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语感就是对语言的敏锐感悟，就是对语言文字直接的整体的感知、领悟和把握的能力。把语感训练作为训练学生语文能力的重点，让学生将语言学得有滋有味、有情有趣，还是要咬文嚼字，细嚼慢咽。
一、 以读为本，积淀语感
朗读是培养语感的基础，是引导学生体验课文情感的最佳途径。教师在教学时，需要精心营造特定的朗读场景，加强朗读方式方法的引领，让学生对音的正误、音调的流畅，词义的内涵，条理的连贯，意境的优美，直到弦外之音都能有所体会。像苏教版六上《草原》一课，文字优美，意境深远，情感浓郁，教师可让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读：“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清新，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我满心的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这種体会，就自然而然地进入了意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。
二、 推敲品味，顿悟语感
推敲品味、品词析句是语感顿悟的关键环节，只有推敲品味得透彻，才能促进语感的发展。
1. 巧用比较，随风潜入夜。比较品评是提高语感的有效方法。教师要引导学生对重要的字义、文句、标点符号、修辞方法等进行比较、揣摩，“意会”文字所表达的深层含义，品评语言的意蕴和情味，从而对语言和语境有所感悟。教学《草原》一课，在教“马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹朝我们飞过来”这一句中的“飞”字时，可启发学生思考：这里的“飞”字可以换成哪些词？而后引导学生将“飞”与这些词作比较，思考哪个词用得更好，为什么？通过反复比较、琢磨，就可以体会到一个“飞”字传神地反映出了牧民迎宾的急切心情，令读者也不禁被牧民的热情好客所打动。
2. 激发想象，润物细无声。语感的产生是以理解想象为基础的，它离不开具体、生动的形象。因此，可以通过揣摩词语，并且借助人的联想和想象，将文字符号转为形象鲜活的画面，引导学生建立“内心视像”，达到见其人、闻其声、临其境的境界。比如，教学《草原》一文，在学习“襟飘带舞”一语时，可以通过课件向学生展示牧民飞马迎客的热烈场面，让学生根据画面所展示的情境尽情联想，体会到用这个词的许多妙处：写出了蒙古族人民衣着上的风俗特点；衣襟飘扬，绸带飞舞；写出了快马疾驰的速度，表现了蒙古族人民渴盼见到汉族兄弟的心情；“飘”和“舞”，透露出人们的欢乐，渲染了主客相见的欢乐气氛……这样的欣赏、探讨，无疑增强了学生对词语的形象感受能力，训练了语感。
3. 联系经验，为有源头活水来。单靠翻查字典，是得不到什么深切的语感的，唯有从生活方面去体验，把生活所得一点一点积累起来，积聚多了，了解越见深切。同理，在语感训练中也应善于启发学生联系自己的生活实际，展开联想和想象，再现人物的神态，揣测人物的内心。《草原》一课中的“草原上行车十分洒脱”中的“洒脱”一词，在词典中的意思是“姿态自然，不拘束”。为了帮助学生更好地理解这个词在文中的意思，可以进一步发问：我们平常在闹市区是怎么骑车的，能无拘无束吗？这样，结合学生已有的经验，再来体会这个词在句子中的意思，学生就能充分想象在草原行车的那份自由自在和无拘无束，从而真正地领会到草原一碧千里，辽阔壮丽的景象。
三、 情感体验，品味语感
小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，培养语感要依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。在语感训练中，要努力寻找文章对学生思想感情的触发点，使学生与文章的思想感情产生共鸣，使学生的心态化入言语角色，进入文中人物的感情氛围中，积极引导学生敏锐地捕捉文中细腻的情趣，领会文章所蕴含的丰富情感。教学 “在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”时，先理解“回味”的意思，然后教师巧设情境：“如果牛马真的会回味，它们可能在回味什么呢？”学生进入情感体验，把自己当作牛马，说出自己的感觉：“作为牛马生活在草原，简直就是进了天堂，它们一定在品味这种幸福的生活。”“它们可能在回味这水草丰美的草原，回味青草的甜美，生活得无忧无虑。”“它们可能在回味这草原明朗的天空和清新的空气，没有一点污染，真令我们心向往之。”“它们可能在回味着眼前的美景：羊群走到哪里，都像给无边的绿毯绣上了白色的大花，真美啊，而我们就生活在这幅画中，真是幸福！” 学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，和作者一样深深陶醉于草原的美景，和作者一样惊喜不已。
四、 积累语言，加强语感
