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【摘要】小学班主任的专业素养影响着一个班级学生的健康成长，关乎一所小学的整体发展。本文基于对小学班主任专业素养影响因素的总结和分析，进而提出提高小学班主任专业素养的对策。
【关键詞】小学班主任专业素养对策
在《辞海》对班主任的定义为班主任是指在中国的中小学，在其他教师和学校领导的协调帮助下，全面负责一个班级学生的思想品德教育和组织工作的教师，包括指导本班学生的课外活动、进行家校沟通、对学生进行操行评定等工作。由此可见，小学班主任的工作职责与普通小学教师有很大差别，小学班主任的专业素养影响着一个班级学生的健康成长，关乎一所小学的整体发展。
一、小学班主任应具备的专业素养
班主任的专业素养是班主任岗位应该具有的素质和修养，是在素质教育下班主任工作的基本前提，班主任专业素养是在班主任工作中针对管理好班级、教育好学生中表现出来的专业化素质要求。
（一）专业知识：小学班主任专业素养的基础
小学班主任作为班级的组织者、教育者和管理者，小学班主任必须具有起码的心理学、教育学、管理学和德育论等相关理论知识，小学班主任要想走进学生的内心世界，真正成为学生的“心理咨询师”，成为学生真正的精神关怀者，还应该掌握伦理学、人际交往理论、家庭教育学等相关心理学理论知识，只有这样，才能形成家庭、学校、社会等方面的教育合力。
（二）专业能力：小学班主任专业素养的关键
班主任的专业能力是班主任在班级管理和对学生进行思想教育中逐渐形成的工作实践能力，是班主任专业发展外在表现。与其他任课教师相比，班主任的专业能力主要是管理班级、开展班级活动、对学生发展性评价、形成班级教育合力等方面的能力。
（三）专业道德：小学班主任专业素养的核心
小学班主任自身的专业道德素质如何直接关系到班集体的形成和学生的健康发展。小学生具有模仿性强的特点，小学班主任应该在各方面起表率作用，班主任只有自身具有了良好的道德品质，才能建设一个优秀的班集体，培养出出色的学生。
二、小学班主任专业素养不足的原因分析
（一）影响小学班主任专业素养发展的主观因素分析
1.小学班主任工作动机利益化
小学班主任工作动机的利益化使班主任逐渐丧失了专业发展的意识与动力，具体表现在班主任过度追求物质利益，很多小学班主任把教学和管理的重点放在提高班级成绩上，而不是学生的全面发展，班主任弱视了学生的道德发展和整体素质的提高，班级学生的成绩提高了，班主任就能获得加薪、升职乃至学校、家长的关注，这样能使班主任间接地获得更多的经济利益。
2. 小学班主任缺乏专业发展意识
目前有一部分小学班主任把班主任工作看成是副业，报着”兼一兼，代一代，帮一帮“的态度管理班级，只求班级不出大的问题，并没有专业发展意识，对专业发展缺乏了解，有的小学班主任把工作看成是简单的机械重复，将学生鲜活的个性看成毫无个性的机械产品，对自己的工作只在乎量的积累，却忽视了质的飞跃。
（二）影响小学班主任专业素养发展的客观因素分析
1. 小学班主任职责无边界
小学班主任的工作职责不清，岗位职责也就不清晰，也会导致班主任工作量过大。大多数小学班主任都认为班主任工作量大，没有时间搞专业发展，这说明当前小学班主任普遍工作繁重，精力不足。除此之外，当前小学班主任大多数都是由主科教师担任。因此，小学班主任繁重的教学任务，复杂的班级管理工作，使得小学班主任无暇顾及到提升自身的专业素养，影响了小学班主任的专业发展。
2. 小学班主任专业发展无阶梯
在小学里，主任、组长、学科教师都有自身的专业发展阶梯，达到一定年限就可以评定相应的专业技术职称，只有班主任这个岗位是一个无阶梯的专业管理岗位。班主任之间的差异只有工作年限的差异，而没有专业职称上的区别，无论做了多少年的班主任，身份几乎相同，这使小学教师担任班主任缺乏成就感。
三、小学班主任专业素养提升的对策
（一）发挥小学班主任的主观能动性，树立自主专业发展观
提高小学班主任的专业素养，不仅需要制度保障、领导支持、加强培训、提高待遇等各方面的外在条件，更需要小学班主任自身的内驱力，小学班主任应该自觉、主动、积极、持续地提高自我、完善自我，真正实现可持续的班主任专业发展。
当一个班主任把目标定位在成为研究型、专家型班主任上，这个目标就会指引班主任兴致勃勃地读书、研究和反思，从经验型班主任转变成专家型班主任。班主任应该合理设定分期目标，一步一个脚印完成设定的目标，努力提高班主任的专业能力，走向班主任专业发展。
