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【摘要】小学数学是小学知识教学中的重要内容，教学老师在开展小学数学知识教学的过程中，其不仅要注重数学知识的有效传输，同时还要注重对学生数学思维的引导，并注重提高学生的核心素养。本文即是从开展主题式教学活动，锻炼小学生的抽象思维、创设教学情境，增强小学生的空间观念以及开展合作教学活动，丰富小学生的自主学习思路三个角度出发，对核心素养下小学数学教学策略进行阐述，以供大家参考。
【关键词】核心素养;小学数学;教学策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学数学教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重提高小学生的数学学习能力逐渐成为时代发展的主流。这就需要教学老师在开展小学数学知识教学的过程中，应当注重在传输学生数学知识的基础上，加强小学生自身数学学习能力的培养和提高，进而强化学生们的数学知识学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对核心素养下小学数学教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、开展主题式教学活动，锻炼小学生的抽象思维
所谓主题式教学活动，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其要注重通过设计一定研究主题的方式展开小学数学知识教学，如此不仅能够有效提高学生们的数学知识学习思维，而且还能够很好地保证和提高学生们的数学知识学习效果。
例如，在教学“旋转和平移”一课时，教学老师就可以从旋转和平移的角度出发，引导学生对此进行主题式的探究。首先，教学老师可以引导学生进行主题探索，而这个主题就是旋转和平移。对此，教学老师可以先给学生画出一个图形，然后划出一个对称轴，并告诉学生，如果这是一面镜子，那么这个图形从这里照射过来之后，它应该是什么样子的？通过这种主题式的探索，能够很好地调动和激发学生们的数学知识学习积极性。同时，教学老师也能够由此使得学生认识到旋转和平移的具体方法。为了更好地强化学生的数学知识探究，教学老师可以向学生发放一面小镜子，以引导学生进行探索。通过这种探索，就能够很好地帮助学生将这种抽象的知识学习具体化，而后学生再通过自己的反思，还原图形本身，如此也就能够很好地保证学生们的最终知识学习效果。
二、创设教学情境，增强小学生的空间观念
我们都知道，教学情景对于提高学生的知识学习效果具有很好的帮助作用，因为通过教学情景的创设，能够有效降低学生的数学知识学习难度，而且还能够借此丰富学生的空间观念，提升学生的空间思维能力。
例如，在教学“长方形和正方形面积的计算”一课时，教学老师可以通过创设教学情境的方式，增强小学生对于正方形、长方形的学习和理解。比如，教学老师可以先让学生思考长方形和正方形的面积计算方式，在学生给出一定的思路之后，教学老师在引导学生对自己家里面的房屋面积进行计算，这就是一种空间思维能力的转移。首先，教学老师可以先让学生想一想自己家里面的房屋图形，并引导小学生将自己家里的房屋图形绘画出来，然后才是引导学生根据自己家里面的房屋图形进行面积的计算，并与自己家庭房屋的面积进行对比，如此增加学生数学学习趣味性的同时，还能够提高学生自身空间思维能力。
三、开展合作教学活动，丰富小学生的自主学习思路
开发小学数学合作教学活动，丰富小学生的自主学习思路，对培养小学生的数学核心素养具有重要意义。我们都知道，数学知识的学习从来不是闭门造车，但是在开展小学数学知识教学的过程中，教学老师就可以通过引导学生进行团结合作的方式，自主进行数学知识的集体性探究，以强化学生的数学知识学习能力。
例如，在教学“简单的同分母分数加减法”一课时，教学老师就可以从小组合作教学的角度出发，开展小学数学知识的教学。首先，教学老师可以向学生提出具体的合作探究问题，比如简单的同分母分数加减法应当如何进行计算。在向学生抛出这个问题之后，教学老师才是引导学生进行合作探究。在这里，教学老师需要面向学生进行分组，以保证小组合作教学工作的有效性开展。比如，教学老师可以按照前后桌的顺序进行分组，要求学生按照前后桌的标准进行数学知识的学习与提高。同时，教学老师也可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，如此不仅能够有效提高学生们的数学知识学习效果，而且还能够培养学生们的思维探究能力。在对学生分好组之后，教学老师可以引导学生进行合作探究。在学生进行合作交流学习的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以此了解学生们的合作学习思路，同时也是为了避免学生借此机会闲谈无关话题。在学生合作讨论结束之后，教学老师再将学生们的数学知识学习结果进行探查，以鸡腿了解学生们的数学知识学习情况，从而根据学生们的知识合作学习探究情况展开针对性的数学知识教学，以深化学生对于所学数学知识的学习和理解。
总而言之， 核心素养下的小学数学教学工作的开展并不简单，因为这不仅仅是数学知识的有效性传输，同时还包括学生对于所学数学知识的学习效果以及学生自身数学知识学习能力的培养与提高。本文主要是从抽象思维、空间思维以及合作学習思维的角度出发，对核心素养下的小学数学教学策略进行阐述，但这仅是有效开展小学数学知识教学的一部分，也仅是提高学生自身核心素养的一部分，更多的教学策略还需要学生们的自主探索和尝试。
参考文献：
[1]齐新强.核心素养导向下的小学数学教学策略探讨[J].数学学习与研究，2018（04）：83.