1. 多看多记。大凡爱看书的学生，语感都比较强，对语言文字把握比较准确。所以，我们应该多创设时机，拓展渠道，引导学生阅读。课外延伸，读与课文相关的阅读材料，比如，上完《草原》这课，就可以推荐学生阅读老舍写的原文《内蒙风光》；以媒体为载体，指导学生通过电视、电脑，在欣赏中形象地感悟语言；开展课前、课尾五分钟阅读或专门开设阅读课，提供看的时间，创设看的氛围。
2. 强调诵读。在教学《草原》一文的第1自然段时，先让学生自由读句子，找出自己认为最美的句子读一读，说说喜欢的原因。教师也范读，并且有意将“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”中的“绣”读成“铺”，以培养学生注意听的习惯和感悟语言的能力。随后，看大屏幕上的提示，背诵第1自然段，再给无声的草原风景视频配音。这样，由画面到语言，由朗读到背诵，提高学生对语言的感受力。一种闲情野趣、怡然自得的境界，在自然和谐的氛围中较好地表现出来了。
五、 巧设训练，升华语感
培养语感，要巧妙地调动起学生的多种感官，眼看、脑想、耳听、嘴说、手动，将语感训练同听说读写训练结合起来，采用多种形式，让学生的语感在理解中加强，在运用中提高。
1. 画一画。教学《草原》一课的第1自然段，指导学生理解“渲染”“勾勒”时，请学生上黑板用简笔画画草原美景图，既理清了写景的顺序和景物特点，又认识到“渲染”是用水墨或淡的水彩涂抹画面，“勾勒”是用线条勾画出轮廓，“翠色欲流”是青草鲜嫩，颜色青翠，似在流动，富有生机，进而让学生在画中感受到老舍将草原拟为一幅挥毫泼洒的写意画，突出了草原的辽阔碧绿，小丘线条的柔美，整个草原犹如巨幅中国画那样让人赏心悦目。画后，再让学生朗读这一段内容。学生在“读——画——读”的自我学习体验中，理解了课文内容，了解到了作者细致观察，抓特点写作的方法，并且直观地领略到了草原的美，学生的朗读自然也就乐在其中了。
2. 演一演。在教学蒙古人民热情招待客人这部分时，让学生以同桌为搭挡演一演，“握手再握手，笑了再笑”，“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”想象表演“我们”和蒙古朋友分别会说些什么，做些什么。置身于情境中的同学们，内在情感和动机得到了有效地激发，，培养了语感，提升了表达能力。
3. 写一写。教师必须深钻教材，根据教材的特点对学生进行不同层次的训练，即对学生进行字、词、句、段、篇的训练。如讲第1自然段写景部分，感悟作者“细致观察，按照顺序，抓住特点，动静结合，适当联想”的写作方法后，再让学生模仿这一自然段的写法，写一写我们江南水乡或者你曾游览过的某个地方的美景。
语文课堂的教益作用需要靠“品”来陶冶性情，体验感觉，历练内功。让我们教给学生咬文嚼字、品读语言的方法，让学生品味出语言的语意美、语境美、语情美，让我们引导他们潜心涵泳、诵读品味，获取对语言文字深层意蕴的领悟，提升语感，品出“佳酿”。
一、 以读为本，积淀语感
朗读是培养语感的基础，是引导学生体验课文情感的最佳途径。教师在教学时，需要精心营造特定的朗读场景，加强朗读方式方法的引领，让学生对音的正误、音调的流畅，词义的内涵，条理的连贯，意境的优美，直到弦外之音都能有所体会。像苏教版六上《草原》一课，文字优美，意境深远，情感浓郁，教师可让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读：“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清新，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我满心的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这種体会，就自然而然地进入了意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。
二、 推敲品味，顿悟语感
推敲品味、品词析句是语感顿悟的关键环节，只有推敲品味得透彻，才能促进语感的发展。
1. 巧用比较，随风潜入夜。比较品评是提高语感的有效方法。教师要引导学生对重要的字义、文句、标点符号、修辞方法等进行比较、揣摩，“意会”文字所表达的深层含义，品评语言的意蕴和情味，从而对语言和语境有所感悟。教学《草原》一课，在教“马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹朝我们飞过来”这一句中的“飞”字时，可启发学生思考：这里的“飞”字可以换成哪些词？而后引导学生将“飞”与这些词作比较，思考哪个词用得更好，为什么？通过反复比较、琢磨，就可以体会到一个“飞”字传神地反映出了牧民迎宾的急切心情，令读者也不禁被牧民的热情好客所打动。
2. 激发想象，润物细无声。语感的产生是以理解想象为基础的，它离不开具体、生动的形象。因此，可以通过揣摩词语，并且借助人的联想和想象，将文字符号转为形象鲜活的画面，引导学生建立“内心视像”，达到见其人、闻其声、临其境的境界。比如，教学《草原》一文，在学习“襟飘带舞”一语时，可以通过课件向学生展示牧民飞马迎客的热烈场面，让学生根据画面所展示的情境尽情联想，体会到用这个词的许多妙处：写出了蒙古族人民衣着上的风俗特点；衣襟飘扬，绸带飞舞；写出了快马疾驰的速度，表现了蒙古族人民渴盼见到汉族兄弟的心情；“飘”和“舞”，透露出人们的欢乐，渲染了主客相见的欢乐气氛……这样的欣赏、探讨，无疑增强了学生对词语的形象感受能力，训练了语感。