小学班主任自我发展的一个重要途径就是自我教育反思，通过教育反思，能使小学班主任发现教育现象中的一些看似平常，却值得深入挖掘的问题，既可以丰富自己的教育实践，又可以为教育科研提供很好的素材。正是由于小学班主任对教育问题的深入思考，自觉反思自身的教育实践，才逐渐具备这些能力的。
（二）加强小学班主任专业发展的制度建设，为小学班主任提供制度保障
小学班主任工作是一项复杂而艰难的工作，提高各方面的专业素养是新时期小学班主任走向专业化的必然选择.学校及各级教育主管部门应该加强对班主任各项制度的建设，为班主任的专业发展提供制度保障。
1.明确小学班主任的职责制度，确定小学班主任的岗位归属
小学班主任的职责是学科教学任务和育人育德的任务的结合。作为学校领导、家长、任课教师，应该对班主任的职责有一个明确的定位，需要明确的是小学班主任虽然是学生健康成长的“重要他人”，但这并不是说学生的所有问题都是班主任的责任。
2.完善小学班主任评价制度，激励小学班主任自主专业发展
完善班主任的评价制度，首先将班主任的评价指标分成若干个具体的可测评的指标，如将班主任的师德、学生心理、行为辅导、德育建设作为对小学班主任评优、考核的评价指标，从而激励小学班主任提高自身的专业素养。其次，构建科学合理的班主任评价运作机制，坚持将自评和他评相结合。此外，来自于学校领导、班主任同事、学生家长、学生等对小学班主任的外部评价力量，也是促进班主任专业发展的重要力量。
3.建立小学班主任激励机制，提高小学班主任专业发展的动力。
第一，社会各界应提高对小学班主任的重视程度，多站在小学班主任的立场上考虑问题，对小学班主任多理解、多尊重、多支持、多关心，让小学班主任真正体会到做班主任的幸福、成功与喜悦，使班主任在精神上得到满足，使班主任在专业发展的道路上不断探索和追求。第二，，学校应该在整个教师队伍中营造一种“以从事班主任工作为荣”的舆论氛围，釆取有力措施，吸引优秀教师从事班主任工作，鼓励全体教师热爱班主任工作，做好班主任工作。
参考文献
[1] 凯洛夫.教育学（全一册）[M].北京：人民教育出版社，1950：95
[2]王玲.中学班主任专业发展及学校管理促进对策研究[D].四川师范大学.2007：39
[3]辞海编辑委员会.辞海[M].上海：上海辞书出版社，]979：2797
【关键詞】小学班主任专业素养对策
在《辞海》对班主任的定义为班主任是指在中国的中小学，在其他教师和学校领导的协调帮助下，全面负责一个班级学生的思想品德教育和组织工作的教师，包括指导本班学生的课外活动、进行家校沟通、对学生进行操行评定等工作。由此可见，小学班主任的工作职责与普通小学教师有很大差别，小学班主任的专业素养影响着一个班级学生的健康成长，关乎一所小学的整体发展。
一、小学班主任应具备的专业素养
班主任的专业素养是班主任岗位应该具有的素质和修养，是在素质教育下班主任工作的基本前提，班主任专业素养是在班主任工作中针对管理好班级、教育好学生中表现出来的专业化素质要求。
（一）专业知识：小学班主任专业素养的基础
小学班主任作为班级的组织者、教育者和管理者，小学班主任必须具有起码的心理学、教育学、管理学和德育论等相关理论知识，小学班主任要想走进学生的内心世界，真正成为学生的“心理咨询师”，成为学生真正的精神关怀者，还应该掌握伦理学、人际交往理论、家庭教育学等相关心理学理论知识，只有这样，才能形成家庭、学校、社会等方面的教育合力。
（二）专业能力：小学班主任专业素养的关键
班主任的专业能力是班主任在班级管理和对学生进行思想教育中逐渐形成的工作实践能力，是班主任专业发展外在表现。与其他任课教师相比，班主任的专业能力主要是管理班级、开展班级活动、对学生发展性评价、形成班级教育合力等方面的能力。
（三）专业道德：小学班主任专业素养的核心
小学班主任自身的专业道德素质如何直接关系到班集体的形成和学生的健康发展。小学生具有模仿性强的特点，小学班主任应该在各方面起表率作用，班主任只有自身具有了良好的道德品质，才能建设一个优秀的班集体，培养出出色的学生。
二、小学班主任专业素养不足的原因分析
（一）影响小学班主任专业素养发展的主观因素分析
1.小学班主任工作动机利益化
