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摘要：作文教学是小学语文教学中不可缺少的一个环节。“新课标”强调：让学生乐于书面表达，增强习作的自信心，与他人分享习作的快乐。在新课程理念的指导下,如何改革作文教学现状，探索提高学生写作能力的门径？近年来，我利用小学生好奇心强，喜欢竞争这一心理特点，尝试了让学生轮流习作这一新的教学方式。
关键词：作文教学；小组合作；轮流习作；写作兴趣
作文教学是小学语文教学中不可缺少的一个环节。“新课标”强调：让学生乐于书面表达，增强习作的自信心，与他人分享习作的快乐。如今，作文教学的现状却令人担忧,尽管师生双方都花了很大力气，但终究收效不大。要提高学生写作能力，就要创设一个学生乐写爱写的氛围。
在新课程理念的指导下，如何改革作文教学现状，探索提高学生写作能力的方法?近年来，除语文课本上每学期要求的七篇习作，按照常规习作模式让学生完成外，其余的小作（课余练笔），我利用小学生好奇心强，喜欢竞争这一心理特点，尝试让学生轮流习作这一新的教学方式。所谓“轮流习作”，即在教师指导下由全班学生共同参与，分组轮流写作，充分发挥小组合作的作用，提高学生竞争意识，循序渐进地进行写作训练的一种教学模式。尝试训练一年多来，效果很好，激活了学生的写作兴趣，同时也提高了学生的语言表达能力和阅读鉴赏能力。具体做法是：
（1）将全班学生分成5人一个学习小组，优等生、中等生、学困生（按写作素养高低分）合理搭配，以一周为一轮，每人一周写一篇作文。作文命题有时为全开放式，有时是话题作文或半命题作文，有时是故事接龙……内容精彩纷呈，形式不拘一格。
（2）每个小组发一本作文本，由学习组长安排好组员的写作日期，小组成员依次习作。各组每天的每一个习作人将写好的文章交给组长，组长再召集本组组员给该生习作进行评议修改，打上等级，并由本组组长在该生习作后写上评语，交给下一个学生写作。每个轮到的同学除了写之外，还必须先阅读其他同学的习作，在自己有想法的地方还可以做一些修改，最后在每篇文章后写下修改建议和阅读收获，依次进行。
（3）一周一个轮回结束后，由各组组长带上本组的作文本到“班级作文专家组”进行评点，（成员一般由5~6名作文素养高的学生组成。该组成立前，教者告知学生，成员一学期调整两次，开学初和学期中各一次，主要吸纳新出现的作文素养高的学生。）这一举措也能激励学生积极进取，每本作文必须记下点评记录。
（4）一个轮回后，小组与小组之间再相互交换作文本。在这样的一次次交换中，孩子们不仅增加了自己的阅读量，而且还能看到大家对自己习作的评价，作文本上的每一篇习作每一个学生都已读过、评过、改过。
（5）在每周一的课堂上，教师挑选各组最优习作在班上当众朗读、评点，再给学生创造一次提升的机会。
轮流习作呈现的效果：
（1）轮流习作是一种有趣又有效的习作训练形式。首先它极具挑战性，能最大限度激发学生的习作欲望；其次是每位学生一周轮到一次，负担并不重，一旦坚持，收获颇丰；另外，在写作过程中，学生间互相学习借鉴，共同体验成功的喜悦，可谓一举多得。
（2）轮流习作是一种符合新课程标准倡导的探究、合作、交流的学习方式。通过轮流、合作、互评的方式让习作“动”了起来，为学生营造了展示、交流的文化氛围。
（3）轮流习作是一种培养学生时间观念的有效方法。学生自我监督力度大，谁都不敢推迟，否则后面的一个同学就将追着屁股催他。
（4）轮流习作是一种培养学生责任心的催化剂。从老师到小组成员到每位成员再加上每周一次的“班级作文专家组”点评，我想每篇文章的读者至少也有10多人吧。这样，孩子的习作就有了更多的读者，更多欣赏者。有了这么多读者，学生不再应付作文，每次轮到他们习作时，都会想着如何才能发挥自己的最好水平，都会让自己站在一个作者的立场去考虑问题：我的文章是给谁看的？我这样写他们看得明白吗？如何才能打动同学呢？……每个孩子都渴望成功，渴望被赏识，不用老师一再强调“作文要认真”，他们也会认真对待。