3. 联系经验，为有源头活水来。单靠翻查字典，是得不到什么深切的语感的，唯有从生活方面去体验，把生活所得一点一点积累起来，积聚多了，了解越见深切。同理，在语感训练中也应善于启发学生联系自己的生活实际，展开联想和想象，再现人物的神态，揣测人物的内心。《草原》一课中的“草原上行车十分洒脱”中的“洒脱”一词，在词典中的意思是“姿态自然，不拘束”。为了帮助学生更好地理解这个词在文中的意思，可以进一步发问：我们平常在闹市区是怎么骑车的，能无拘无束吗？这样，结合学生已有的经验，再来体会这个词在句子中的意思，学生就能充分想象在草原行车的那份自由自在和无拘无束，从而真正地领会到草原一碧千里，辽阔壮丽的景象。
三、 情感体验，品味语感
小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，培养语感要依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。在语感训练中，要努力寻找文章对学生思想感情的触发点，使学生与文章的思想感情产生共鸣，使学生的心态化入言语角色，进入文中人物的感情氛围中，积极引导学生敏锐地捕捉文中细腻的情趣，领会文章所蕴含的丰富情感。教学 “在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”时，先理解“回味”的意思，然后教师巧设情境：“如果牛马真的会回味，它们可能在回味什么呢？”学生进入情感体验，把自己当作牛马，说出自己的感觉：“作为牛马生活在草原，简直就是进了天堂，它们一定在品味这种幸福的生活。”“它们可能在回味这水草丰美的草原，回味青草的甜美，生活得无忧无虑。”“它们可能在回味这草原明朗的天空和清新的空气，没有一点污染，真令我们心向往之。”“它们可能在回味着眼前的美景：羊群走到哪里，都像给无边的绿毯绣上了白色的大花，真美啊，而我们就生活在这幅画中，真是幸福！” 学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，和作者一样深深陶醉于草原的美景，和作者一样惊喜不已。
四、 积累语言，加强语感
1. 多看多记。大凡爱看书的学生，语感都比较强，对语言文字把握比较准确。所以，我们应该多创设时机，拓展渠道，引导学生阅读。课外延伸，读与课文相关的阅读材料，比如，上完《草原》这课，就可以推荐学生阅读老舍写的原文《内蒙风光》；以媒体为载体，指导学生通过电视、电脑，在欣赏中形象地感悟语言；开展课前、课尾五分钟阅读或专门开设阅读课，提供看的时间，创设看的氛围。
2. 强调诵读。在教学《草原》一文的第1自然段时，先让学生自由读句子，找出自己认为最美的句子读一读，说说喜欢的原因。教师也范读，并且有意将“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”中的“绣”读成“铺”，以培养学生注意听的习惯和感悟语言的能力。随后，看大屏幕上的提示，背诵第1自然段，再给无声的草原风景视频配音。这样，由画面到语言，由朗读到背诵，提高学生对语言的感受力。一种闲情野趣、怡然自得的境界，在自然和谐的氛围中较好地表现出来了。
五、 巧设训练，升华语感
培养语感，要巧妙地调动起学生的多种感官，眼看、脑想、耳听、嘴说、手动，将语感训练同听说读写训练结合起来，采用多种形式，让学生的语感在理解中加强，在运用中提高。
1. 画一画。教学《草原》一课的第1自然段，指导学生理解“渲染”“勾勒”时，请学生上黑板用简笔画画草原美景图，既理清了写景的顺序和景物特点，又认识到“渲染”是用水墨或淡的水彩涂抹画面，“勾勒”是用线条勾画出轮廓，“翠色欲流”是青草鲜嫩，颜色青翠，似在流动，富有生机，进而让学生在画中感受到老舍将草原拟为一幅挥毫泼洒的写意画，突出了草原的辽阔碧绿，小丘线条的柔美，整个草原犹如巨幅中国画那样让人赏心悦目。画后，再让学生朗读这一段内容。学生在“读——画——读”的自我学习体验中，理解了课文内容，了解到了作者细致观察，抓特点写作的方法，并且直观地领略到了草原的美，学生的朗读自然也就乐在其中了。
2. 演一演。在教学蒙古人民热情招待客人这部分时，让学生以同桌为搭挡演一演，“握手再握手，笑了再笑”，“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”想象表演“我们”和蒙古朋友分别会说些什么，做些什么。置身于情境中的同学们，内在情感和动机得到了有效地激发，，培养了语感，提升了表达能力。
3. 写一写。教师必须深钻教材，根据教材的特点对学生进行不同层次的训练，即对学生进行字、词、句、段、篇的训练。如讲第1自然段写景部分，感悟作者“细致观察，按照顺序，抓住特点，动静结合，适当联想”的写作方法后，再让学生模仿这一自然段的写法，写一写我们江南水乡或者你曾游览过的某个地方的美景。
语文课堂的教益作用需要靠“品”来陶冶性情，体验感觉，历练内功。让我们教给学生咬文嚼字、品读语言的方法，让学生品味出语言的语意美、语境美、语情美，让我们引导他们潜心涵泳、诵读品味，获取对语言文字深层意蕴的领悟，提升语感，品出“佳酿”。