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【摘要】提问是师生课堂交流的媒介，是进行启发式教学的有效手段.有效的提问能够激发学生的求知欲，调动学习主动性，启迪数学思维.当提问有效果时课堂教学也能收到理想效益.笔者结合自身教学，从环环相扣，激发学生的求知欲，提问内容要具有启发性，提问要结合学生思维方式，提问要紧扣知识之间的联系等几点进行研究.
【关键词】小学数学；提问教学；策略分析
问题是教学的心脏，课堂教学应该从问题开始，培养学生的问题意识是实现教学目标的关键.问题是学习之始，好的提问能调动学习的自主性，激发探究问题的兴趣，启发学生由表及里的思考，而且还能够提高学生的思维辩证能力，是教师最终引导学生进入知识殿堂的通道.
一、环环相扣，激发学生的求知欲
数学教师在对知识进行提问时，要突出重点、分散难点，要能激发学生的探究欲望.例如，在分析“分数的初步认识”知识时，为让学生对分数建立初步概念，在课堂教学中教师可以先准备一个苹果，挑选两名学生上台，让他们自己分着吃.此时：
师再问台下的学生：同学们，一个苹果，他们两人如何才能分得公平呢？
生：当然是平均分了.
此时，教师在台上可以演示将苹果分成两半的实验.把苹果分给台上的两名学生，让他们回答：这半个苹果是整个苹果中的几分之一呢？怎么表示呢？另外半个苹果又是多少呢？同学们看了两块苹果后，思考了一下：也是这个苹果的一半.
师：请大家说说你们是如何想出来的呢？
生：因为那半块也是这个苹果中的一份.
师：不错.从刚才的分苹果实验中你们能够发现什么规律呢？
生：把一个苹果平均分成两份，每份都是这个苹果的一半，也就是二分之一.
教师多次提问，更助于学生加深对“几分之几”内容的认识和理解.在不断引导学生思考、分析的过程中，激发了他们的学习热情，也提高了课堂的教学质量.
二、提问内容要具有启发性
知识的学习依赖于问题的提出，问题的激发能够启发学生的思维，让他们积极思考、大胆想象.在数学课堂提问中，教师要注意将教材知识点的矛盾和已有的知识或者经验的矛盾作为提问的突破口，引导学生思考，让他们知其然，同时也要知其所以然.加强对学生的思维能力的训练，设计一些具有多种思维途径和结果的问题，培养学生的发散思维，提高他们思考问题的能力和创造力.例如，在分析内容“圆的面积计算公式的推导”时，提问：请大家思考一下圆形是否能转化成为其他图形？其次，转后的图形与圆形又有哪些联系呢？第三，圆形面积公式是如何推导的呢？提出的这三个问题环环相扣、层层递进，在问题的引导下，学生也会自己动手动脑一步步去推导出圆形面积计算公式.这一过程也能激发学生的思维，培养他们的数学思想.
三、提问要结合学生思维方式
提问是激发学生积极思维的润滑剂.学生思维能力的培养一般是由具体到抽象，由感性到理性的过程，因此，在提问时，需要特别注意提问的方法和技巧，语言要生动、形象、具体，而且还要具有一定的启发性，针对学生对知识的掌握实际和接受能力，设置适中的问题，否则会事倍功半.比如，在学习了“比的基本性质”内容后，可以这样提问：第一，联系以前学习过的商不变性质、分数基本性质，想一想它们与比的基本性质有哪些异同点呢？第二，结合之前所学的“分数、除法与比的关系”的知识，请大家用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质.这种提问揭示了知识之间的内在联系，学生探究知识的积极性会更高，思维能力也能得到有效锻炼.
