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摘要:作文教学是小学语文教学中不可缺少的一个环节。“新课标”强调:让学生乐于书面表达,增强习作的自信心,与他人分享习作的快乐。在新课程理念的指导下,如何改革作文教学现状,探索提高学生写作能力的门径?近年来,我利用小学生好奇心强,喜欢竞争这一心理特点,尝试了让学生轮流习作这一新的教学方式。
关键词:作文教学;小组合作;轮流习作;写作兴趣
作文教学是小学语文教学中不可缺少的一个环节。“新课标”强调:让学生乐于书面表达,增强习作的自信心,与他人分享习作的快乐。如今,作文教学的现状却令人担忧,尽管师生双方都花了很大力气,但终究收效不大。要提高学生写作能力,就要创设一个学生乐写爱写的氛围。
在新课程理念的指导下,如何改革作文教学现状,探索提高学生写作能力的方法?近年来,除语文课本上每学期要求的七篇习作,按照常规习作模式让学生完成外,其余的小作(课余练笔),我利用小学生好奇心强,喜欢竞争这一心理特点,尝试让学生轮流习作这一新的教学方式。所谓“轮流习作”,即在教师指导下由全班学生共同参与,分组轮流写作,充分发挥小组合作的作用,提高学生竞争意识,循序渐进地进行写作训练的一种教学模式。尝试训练一年多来,效果很好,激活了学生的写作兴趣,同时也提高了学生的语言表达能力和阅读鉴赏能力。具体做法是:
(1)将全班学生分成5人一个学习小组,优等生、中等生、学困生(按写作素养高低分)合理搭配,以一周为一轮,每人一周写一篇作文。作文命题有时为全开放式,有时是话题作文或半命题作文,有时是故事接龙……内容精彩纷呈,形式不拘一格。
(2)每个小组发一本作文本,由学习组长安排好组员的写作日期,小组成员依次习作。各组每天的每一个习作人将写好的文章交给组长,组长再召集本组组员给该生习作进行评议修改,打上等级,并由本组组长在该生习作后写上评语,交给下一个学生写作。每个轮到的同学除了写之外,还必须先阅读其他同学的习作,在自己有想法的地方还可以做一些修改,最后在每篇文章后写下修改建议和阅读收获,依次进行。
(3)一周一个轮回结束后,由各组组长带上本组的作文本到“班级作文专家组”进行评点,(成员一般由5~6名作文素养高的学生组成。该组成立前,教者告知学生,成员一学期调整两次,开学初和学期中各一次,主要吸纳新出现的作文素养高的学生。)这一举措也能激励学生积极进取,每本作文必须记下点评记录。
(4)一个轮回后,小组与小组之间再相互交换作文本。在这样的一次次交换中,孩子们不仅增加了自己的阅读量,而且还能看到大家对自己习作的评价,作文本上的每一篇习作每一个学生都已读过、评过、改过。
(5)在每周一的课堂上,教师挑选各组最优习作在班上当众朗读、评点,再给学生创造一次提升的机会。
轮流习作呈现的效果:
(1)轮流习作是一种有趣又有效的习作训练形式。首先它极具挑战性,能最大限度激发学生的习作欲望;其次是每位学生一周轮到一次,负担并不重,一旦坚持,收获颇丰;另外,在写作过程中,学生间互相学习借鉴,共同体验成功的喜悦,可谓一举多得。
(2)轮流习作是一种符合新课程标准倡导的探究、合作、交流的学习方式。通过轮流、合作、互评的方式让习作“动”了起来,为学生营造了展示、交流的文化氛围。
(3)轮流习作是一种培养学生时间观念的有效方法。学生自我监督力度大,谁都不敢推迟,否则后面的一个同学就将追着屁股催他。
(4)轮流习作是一种培养学生责任心的催化剂。从老师到小组成员到每位成员再加上每周一次的“班级作文专家组”点评,我想每篇文章的读者至少也有10多人吧。这样,孩子的习作就有了更多的读者,更多欣赏者。有了这么多读者,学生不再应付作文,每次轮到他们习作时,都会想着如何才能发挥自己的最好水平,都会让自己站在一个作者的立场去考虑问题:我的文章是给谁看的?我这样写他们看得明白吗?如何才能打动同学呢?……每个孩子都渴望成功,渴望被赏识,不用老师一再强调“作文要认真”,他们也会认真对待。
