚米与厘米的进率，可以借助米尺，让做错的学生观察1米和1厘米的长度，以及1米里面有几个1厘米，让学生重新确立米和厘米之间的进率关系。课堂上还可以设计过关练习，每一次都让学生主动出示自己犯的错误，针对学生的错误，教师课后再把相对应的补充练习发给他们，让学生一一完成。
总之，教师要发挥复习课的功能，让每一位学生在复习课上都有所收获。
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[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）（S）.北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 林伟扬.如何让单元复习更有效[J].教学月刊，2011（9）
[3] 应旭阳.如何上好小学数学复习课[J].教育信息报，2009（6）.
[4] 张成军.在“生动”与“深刻”之间有效回首[J].小学教学参考，2011（5）.
[5] 朱希萍.例谈复习课设计四种类型[J].教学月刊，2010（12）.
（责编 罗 艳）