四、提问要紧扣知识之间的联系
教学知识之间内在联系比较紧密，新知识基本都是建立在旧知识的基础上的，新知识可以说是旧知识的延续和发展，旧知识为学习新知识起到桥梁之作用.利用知识之间的联系设计一些问题，促使学生由此及彼，由未知转化为已知，更能牢固理解和掌握新知识.例如，在学习“三角形内角和”时，提出问题：学生画一个长方形，画出来的长方形有几个角呢？每个角的度数是多少呢？再请大家在长方形内画一条线段，能使长方形变成两个三角形，这时，两个三角形的总内角和是多少度呢？每个三角形的内角和又是多少度呢？另外，请大家用正方形换长方形再做一次.利于学生借助旧知识边回忆边思维边动手操作，通过比较，也能够直观得出三角形的内角和是180度的结论.加深了学生的理解，牢固掌握知识.假若学生一旦忘记，可以回忆当时的操作过程，自己再推出定理.
五、課堂提问的巧妙性
当学生的情感被调动起来时，教师要善于激疑促思，于“无疑”处设疑，在内容深处、关键处设疑，使课堂教学波澜不断.例如，在学习“三角形面积的计算”内容时，待课堂时间过半，学生基本上掌握了三角形的面积计算公式，而且还能运用这个公式求出一般三角形面积时，正当学生充满成功的喜悦之时，抛出一道“奇特”的题目：请大家计算旁边三角形的面积（黑板）.采用竞赛的形式先将课堂气氛调动出来，大家跃跃欲试，抢着回答.结果，几乎所有答案都是4×6÷2=12（平方米）.正当大家又一次为“胜利”感到喜悦时，教师诙谐地说：“你们都上当啦！”一语道破，犹如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，大家的情绪为之亢奋.此时，在学生思维异常活跃的情况下将其中的奥秘揭示出来，从而收到理想的效果.
有效的提问教学是一门艺术，在教学中，教师需要结合课堂教学内容，设置一些具有开拓性、启发性、引导性、趣味性等的问题，开启学生的智慧，拓展他们的思维，提高学生对问题探究的热情，让他们都能通过思考问题获得全面发展.
【参考文献】
[1]王建.小学数学课堂提问有效性的研究[D].天津：天津师范大学，2015.
[2]樊颖.小组合作学习在小学数学课堂中的应用探索[J].新课程导学，2014（23）：88.
[3]徐航，徐小霞.有效提问：走向有效教学的途径[J].新课程研究（基础教育），2015（9）：55-56.
【关键词】小学数学；提问教学；策略分析
问题是教学的心脏，课堂教学应该从问题开始，培养学生的问题意识是实现教学目标的关键.问题是学习之始，好的提问能调动学习的自主性，激发探究问题的兴趣，启发学生由表及里的思考，而且还能够提高学生的思维辩证能力，是教师最终引导学生进入知识殿堂的通道.
一、环环相扣，激发学生的求知欲
数学教师在对知识进行提问时，要突出重点、分散难点，要能激发学生的探究欲望.例如，在分析“分数的初步认识”知识时，为让学生对分数建立初步概念，在课堂教学中教师可以先准备一个苹果，挑选两名学生上台，让他们自己分着吃.此时：
师再问台下的学生：同学们，一个苹果，他们两人如何才能分得公平呢？
生：当然是平均分了.
此时，教师在台上可以演示将苹果分成两半的实验.把苹果分给台上的两名学生，让他们回答：这半个苹果是整个苹果中的几分之一呢？怎么表示呢？另外半个苹果又是多少呢？同学们看了两块苹果后，思考了一下：也是这个苹果的一半.
师：请大家说说你们是如何想出来的呢？
生：因为那半块也是这个苹果中的一份.
师：不错.从刚才的分苹果实验中你们能够发现什么规律呢？
生：把一个苹果平均分成两份，每份都是这个苹果的一半，也就是二分之一.
教师多次提问，更助于学生加深对“几分之几”内容的认识和理解.在不断引导学生思考、分析的过程中，激发了他们的学习热情，也提高了课堂的教学质量.