[2]陈亚萍.小学数学培养学生核心素养教学策略探究[J].数理化解题研究，2018（05）：40-41.
【关键词】核心素养;小学数学;教学策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学数学教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重提高小学生的数学学习能力逐渐成为时代发展的主流。这就需要教学老师在开展小学数学知识教学的过程中，应当注重在传输学生数学知识的基础上，加强小学生自身数学学习能力的培养和提高，进而强化学生们的数学知识学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对核心素养下小学数学教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、开展主题式教学活动，锻炼小学生的抽象思维
所谓主题式教学活动，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其要注重通过设计一定研究主题的方式展开小学数学知识教学，如此不仅能够有效提高学生们的数学知识学习思维，而且还能够很好地保证和提高学生们的数学知识学习效果。
例如，在教学“旋转和平移”一课时，教学老师就可以从旋转和平移的角度出发，引导学生对此进行主题式的探究。首先，教学老师可以引导学生进行主题探索，而这个主题就是旋转和平移。对此，教学老师可以先给学生画出一个图形，然后划出一个对称轴，并告诉学生，如果这是一面镜子，那么这个图形从这里照射过来之后，它应该是什么样子的？通过这种主题式的探索，能够很好地调动和激发学生们的数学知识学习积极性。同时，教学老师也能够由此使得学生认识到旋转和平移的具体方法。为了更好地强化学生的数学知识探究，教学老师可以向学生发放一面小镜子，以引导学生进行探索。通过这种探索，就能够很好地帮助学生将这种抽象的知识学习具体化，而后学生再通过自己的反思，还原图形本身，如此也就能够很好地保证学生们的最终知识学习效果。
二、创设教学情境，增强小学生的空间观念
我们都知道，教学情景对于提高学生的知识学习效果具有很好的帮助作用，因为通过教学情景的创设，能够有效降低学生的数学知识学习难度，而且还能够借此丰富学生的空间观念，提升学生的空间思维能力。
例如，在教学“长方形和正方形面积的计算”一课时，教学老师可以通过创设教学情境的方式，增强小学生对于正方形、长方形的学习和理解。比如，教学老师可以先让学生思考长方形和正方形的面积计算方式，在学生给出一定的思路之后，教学老师在引导学生对自己家里面的房屋面积进行计算，这就是一种空间思维能力的转移。首先，教学老师可以先让学生想一想自己家里面的房屋图形，并引导小学生将自己家里的房屋图形绘画出来，然后才是引导学生根据自己家里面的房屋图形进行面积的计算，并与自己家庭房屋的面积进行对比，如此增加学生数学学习趣味性的同时，还能够提高学生自身空间思维能力。
三、开展合作教学活动，丰富小学生的自主学习思路
开发小学数学合作教学活动，丰富小学生的自主学习思路，对培养小学生的数学核心素养具有重要意义。我们都知道，数学知识的学习从来不是闭门造车，但是在开展小学数学知识教学的过程中，教学老师就可以通过引导学生进行团结合作的方式，自主进行数学知识的集体性探究，以强化学生的数学知识学习能力。
例如，在教学“简单的同分母分数加减法”一课时，教学老师就可以从小组合作教学的角度出发，开展小学数学知识的教学。首先，教学老师可以向学生提出具体的合作探究问题，比如简单的同分母分数加减法应当如何进行计算。在向学生抛出这个问题之后，教学老师才是引导学生进行合作探究。在这里，教学老师需要面向学生进行分组，以保证小组合作教学工作的有效性开展。比如，教学老师可以按照前后桌的顺序进行分组，要求学生按照前后桌的标准进行数学知识的学习与提高。同时，教学老师也可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，如此不仅能够有效提高学生们的数学知识学习效果，而且还能够培养学生们的思维探究能力。在对学生分好组之后，教学老师可以引导学生进行合作探究。在学生进行合作交流学习的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以此了解学生们的合作学习思路，同时也是为了避免学生借此机会闲谈无关话题。在学生合作讨论结束之后，教学老师再将学生们的数学知识学习结果进行探查，以鸡腿了解学生们的数学知识学习情况，从而根据学生们的知识合作学习探究情况展开针对性的数学知识教学，以深化学生对于所学数学知识的学习和理解。
总而言之， 核心素养下的小学数学教学工作的开展并不简单，因为这不仅仅是数学知识的有效性传输，同时还包括学生对于所学数学知识的学习效果以及学生自身数学知识学习能力的培养与提高。本文主要是从抽象思维、空间思维以及合作学習思维的角度出发，对核心素养下的小学数学教学策略进行阐述，但这仅是有效开展小学数学知识教学的一部分，也仅是提高学生自身核心素养的一部分，更多的教学策略还需要学生们的自主探索和尝试。
参考文献：
[1]齐新强.核心素养导向下的小学数学教学策略探讨[J].数学学习与研究，2018（04）：83.
[2]陈亚萍.小学数学培养学生核心素养教学策略探究[J].数理化解题研究，2018（05）：40-41.