“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示:信任和期待具有一种能量,它能改变人的行为,当一个人获得另一个人的信任,他便感觉获得了社会支持,从而增强了自我价值,变得自信,自尊,获得一种积极向上的动力,并尽力达到对方的期待,以避免对方失望,从而维持这种社会支持的连续性。所以教师可以用期待和信任来感化孩子幼小的心灵。
　　有一个教育学家曾说过：相信每一个学生是一道“独特的风景”。只是站的位置不同，所以看到的色彩各有千秋。给孩子一个希望，他将还你一个成功；给孩子一份期待，他将还你一个奇迹；给孩子一份信任，他将还你一个惊喜。在实践中，我们教师哪怕是仅仅投向学生一瞥饱含爱和信任的眼光，在学生的心灵深处都会“感光显影”。教学实践中的一件小事，让我深切的体会到信任与期待可以引发的转变有多么巨大!
　　最后一个班级的课，是一年级的品德与生活课，心情不错。进了教室，学生们的问好声响成一片，随着上课铃声的响起，教室里渐渐安静下来。突然我发现讲台边一个很帅气的小男孩在那站着不动，没有像其它学生那样快速的回到自己的座位。难道是值日班长？我温和的对他说：“好了，老师来了，你可以回去了”。他很木然地看了我一眼，没搭理我。这时，台下有好事的学生已经忍不住向我“检举”：“老师，他上节课不老实，老师让他在那呆着!”“老师，他是我们班最淘气的学生呢!”“老师说，他不能坐在位里，没一会儿老实气儿”……听着这乱糟糟的喊声，我心里已经大致明白是怎么一回事了。怎么办？上课的时候前面站一个，學生是看我还是看他啊？如果领导巡视，还以为是我体罚学生呢!一个科任老师，如果学生回家说我没让他回位，家长来找我麻烦怎么办？诸如此类的想法瞬间闪过我的心头。解决的办法只有一个，我对他说：“行了，你回去坐好吧。”他显然很惊诧，眼睛亮晶晶地看着我。还没等他行动，下面又是响声一片：“不行，老师，他不老实。”“老师，他纪律最不好了，每节课都不好!”“老师说，以后都不让他坐着上课，他坐着别人就没法坐着了”……还没等我反应过来，这个小男生的眼睛暗淡了，头又低了下去。看到这儿，我不禁有些可怜他，这样小的一个孩子竟然已经开始品尝什么是“痛苦”了。“好了，都别说了，安静下来，”我面对着全班学生说，“虽然他上节课表现不好，但并不代表他这节课会不好。我相信他这节课会表现很好的。一个人犯了错误不要紧，重要的是他能改正错误再也不犯了。老师愿意给他一个机会。”看着学生们若有所思的面孔，我转过身对着那个正看着我的小男孩说：“这节课你能好好表现么？你能认真听课么？”他重重地点点了头。“那好了，你回去吧，看你表现了。”
　　几分钟解决了这个问题，我开始组织教学了。说实话，我并没有指望这个男孩上课的时候会一直认真听讲，且不说江山易改本性难移，单是一个上学刚刚两个月的一年级孩子，从生理上来讲，他的注意力集中时间也不过十几分钟。一堂课四十分钟，除了我领着他们活动的时间，肯定他们自己还会找时间“自由活动”的。只要他不打断我传授新知的过程就行了。可是让我没有想到的“奇迹”竟然真的发生了：这个小男孩的眼睛一直注视着我，认真倾听我所说的每一句话，积极发言，不发言时始终保持完美的坐姿，即使在后半堂课所有的学生都已经“原形毕露”的时候。无疑地，他是这一堂课中纪律最好的学生。
　　为人师者，一个殷切的目光，一句鼓励的话语，一次耐心的期待，哪怕是一个不起眼的动作，一次无心的举动……都能给学生注入活力，学生就能焕发出璀璨的光芒。信任学生，哪怕是那些经常犯错的学生，用另一种眼光看待他们，消除师生间的隔膜，化解对立情绪，给他们多一些理解，多一份宽容，多一丝期待，就可以让他们“亲其师而信其道”，让他们化消极的思想为积极向上的动力，收到良好的教育效果。