二、提问内容要具有启发性
知识的学习依赖于问题的提出，问题的激发能够启发学生的思维，让他们积极思考、大胆想象.在数学课堂提问中，教师要注意将教材知识点的矛盾和已有的知识或者经验的矛盾作为提问的突破口，引导学生思考，让他们知其然，同时也要知其所以然.加强对学生的思维能力的训练，设计一些具有多种思维途径和结果的问题，培养学生的发散思维，提高他们思考问题的能力和创造力.例如，在分析内容“圆的面积计算公式的推导”时，提问：请大家思考一下圆形是否能转化成为其他图形？其次，转后的图形与圆形又有哪些联系呢？第三，圆形面积公式是如何推导的呢？提出的这三个问题环环相扣、层层递进，在问题的引导下，学生也会自己动手动脑一步步去推导出圆形面积计算公式.这一过程也能激发学生的思维，培养他们的数学思想.
三、提问要结合学生思维方式
提问是激发学生积极思维的润滑剂.学生思维能力的培养一般是由具体到抽象，由感性到理性的过程，因此，在提问时，需要特别注意提问的方法和技巧，语言要生动、形象、具体，而且还要具有一定的启发性，针对学生对知识的掌握实际和接受能力，设置适中的问题，否则会事倍功半.比如，在学习了“比的基本性质”内容后，可以这样提问：第一，联系以前学习过的商不变性质、分数基本性质，想一想它们与比的基本性质有哪些异同点呢？第二，结合之前所学的“分数、除法与比的关系”的知识，请大家用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质.这种提问揭示了知识之间的内在联系，学生探究知识的积极性会更高，思维能力也能得到有效锻炼.
四、提问要紧扣知识之间的联系
教学知识之间内在联系比较紧密，新知识基本都是建立在旧知识的基础上的，新知识可以说是旧知识的延续和发展，旧知识为学习新知识起到桥梁之作用.利用知识之间的联系设计一些问题，促使学生由此及彼，由未知转化为已知，更能牢固理解和掌握新知识.例如，在学习“三角形内角和”时，提出问题：学生画一个长方形，画出来的长方形有几个角呢？每个角的度数是多少呢？再请大家在长方形内画一条线段，能使长方形变成两个三角形，这时，两个三角形的总内角和是多少度呢？每个三角形的内角和又是多少度呢？另外，请大家用正方形换长方形再做一次.利于学生借助旧知识边回忆边思维边动手操作，通过比较，也能够直观得出三角形的内角和是180度的结论.加深了学生的理解，牢固掌握知识.假若学生一旦忘记，可以回忆当时的操作过程，自己再推出定理.
五、課堂提问的巧妙性
当学生的情感被调动起来时，教师要善于激疑促思，于“无疑”处设疑，在内容深处、关键处设疑，使课堂教学波澜不断.例如，在学习“三角形面积的计算”内容时，待课堂时间过半，学生基本上掌握了三角形的面积计算公式，而且还能运用这个公式求出一般三角形面积时，正当学生充满成功的喜悦之时，抛出一道“奇特”的题目：请大家计算旁边三角形的面积（黑板）.采用竞赛的形式先将课堂气氛调动出来，大家跃跃欲试，抢着回答.结果，几乎所有答案都是4×6÷2=12（平方米）.正当大家又一次为“胜利”感到喜悦时，教师诙谐地说：“你们都上当啦！”一语道破，犹如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，大家的情绪为之亢奋.此时，在学生思维异常活跃的情况下将其中的奥秘揭示出来，从而收到理想的效果.
有效的提问教学是一门艺术，在教学中，教师需要结合课堂教学内容，设置一些具有开拓性、启发性、引导性、趣味性等的问题，开启学生的智慧，拓展他们的思维，提高学生对问题探究的热情，让他们都能通过思考问题获得全面发展.
【参考文献】
[1]王建.小学数学课堂提问有效性的研究[D].天津：天津师范大学，2015.
[2]樊颖.小组合作学习在小学数学课堂中的应用探索[J].新课程导学，2014（23）：88.
[3]徐航，徐小霞.有效提问：走向有效教学的途径[J].新课程研究（基础教育），2015（9）：55-56.