小学班主任工作动机的利益化使班主任逐渐丧失了专业发展的意识与动力，具体表现在班主任过度追求物质利益，很多小学班主任把教学和管理的重点放在提高班级成绩上，而不是学生的全面发展，班主任弱视了学生的道德发展和整体素质的提高，班级学生的成绩提高了，班主任就能获得加薪、升职乃至学校、家长的关注，这样能使班主任间接地获得更多的经济利益。
2. 小学班主任缺乏专业发展意识
目前有一部分小学班主任把班主任工作看成是副业，报着”兼一兼，代一代，帮一帮“的态度管理班级，只求班级不出大的问题，并没有专业发展意识，对专业发展缺乏了解，有的小学班主任把工作看成是简单的机械重复，将学生鲜活的个性看成毫无个性的机械产品，对自己的工作只在乎量的积累，却忽视了质的飞跃。
（二）影响小学班主任专业素养发展的客观因素分析
1. 小学班主任职责无边界
小学班主任的工作职责不清，岗位职责也就不清晰，也会导致班主任工作量过大。大多数小学班主任都认为班主任工作量大，没有时间搞专业发展，这说明当前小学班主任普遍工作繁重，精力不足。除此之外，当前小学班主任大多数都是由主科教师担任。因此，小学班主任繁重的教学任务，复杂的班级管理工作，使得小学班主任无暇顾及到提升自身的专业素养，影响了小学班主任的专业发展。
2. 小学班主任专业发展无阶梯
在小学里，主任、组长、学科教师都有自身的专业发展阶梯，达到一定年限就可以评定相应的专业技术职称，只有班主任这个岗位是一个无阶梯的专业管理岗位。班主任之间的差异只有工作年限的差异，而没有专业职称上的区别，无论做了多少年的班主任，身份几乎相同，这使小学教师担任班主任缺乏成就感。
三、小学班主任专业素养提升的对策
（一）发挥小学班主任的主观能动性，树立自主专业发展观
提高小学班主任的专业素养，不仅需要制度保障、领导支持、加强培训、提高待遇等各方面的外在条件，更需要小学班主任自身的内驱力，小学班主任应该自觉、主动、积极、持续地提高自我、完善自我，真正实现可持续的班主任专业发展。
当一个班主任把目标定位在成为研究型、专家型班主任上，这个目标就会指引班主任兴致勃勃地读书、研究和反思，从经验型班主任转变成专家型班主任。班主任应该合理设定分期目标，一步一个脚印完成设定的目标，努力提高班主任的专业能力，走向班主任专业发展。
小学班主任自我发展的一个重要途径就是自我教育反思，通过教育反思，能使小学班主任发现教育现象中的一些看似平常，却值得深入挖掘的问题，既可以丰富自己的教育实践，又可以为教育科研提供很好的素材。正是由于小学班主任对教育问题的深入思考，自觉反思自身的教育实践，才逐渐具备这些能力的。
（二）加强小学班主任专业发展的制度建设，为小学班主任提供制度保障
小学班主任工作是一项复杂而艰难的工作，提高各方面的专业素养是新时期小学班主任走向专业化的必然选择.学校及各级教育主管部门应该加强对班主任各项制度的建设，为班主任的专业发展提供制度保障。
1.明确小学班主任的职责制度，确定小学班主任的岗位归属
小学班主任的职责是学科教学任务和育人育德的任务的结合。作为学校领导、家长、任课教师，应该对班主任的职责有一个明确的定位，需要明确的是小学班主任虽然是学生健康成长的“重要他人”，但这并不是说学生的所有问题都是班主任的责任。
2.完善小学班主任评价制度，激励小学班主任自主专业发展
完善班主任的评价制度，首先将班主任的评价指标分成若干个具体的可测评的指标，如将班主任的师德、学生心理、行为辅导、德育建设作为对小学班主任评优、考核的评价指标，从而激励小学班主任提高自身的专业素养。其次，构建科学合理的班主任评价运作机制，坚持将自评和他评相结合。此外，来自于学校领导、班主任同事、学生家长、学生等对小学班主任的外部评价力量，也是促进班主任专业发展的重要力量。
3.建立小学班主任激励机制，提高小学班主任专业发展的动力。
第一，社会各界应提高对小学班主任的重视程度，多站在小学班主任的立场上考虑问题，对小学班主任多理解、多尊重、多支持、多关心，让小学班主任真正体会到做班主任的幸福、成功与喜悦，使班主任在精神上得到满足，使班主任在专业发展的道路上不断探索和追求。第二，，学校应该在整个教师队伍中营造一种“以从事班主任工作为荣”的舆论氛围，釆取有力措施，吸引优秀教师从事班主任工作，鼓励全体教师热爱班主任工作，做好班主任工作。
参考文献
[1] 凯洛夫.教育学（全一册）[M].北京：人民教育出版社，1950：95
[2]王玲.中学班主任专业发展及学校管理促进对策研究[D].四川师范大学.2007：39
[3]辞海编辑委员会.辞海[M].上海：上海辞书出版社，]979：2797