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摘 要：本文将对认识论概念及本质进行分析和研究，并提出基于认识论角度的高校会计教学模式改革相关建议，旨在为提高我国高校会计教学质量和效率提供参考和支持。
关键词：高校；会计教学模式；改革；认识论
知识经济时代背景下，社会对人才要求提出了更高要求，不单单注重人才专业水平，更加重视人才能力。目前，高校会计教学仍然坚持传统教学模式，难以满足现代人才培养需求，而认识论作为一种全面、系统的理论，将其渗透至高校会计教学当中，在培养学生综合能力等方面发挥着积极作用。因此，从认识论角度加强对高校会计教学模式的研究具有现实意义。
1.认识论概述
认识论主要是指人们认识本质、结构及客观实在等之间的关系，是关于认识发生、发展及其规律等内容的哲学理论。通常情况下，人类在认识客观事物过程中，是按照“产生—发展顺序—完善程度”步骤，实现从感性至理性、从理性至实践的认识目标。[1]最初，人们认识事物是从感性角度入手，能够对事物形态等方面进行准确描述，随着对事物认识进一步加深，进入到理性阶段，能够认识与该事物相关的其他事物，且对未来进行准确预测，通过前两个阶段的积累，并在横向学科影响下，人们能够在认识事物基础之上，学以致用，进而实现知识的二次提升。高校会计教学是一门实践性、综合性课程，与认识论本质及内涵具有相似之处，将二者有效整合到一起，能够构建高效课堂教学，以此来培养实践性会计人才。
2.基于认识论角度，高校会计教学模式改革有效 途径
（1）树立
现代教学理念，
明确会计教学目标。高校是连接社会与学生的重要桥梁，高校的会计教学目标要立足于市场实际需求。另外，就认识论角度而言，人们认识事物是从感性开始的，所以会计教学的主体是学生。教师要树立现代教学理念，改变传统教学观念，明确认识到突出学生主体位置的重要性，并加强对学生发展需求、个性特点等方面分析，增强与学生之间的沟通和交流，并采取针对性措施，在传授会计基础知识的同时，引导和鼓励学生进行自主学习，强化学生基础知识，为日后深入学习做好铺垫。
（2）构建良好教学情境，调动学生自主性。课堂教学作为教学活动的重要组成部分，就现阶段高校会计教学活动来看，课堂教学仍然坚持以教师为主，学生处于被动状态，教学效果不尽如人意。因此，在课堂教学过程中，通过以下四个途径入手。
首先，教师可以充分结合教学内容及学生实际情况，构建良好教学情境，激发学生兴趣，调动学生积极性和热情，促使学生能够积极参与到教学过程当中。
其次，课堂教学环节是学生获取新知识的关键阶段，教师需要运用灵活、多样化教学方式和其艺术手段指明该学习阶段的目标，帮助学生直接接触到具体知识，在学习“基础会计”内容时，教师可以结合学生课堂情绪及知识点，确定学生情感与知识点之间的结合点，调动学生思维，为学生创造自主学习平台，推动学生掌握学习方法。
再次，学生在教师给予的正确引导和鼓励下，能够积极学习和消化知识，此时，教师需要发挥导向作用，为学生布置任务，让学生进行自学，并在学生产生疑惑时，为其答疑解惑。
最后，总结是课堂教学的重中之重，不仅能够检验教学有效性，还能够了解学生对知识的理解程度。针对课堂总结而言，可以通过学生自检与教师评价结合形式，引导学生对学习过程进行总结，而教师需要再次强调教学内容重、难点，实现师与生、教与学有机整合，通过教学效果反馈，在进一步优化教学方法的同时，帮助学生构建立体化知识体系。
（3）重视实践教学，培养学生创新能力。在教学中，要协调课堂与实践教学之间的关系，一方面，现代社会需要的是实操能力较强的技能型人才，高校会计教学要结合此需求适当增加实践教学课时，加强对学生实践能力的培养，并丰富实践课堂形式，构建模块式课程结构，为学生自主选择提供机会，将素质教育核心渗透其中；另一方面，各高校人才培养特色存在一定差异，而现有教材难以突出高校特色，为此，高校教育者可以结合自身实际情况，进行相应调整和改进，并配置相应教学流程，实现教学目标。在我国教育教学改革影响下，越来越多的新型教学模式应运而生，教师可以采取多样化教学模式，培养学生创新能力。[2]
根据上文所述，高校会计作为一门实践性课程，在为社会发展输送专业会计人才方面占据极其重要的位置，而认识论在高校会计中的应用，能够有效突出会计教学特色。因此，在会计教学中，教师要树立现代教学理念，明确会计教学主体与目标，并采取多样化教学手段，构建相关教学情境，加强课堂总结的同时，重视实践教学，培养学生创新能力，从而促进我国高校会计教学可持续发展。
参考文献：
[1]卢滟萍，张夕阳，周 娟，等.会计学硕士培养路在何方——我国会计学硕士培养调查报告[J].财贸研究，2005（02）.
[2]陈 祺，戴蓬军，马正凯.会计专业学生会计职业道德教育情况的调查研究[J].财会通讯（学术版），2005（09）.