轮流习作作为一种新的习作形式,给了学生自信,给了学生与人交流的机会,从而激活了学生的习作情趣。轮流习作以其开放性、合作性、新颖性、综合性吸引了每一个学生。学生不再惧怕作文,不再以“抄、编、凑”来应付老师,取而代之的是表达与交流的快乐。
(作者单位:江苏省宝应县范水镇石桥小学)
关键词:作文教学;小组合作;轮流习作;写作兴趣
作文教学是小学语文教学中不可缺少的一个环节。“新课标”强调:让学生乐于书面表达,增强习作的自信心,与他人分享习作的快乐。如今,作文教学的现状却令人担忧,尽管师生双方都花了很大力气,但终究收效不大。要提高学生写作能力,就要创设一个学生乐写爱写的氛围。
在新课程理念的指导下,如何改革作文教学现状,探索提高学生写作能力的方法?近年来,除语文课本上每学期要求的七篇习作,按照常规习作模式让学生完成外,其余的小作(课余练笔),我利用小学生好奇心强,喜欢竞争这一心理特点,尝试让学生轮流习作这一新的教学方式。所谓“轮流习作”,即在教师指导下由全班学生共同参与,分组轮流写作,充分发挥小组合作的作用,提高学生竞争意识,循序渐进地进行写作训练的一种教学模式。尝试训练一年多来,效果很好,激活了学生的写作兴趣,同时也提高了学生的语言表达能力和阅读鉴赏能力。具体做法是:
(1)将全班学生分成5人一个学习小组,优等生、中等生、学困生(按写作素养高低分)合理搭配,以一周为一轮,每人一周写一篇作文。作文命题有时为全开放式,有时是话题作文或半命题作文,有时是故事接龙……内容精彩纷呈,形式不拘一格。
(2)每个小组发一本作文本,由学习组长安排好组员的写作日期,小组成员依次习作。各组每天的每一个习作人将写好的文章交给组长,组长再召集本组组员给该生习作进行评议修改,打上等级,并由本组组长在该生习作后写上评语,交给下一个学生写作。每个轮到的同学除了写之外,还必须先阅读其他同学的习作,在自己有想法的地方还可以做一些修改,最后在每篇文章后写下修改建议和阅读收获,依次进行。
(3)一周一个轮回结束后,由各组组长带上本组的作文本到“班级作文专家组”进行评点,(成员一般由5~6名作文素养高的学生组成。该组成立前,教者告知学生,成员一学期调整两次,开学初和学期中各一次,主要吸纳新出现的作文素养高的学生。)这一举措也能激励学生积极进取,每本作文必须记下点评记录。
(4)一个轮回后,小组与小组之间再相互交换作文本。在这样的一次次交换中,孩子们不仅增加了自己的阅读量,而且还能看到大家对自己习作的评价,作文本上的每一篇习作每一个学生都已读过、评过、改过。
(5)在每周一的课堂上,教师挑选各组最优习作在班上当众朗读、评点,再给学生创造一次提升的机会。
轮流习作呈现的效果:
(1)轮流习作是一种有趣又有效的习作训练形式。首先它极具挑战性,能最大限度激发学生的习作欲望;其次是每位学生一周轮到一次,负担并不重,一旦坚持,收获颇丰;另外,在写作过程中,学生间互相学习借鉴,共同体验成功的喜悦,可谓一举多得。
(2)轮流习作是一种符合新课程标准倡导的探究、合作、交流的学习方式。通过轮流、合作、互评的方式让习作“动”了起来,为学生营造了展示、交流的文化氛围。
(3)轮流习作是一种培养学生时间观念的有效方法。学生自我监督力度大,谁都不敢推迟,否则后面的一个同学就将追着屁股催他。
(4)轮流习作是一种培养学生责任心的催化剂。从老师到小组成员到每位成员再加上每周一次的“班级作文专家组”点评,我想每篇文章的读者至少也有10多人吧。这样,孩子的习作就有了更多的读者,更多欣赏者。有了这么多读者,学生不再应付作文,每次轮到他们习作时,都会想着如何才能发挥自己的最好水平,都会让自己站在一个作者的立场去考虑问题:我的文章是给谁看的?我这样写他们看得明白吗?如何才能打动同学呢?……每个孩子都渴望成功,渴望被赏识,不用老师一再强调“作文要认真”,他们也会认真对待。
轮流习作作为一种新的习作形式,给了学生自信,给了学生与人交流的机会,从而激活了学生的习作情趣。轮流习作以其开放性、合作性、新颖性、综合性吸引了每一个学生。学生不再惧怕作文,不再以“抄、编、凑”来应付老师,取而代之的是表达与交流的快乐。
(作者单位:江苏省宝应县范水镇石桥小学)