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摘要：对于目前小学阶段的学生来说，学生对一些事物的理解和认识，通常都是建立在感兴趣的基础之上，因此在这一时期加强对小学低年级学生的数学教学可以在一定程度上提高学生的算数能力，对他们的思维能力加以培养。在小学数学的教学过程当中，教师应该根据小学生的特点，采取趣味性的教学方法，以激发学生学习的兴趣为主，帮助学生提高数学学习的相关能力，培养学生的创新思维。
关键词：低年级；数学；创新；思维培养
新课标的出现对教学提出了更高的要求，教育部要求学校减轻学生的负担和压力，教师要提高课堂的教学质量，改变传统的教学方法，采用新型的教学方法，提高学生的逻辑思维能力。
一、根据学生兴趣选择教学方式
为了提高教学的质量和教学效率，现在我国采用的教學方式，多是小组学习的方式。这种方式让学生自由讨论，可以增加学生的自主学习性，同时发散自己的思维自由思考，还可以增加课堂的活跃氛围，营造一个良好的学习氛围。但是低年级学生在在这个过程中，往往有的是混水摸鱼，难以达到达到有效的学习目的。所以说，每一种学习方式都有自己的优点和缺点。在选择学习方式，要结合实际，又要考虑到学生和学校的想法。在实际的课堂讲解中，教师要提前设计好整个课堂的教学活动，对整个课堂的发展有一个良好的预测，学生在课堂中每个时间要干什么，教师都需要心中有数，按照自己的计划来完成上课的顺序，严格把握好最佳的时机，选择最佳的学习方式。教师将学习方法带来的作用发挥到极致，提高课堂的质量和效率，达到教学的最终目的。
由于小学生年龄比较低，在生活当中活泼好动，并且好奇心很强，生活当中一切有趣的事物都可以吸引他们的注意力。因此教师在进行小学低年级的数学时，应该根据小学生的自身特点，从实际生活出发，营造出一种有利于激发学生学习兴趣的教学环境。通过创造科学、有趣的教学环境对于小学生的思维起到了启迪作用，并且可以吸引学生的注意力，帮助他们全身心的投入到数学的学习过程当中。在教学的过程中，教师要根据实际情况选择合适的教学方法，为了培养学生的思维，不断创新一些新的教学方法。如活动课“巧算24”，参与面广泛，趣味性浓厚；不仅提高了学生的口算、心算能力、观察、判断与思维能力，同时培养学生的运算能力和解决问题的能力，也培养孩子对数学的浓厚兴趣。
二、鼓励学生参与激发创新思维
在实际的教学中，教师要鼓励学生积极发散思维，发表自己的观点，通过设计一些教学活动激起学生进行创新性思维解题的积极性。解决问题的关键是教给学生思考的方法和思考问题的顺序，从而培养学生分析问题的能力，进而提高解决问题的能力。教学过程是师生共同发展的过程，是发展学生培养老师的一个过程。实际上数学学习过程不是按照模仿与记忆来完成的，他需要学生靠自我的想法和思考去理解，然后通过自己的理解来完成同种类型的题目。数学学习的过程是一个学生反复吸收、反复强化记忆的过程，教师要打造一个活跃的学习氛围，以学生现有的知识和经验为基础，在这个基础上强化和加深他们的知识深度。创造性教学与传统的教学模式不同，教师需要引导学生自主学习和探究，从提出问题到观察、验证、推理等一系列过程，都需要学生自己主动去完成，教师的职责是在一旁进行辅助。如活动课“巧算24”过程中，通过学生探索计算的过程中，学生可能会出现一系列的问题，教师要鼓励学生克服这些问题，同时引导学生发现的计算24的运算规律。针对低年级学生的特点，教师应及时与他们进行交流，共同探讨，将他们对于一些比较杂乱，模糊不清的计算思路捋清到运用乘法口诀中来。在这种和谐的学习氛围中，共同探索，共同进步，还有利于培养学生和老师之间的良好情感与学习氛围。在探索的过程中，学生可能会出现一系列的问题，教师要鼓励学生克服这些问题，同时针对这些问题和学生发生的规律，教师都应该及时与他们进行交流，共同探讨，将他们对于一些比较杂乱，模糊不清的数学思路捋清。在这种和谐的学习氛围中，共同探索，共同进步，还有利于培养学生和老师之间的情感。
三、肯定求异思维开发创新潜力