（作者单位：内蒙古化工职业学院）
关键词：高校；会计教学模式；改革；认识论
知识经济时代背景下，社会对人才要求提出了更高要求，不单单注重人才专业水平，更加重视人才能力。目前，高校会计教学仍然坚持传统教学模式，难以满足现代人才培养需求，而认识论作为一种全面、系统的理论，将其渗透至高校会计教学当中，在培养学生综合能力等方面发挥着积极作用。因此，从认识论角度加强对高校会计教学模式的研究具有现实意义。
1.认识论概述
认识论主要是指人们认识本质、结构及客观实在等之间的关系，是关于认识发生、发展及其规律等内容的哲学理论。通常情况下，人类在认识客观事物过程中，是按照“产生—发展顺序—完善程度”步骤，实现从感性至理性、从理性至实践的认识目标。[1]最初，人们认识事物是从感性角度入手，能够对事物形态等方面进行准确描述，随着对事物认识进一步加深，进入到理性阶段，能够认识与该事物相关的其他事物，且对未来进行准确预测，通过前两个阶段的积累，并在横向学科影响下，人们能够在认识事物基础之上，学以致用，进而实现知识的二次提升。高校会计教学是一门实践性、综合性课程，与认识论本质及内涵具有相似之处，将二者有效整合到一起，能够构建高效课堂教学，以此来培养实践性会计人才。
2.基于认识论角度，高校会计教学模式改革有效 途径
（1）树立
现代教学理念，
明确会计教学目标。高校是连接社会与学生的重要桥梁，高校的会计教学目标要立足于市场实际需求。另外，就认识论角度而言，人们认识事物是从感性开始的，所以会计教学的主体是学生。教师要树立现代教学理念，改变传统教学观念，明确认识到突出学生主体位置的重要性，并加强对学生发展需求、个性特点等方面分析，增强与学生之间的沟通和交流，并采取针对性措施，在传授会计基础知识的同时，引导和鼓励学生进行自主学习，强化学生基础知识，为日后深入学习做好铺垫。
（2）构建良好教学情境，调动学生自主性。课堂教学作为教学活动的重要组成部分，就现阶段高校会计教学活动来看，课堂教学仍然坚持以教师为主，学生处于被动状态，教学效果不尽如人意。因此，在课堂教学过程中，通过以下四个途径入手。
首先，教师可以充分结合教学内容及学生实际情况，构建良好教学情境，激发学生兴趣，调动学生积极性和热情，促使学生能够积极参与到教学过程当中。
其次，课堂教学环节是学生获取新知识的关键阶段，教师需要运用灵活、多样化教学方式和其艺术手段指明该学习阶段的目标，帮助学生直接接触到具体知识，在学习“基础会计”内容时，教师可以结合学生课堂情绪及知识点，确定学生情感与知识点之间的结合点，调动学生思维，为学生创造自主学习平台，推动学生掌握学习方法。
再次，学生在教师给予的正确引导和鼓励下，能够积极学习和消化知识，此时，教师需要发挥导向作用，为学生布置任务，让学生进行自学，并在学生产生疑惑时，为其答疑解惑。
最后，总结是课堂教学的重中之重，不仅能够检验教学有效性，还能够了解学生对知识的理解程度。针对课堂总结而言，可以通过学生自检与教师评价结合形式，引导学生对学习过程进行总结，而教师需要再次强调教学内容重、难点，实现师与生、教与学有机整合，通过教学效果反馈，在进一步优化教学方法的同时，帮助学生构建立体化知识体系。
（3）重视实践教学，培养学生创新能力。在教学中，要协调课堂与实践教学之间的关系，一方面，现代社会需要的是实操能力较强的技能型人才，高校会计教学要结合此需求适当增加实践教学课时，加强对学生实践能力的培养，并丰富实践课堂形式，构建模块式课程结构，为学生自主选择提供机会，将素质教育核心渗透其中；另一方面，各高校人才培养特色存在一定差异，而现有教材难以突出高校特色，为此，高校教育者可以结合自身实际情况，进行相应调整和改进，并配置相应教学流程，实现教学目标。在我国教育教学改革影响下，越来越多的新型教学模式应运而生，教师可以采取多样化教学模式，培养学生创新能力。[2]
根据上文所述，高校会计作为一门实践性课程，在为社会发展输送专业会计人才方面占据极其重要的位置，而认识论在高校会计中的应用，能够有效突出会计教学特色。因此，在会计教学中，教师要树立现代教学理念，明确会计教学主体与目标，并采取多样化教学手段，构建相关教学情境，加强课堂总结的同时，重视实践教学，培养学生创新能力，从而促进我国高校会计教学可持续发展。
参考文献：
[1]卢滟萍，张夕阳，周 娟，等.会计学硕士培养路在何方——我国会计学硕士培养调查报告[J].财贸研究，2005（02）.
[2]陈 祺，戴蓬军，马正凯.会计专业学生会计职业道德教育情况的调查研究[J].财会通讯（学术版），2005（09）.
（作者单位：内蒙古化工职业学院）