轮流习作作为一种新的习作形式，给了学生自信，给了学生与人交流的机会，从而激活了学生的习作情趣。轮流习作以其开放性、合作性、新颖性、综合性吸引了每一个学生。学生不再惧怕作文，不再以“抄、编、凑”来应付老师，取而代之的是表达与交流的快乐。
（作者单位：江苏省宝应县范水镇石桥小学）
关键词：作文教学；小组合作；轮流习作；写作兴趣
作文教学是小学语文教学中不可缺少的一个环节。“新课标”强调：让学生乐于书面表达，增强习作的自信心，与他人分享习作的快乐。如今，作文教学的现状却令人担忧,尽管师生双方都花了很大力气，但终究收效不大。要提高学生写作能力，就要创设一个学生乐写爱写的氛围。
在新课程理念的指导下，如何改革作文教学现状，探索提高学生写作能力的方法?近年来，除语文课本上每学期要求的七篇习作，按照常规习作模式让学生完成外，其余的小作（课余练笔），我利用小学生好奇心强，喜欢竞争这一心理特点，尝试让学生轮流习作这一新的教学方式。所谓“轮流习作”，即在教师指导下由全班学生共同参与，分组轮流写作，充分发挥小组合作的作用，提高学生竞争意识，循序渐进地进行写作训练的一种教学模式。尝试训练一年多来，效果很好，激活了学生的写作兴趣，同时也提高了学生的语言表达能力和阅读鉴赏能力。具体做法是：
（1）将全班学生分成5人一个学习小组，优等生、中等生、学困生（按写作素养高低分）合理搭配，以一周为一轮，每人一周写一篇作文。作文命题有时为全开放式，有时是话题作文或半命题作文，有时是故事接龙……内容精彩纷呈，形式不拘一格。
（2）每个小组发一本作文本，由学习组长安排好组员的写作日期，小组成员依次习作。各组每天的每一个习作人将写好的文章交给组长，组长再召集本组组员给该生习作进行评议修改，打上等级，并由本组组长在该生习作后写上评语，交给下一个学生写作。每个轮到的同学除了写之外，还必须先阅读其他同学的习作，在自己有想法的地方还可以做一些修改，最后在每篇文章后写下修改建议和阅读收获，依次进行。
（3）一周一个轮回结束后，由各组组长带上本组的作文本到“班级作文专家组”进行评点，（成员一般由5~6名作文素养高的学生组成。该组成立前，教者告知学生，成员一学期调整两次，开学初和学期中各一次，主要吸纳新出现的作文素养高的学生。）这一举措也能激励学生积极进取，每本作文必须记下点评记录。
（4）一个轮回后，小组与小组之间再相互交换作文本。在这样的一次次交换中，孩子们不仅增加了自己的阅读量，而且还能看到大家对自己习作的评价，作文本上的每一篇习作每一个学生都已读过、评过、改过。
（5）在每周一的课堂上，教师挑选各组最优习作在班上当众朗读、评点，再给学生创造一次提升的机会。
轮流习作呈现的效果：
（1）轮流习作是一种有趣又有效的习作训练形式。首先它极具挑战性，能最大限度激发学生的习作欲望；其次是每位学生一周轮到一次，负担并不重，一旦坚持，收获颇丰；另外，在写作过程中，学生间互相学习借鉴，共同体验成功的喜悦，可谓一举多得。
（2）轮流习作是一种符合新课程标准倡导的探究、合作、交流的学习方式。通过轮流、合作、互评的方式让习作“动”了起来，为学生营造了展示、交流的文化氛围。
（3）轮流习作是一种培养学生时间观念的有效方法。学生自我监督力度大，谁都不敢推迟，否则后面的一个同学就将追着屁股催他。
（4）轮流习作是一种培养学生责任心的催化剂。从老师到小组成员到每位成员再加上每周一次的“班级作文专家组”点评，我想每篇文章的读者至少也有10多人吧。这样，孩子的习作就有了更多的读者，更多欣赏者。有了这么多读者，学生不再应付作文，每次轮到他们习作时，都会想着如何才能发挥自己的最好水平，都会让自己站在一个作者的立场去考虑问题：我的文章是给谁看的？我这样写他们看得明白吗？如何才能打动同学呢？……每个孩子都渴望成功，渴望被赏识，不用老师一再强调“作文要认真”，他们也会认真对待。
轮流习作作为一种新的习作形式，给了学生自信，给了学生与人交流的机会，从而激活了学生的习作情趣。轮流习作以其开放性、合作性、新颖性、综合性吸引了每一个学生。学生不再惧怕作文，不再以“抄、编、凑”来应付老师，取而代之的是表达与交流的快乐。
（作者单位：江苏省宝应县范水镇石桥小学）