求异思维是创造性思维的核心，所以在教学时，教师也要充分挖掘有利于学生创新能力的因素，引导学生创新，开发思维。在课堂中教师要尊重学生不同的看法想法，并鼓励他们用不同的方式、不同的知识去剖析问题。比如说在课堂中教师提出一个问题“A和B两个人分别从马路的两头开始向中间骑行，A的速度为3千米/时，B的速度为4千米/时，骑行经过2小时，问A和B最开始相距多远？”此时，有的学生会说老师我知道答案：（3+4）×2=14千米；而有的学生则会提出反驳，有的会说大于14千米，也有的会说小于14千米。当然大家说的都是正确的，因为两小时过后，两人可能已经碰过头了，也有可能没碰头，还有可能是刚刚碰头。所以像这样富有创新性的题目也恰恰能更好的激发出学生的能力，开动大脑。再例如，教师教授100以内乘除法这个内容之后，安排作业可以结合学生的实际生活，设置多样化的练习题。比如说本来有100个梨子，平均分给5个人，每个人就能得到20个，如果平分给50个人，那么每个人可以得到2个，50是5的10倍，而20又是2的10倍，以此类推，学生们可以有效掌握“举一反三” 的学习方法，从而提高学习数学100以内乘除法的效率。利用这种贴近小学生生活的举例式练习题，学生可以更加积极投入到做练习当中，并且可以“举一反三”将梨子换成其他物品，使得小学生从数学中也学到日后生活大量用到的知识。
四、提高动手能力挖掘创新能力
和学生的其他学习学科相比，数学这一学科的知识更加抽象，学生对这一学科相关知识的理解也会比较困难，如果教师在进行数学教学时仅用单一的语言进行相关知识的灌输，则难以提高学生学习的积极性，同时还会产生极大的负面影响。因此，教师在进行教学时要强化实践教学的理念，结合学生的基本特点，帮助学生在实践活动当中学习到数学知识，充分体现学生学习的主体地位。例如学生在进行图形学习时，教师可以为学生配备相关的文具，例如可以准备三角形、小木棒或者是小瓶盖等生活中的图形，并且让学生针对这些图形的特征进行分类，帮助学生在实践过程当中掌握书本的大部分内容，除此之外，还可以让学生自主准备各种生活当中的物品，比如魔方、乒乓球、圆珠笔等，同学之间可以互相交换物品，并且将这些物品进行分类，还可以准备一些卡纸，引导学生制作各种图形的小纸片，促进小学生在实践动手过程当中培养自己的学习兴趣，提高自身的想象力和创造力。
总结
小学数学教学至关重要，借用新颖的教学方法，培养学生的逻辑思维能力，最终提高学生的综合素质。根据小学生的自身特点，从实际生活出发，采取趣味性的教学方法，帮助学生提高学习数学的积极性，提高学生学习数学的综合能力，并培养其发创新思维。
参考文献：
[1] 陈朝就.小学高年级数学教学中创造性思维能力的培养[J].读写算，2018，（19）.
[2] 张玲萍.小学低年级学生数学教学中关注创新思维培养的价值讨论[J].数学大世界（中旬版），2018，（6）.
[3] 杨慧.浅谈小学高年级数学教学中创造性思维能力的培养[J].文理导航（下旬），2017，（5）.
（作者单位：安徽省黟县西递镇中心小学）
关键词：低年级；数学；创新；思维培养
新课标的出现对教学提出了更高的要求，教育部要求学校减轻学生的负担和压力，教师要提高课堂的教学质量，改变传统的教学方法，采用新型的教学方法，提高学生的逻辑思维能力。
一、根据学生兴趣选择教学方式
为了提高教学的质量和教学效率，现在我国采用的教學方式，多是小组学习的方式。这种方式让学生自由讨论，可以增加学生的自主学习性，同时发散自己的思维自由思考，还可以增加课堂的活跃氛围，营造一个良好的学习氛围。但是低年级学生在在这个过程中，往往有的是混水摸鱼，难以达到达到有效的学习目的。所以说，每一种学习方式都有自己的优点和缺点。在选择学习方式，要结合实际，又要考虑到学生和学校的想法。在实际的课堂讲解中，教师要提前设计好整个课堂的教学活动，对整个课堂的发展有一个良好的预测，学生在课堂中每个时间要干什么，教师都需要心中有数，按照自己的计划来完成上课的顺序，严格把握好最佳的时机，选择最佳的学习方式。教师将学习方法带来的作用发挥到极致，提高课堂的质量和效率，达到教学的最终目的。
由于小学生年龄比较低，在生活当中活泼好动，并且好奇心很强，生活当中一切有趣的事物都可以吸引他们的注意力。因此教师在进行小学低年级的数学时，应该根据小学生的自身特点，从实际生活出发，营造出一种有利于激发学生学习兴趣的教学环境。通过创造科学、有趣的教学环境对于小学生的思维起到了启迪作用，并且可以吸引学生的注意力，帮助他们全身心的投入到数学的学习过程当中。在教学的过程中，教师要根据实际情况选择合适的教学方法，为了培养学生的思维，不断创新一些新的教学方法。如活动课“巧算24”，参与面广泛，趣味性浓厚；不仅提高了学生的口算、心算能力、观察、判断与思维能力，同时培养学生的运算能力和解决问题的能力，也培养孩子对数学的浓厚兴趣。
二、鼓励学生参与激发创新思维
在实际的教学中，教师要鼓励学生积极发散思维，发表自己的观点，通过设计一些教学活动激起学生进行创新性思维解题的积极性。解决问题的关键是教给学生思考的方法和思考问题的顺序，从而培养学生分析问题的能力，进而提高解决问题的能力。教学过程是师生共同发展的过程，是发展学生培养老师的一个过程。实际上数学学习过程不是按照模仿与记忆来完成的，他需要学生靠自我的想法和思考去理解，然后通过自己的理解来完成同种类型的题目。数学学习的过程是一个学生反复吸收、反复强化记忆的过程，教师要打造一个活跃的学习氛围，以学生现有的知识和经验为基础，在这个基础上强化和加深他们的知识深度。创造性教学与传统的教学模式不同，教师需要引导学生自主学习和探究，从提出问题到观察、验证、推理等一系列过程，都需要学生自己主动去完成，教师的职责是在一旁进行辅助。如活动课“巧算24”过程中，通过学生探索计算的过程中，学生可能会出现一系列的问题，教师要鼓励学生克服这些问题，同时引导学生发现的计算24的运算规律。针对低年级学生的特点，教师应及时与他们进行交流，共同探讨，将他们对于一些比较杂乱，模糊不清的计算思路捋清到运用乘法口诀中来。在这种和谐的学习氛围中，共同探索，共同进步，还有利于培养学生和老师之间的良好情感与学习氛围。在探索的过程中，学生可能会出现一系列的问题，教师要鼓励学生克服这些问题，同时针对这些问题和学生发生的规律，教师都应该及时与他们进行交流，共同探讨，将他们对于一些比较杂乱，模糊不清的数学思路捋清。在这种和谐的学习氛围中，共同探索，共同进步，还有利于培养学生和老师之间的情感。
三、肯定求异思维开发创新潜力
求异思维是创造性思维的核心，所以在教学时，教师也要充分挖掘有利于学生创新能力的因素，引导学生创新，开发思维。在课堂中教师要尊重学生不同的看法想法，并鼓励他们用不同的方式、不同的知识去剖析问题。比如说在课堂中教师提出一个问题“A和B两个人分别从马路的两头开始向中间骑行，A的速度为3千米/时，B的速度为4千米/时，骑行经过2小时，问A和B最开始相距多远？”此时，有的学生会说老师我知道答案：（3+4）×2=14千米；而有的学生则会提出反驳，有的会说大于14千米，也有的会说小于14千米。当然大家说的都是正确的，因为两小时过后，两人可能已经碰过头了，也有可能没碰头，还有可能是刚刚碰头。所以像这样富有创新性的题目也恰恰能更好的激发出学生的能力，开动大脑。再例如，教师教授100以内乘除法这个内容之后，安排作业可以结合学生的实际生活，设置多样化的练习题。比如说本来有100个梨子，平均分给5个人，每个人就能得到20个，如果平分给50个人，那么每个人可以得到2个，50是5的10倍，而20又是2的10倍，以此类推，学生们可以有效掌握“举一反三” 的学习方法，从而提高学习数学100以内乘除法的效率。利用这种贴近小学生生活的举例式练习题，学生可以更加积极投入到做练习当中，并且可以“举一反三”将梨子换成其他物品，使得小学生从数学中也学到日后生活大量用到的知识。
四、提高动手能力挖掘创新能力
和学生的其他学习学科相比，数学这一学科的知识更加抽象，学生对这一学科相关知识的理解也会比较困难，如果教师在进行数学教学时仅用单一的语言进行相关知识的灌输，则难以提高学生学习的积极性，同时还会产生极大的负面影响。因此，教师在进行教学时要强化实践教学的理念，结合学生的基本特点，帮助学生在实践活动当中学习到数学知识，充分体现学生学习的主体地位。例如学生在进行图形学习时，教师可以为学生配备相关的文具，例如可以准备三角形、小木棒或者是小瓶盖等生活中的图形，并且让学生针对这些图形的特征进行分类，帮助学生在实践过程当中掌握书本的大部分内容，除此之外，还可以让学生自主准备各种生活当中的物品，比如魔方、乒乓球、圆珠笔等，同学之间可以互相交换物品，并且将这些物品进行分类，还可以准备一些卡纸，引导学生制作各种图形的小纸片，促进小学生在实践动手过程当中培养自己的学习兴趣，提高自身的想象力和创造力。
总结
小学数学教学至关重要，借用新颖的教学方法，培养学生的逻辑思维能力，最终提高学生的综合素质。根据小学生的自身特点，从实际生活出发，采取趣味性的教学方法，帮助学生提高学习数学的积极性，提高学生学习数学的综合能力，并培养其发创新思维。
参考文献：
[1] 陈朝就.小学高年级数学教学中创造性思维能力的培养[J].读写算，2018，（19）.
[2] 张玲萍.小学低年级学生数学教学中关注创新思维培养的价值讨论[J].数学大世界（中旬版），2018，（6）.
[3] 杨慧.浅谈小学高年级数学教学中创造性思维能力的培养[J].文理导航（下旬），2017，（5）.
（作者单位：安徽省黟县西递镇中心小学）