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【摘 要】随着“互联网+教育”的发展和普及，为了更好地把握信息技术在基础教育的最新应用趋势，促进学校信息化教育持续良性的发展，我校在基于信息技术的应用与革新驱动促进信息技术与教学的深度融合的基础上，积极探索“互联网+教育”的优化模式、高效课堂，科学构建信息技术与教育教学深度融合之“智慧课堂”教学模式，从而形成信息技术“课堂用、经常用、普遍用”的课堂教学新常态。
【关键词】信息技术;智慧课堂;语文教学
一、“三段四步式”教学模式 线上线下深度融合
为了更好地发挥信息教育突破时空限制的优势，深入探索智慧学习的方法与模式，加快信息时代的教育教学时代进步。我校构建了“三段四步式”融合信息技术的新型教与学模式，通过课前-课中-课后三个阶段教学的有机整合，实现网络课程与课堂教学的完美融合。每个阶段教学的四个步骤的板块学习不仅为课堂教学开拓了更广阔的教学空间，而且使师生的教与学过程更加鲜活而智慧。
课前，通过平台网络课程前置学习任务，激发学生学习兴趣，学生带着要求搜集相关资料，自主实践学习。课中，教师通过平台数据的精准分析，分层优化设计，改进课堂教学环节。课后，开阔阅读领域拓展运用实践，学法迁移，举一反三。如五年级上册《圆明园的毁灭》的课前阶段学习，教师分别设计了四个讨论贴，指导学生分别从著名景点、建筑、历史文物、名人书画等方面去搜集相关资料，回复中学生图文并茂的资料展示贴，不仅拉近了自己与文本之间的距离，也为文本解读奠定了丰富的情感基调。
二、多维朗读训练 琅琅书声启智润情
朗读是语文课上最主要的教学活动，有滋有味地朗读是情感交融、心灵共振的最高境界。教师运用网络课程引导学生以读代讲，以读促悟，以读悟情，以读明理，增加了学生体验、感知、发现、分析并解决问题的维度，语文课堂真正成了充满活力的乐园。
如《少年中国说》这篇文言文，生僻字较多，文意古奥，大量运用了象征的手法且文章涉及的历史背景比较久远，对于五年级学生而言难度较大。但本文句式整齐，读起来琅琅上口，气势磅礴。以读带讲，无疑是反复亲近文本最合适的方法。课前借助课文视听媒介，学生在练读中读准确，读好节奏。课中通过体验式朗读，以读促思，以读促悟。既拉近了学生与古人圣贤的距离，又让理解变得水到渠成。不仅帮助学生理解文章，体会情感，内化语言，而且让每一个学习者心潮澎湃，激奋昂扬。课后运用语言网络平台，共享朗读作品，留言评价。“书读百遍，其义自见。”这种线上线下交融式地朗读分享，更大程度地激发了学生朗读动力，学生在朗读自然而然与文意想通，与作者对话，进而促进学生的思维情感的生长，有效地实现了语文教学三个维度的训练：理解感悟—积累表达—拓展运用。
三、聚焦习作观察指导 训练扎实评价有声
习作课堂，是书写学生生活的学堂，是学生习作思维的排练场。在信息技术飞速发展的今天，互联网打通了便利高效的习作课堂。课堂教学中，视频播放、图片场景呈现、方法串连、例文赏析，课后凭借网络平台展示、交流、评价，极大地提高了学生的写作兴趣，有效增强了学生的习作体验，全面促使学生习作素养的全面提升。
三上习作例文《搭船的鸟》一课，第二自然段主要写翠鸟美丽的外形。是属于静态描写;而第四自然段主要写翠鸟捕鱼时敏捷的动作，是动态描写，这样动静结合，就把翠鸟写活了，犹如身临其境。教师运用手机投屏聚光灯功能，聚焦翠鸟外形图片，指导学生专注观察翠鸟外形的各个部位，仿佛真实再现了郊外偶遇翠鸟的生活场景，此时此刻，学生争先恐后地表达观察所想。接着再次手机投屏，用“聚光灯”聚焦“小白兔”“蚯蚓”，写一种熟悉的动物，同学们一起观察，一起表达。这样以生为本，顺学而导，教师与学生的课堂交流互动显得自然而流畅，教师教得投入，学生学得专注。信息技术手段运用不做作，不生硬，相反，教师凭借一个“聚光灯”功能，不仅将习作观察指导得有声有色，而且教给学生留心观察时的方式方法，从激发兴趣到写法总结，再到学生习作交流，无不体现着教师的匠心独运，开阔了学生的写作视野，焕发了学生灵動的思维与读写的深度融合。
四、练讲“小古文”故事 删繁就简领异标新
小古文教学是统编教材的难点，以上册教材中小古文为例，三年级一篇小古文《司马光》;四年级两篇《精卫填海》和《王戎不取道旁李》;五年级两篇《少年中国说（节选）》和《古人谈读书》;六年级《文言文二则》。如何用好教材，如何实现小古文语感的梯度提升？不容忽视的是运用信息技术手段发挥文本资源的作用，用好注释和插图等。
运用信息技术手段，手机投屏、图片扫描文本注释和插图，让学生练习讲故事，学生可以根据白板上的单幅图、连环画创造性地讲解，小古文的学习变得通俗易懂。这种整体把握，模糊理解的教学方式，通过搭建信息技术桥梁，不仅降低了理解的难度，而且有效激发了阅读小古文的兴趣和自信心。《司马光》中出示“瓮”的形象，水“逬”的画面感;《古人谈读书》里古人读书时专注的眼神、好学的态度都是文字外的资源，信息技术有效推动了教材资源的整合，革新教学环节。
信息技术的不断创新与尝试，让语文教学的课堂充满了思维的挑战，浓浓的语文味让学生的综合素养不断攀升，教师作为学生学习的引路人，敢于大刀阔斧地革新实践，学生的学习表现，学生的个性成长，学生的课堂发言，学生的思维表达和学生的精彩生成才能真正意义地实现智慧课堂的教学相长，课堂教学真正成为学生综合素养全面提升的主阵地。
参考文献：
[1]李海丽.信息化环境下小学语文有效教学模式的构建[J].小学时代，2019（31）：45-46.
[2]王成槐.基于多媒体技术的创新教学模式研究[J].课程教育研究，2019（44）：51.
（作者单位：山西省阳泉市矿区小南坑小学）
【关键词】信息技术;智慧课堂;语文教学
一、“三段四步式”教学模式 线上线下深度融合
为了更好地发挥信息教育突破时空限制的优势，深入探索智慧学习的方法与模式，加快信息时代的教育教学时代进步。我校构建了“三段四步式”融合信息技术的新型教与学模式，通过课前-课中-课后三个阶段教学的有机整合，实现网络课程与课堂教学的完美融合。每个阶段教学的四个步骤的板块学习不仅为课堂教学开拓了更广阔的教学空间，而且使师生的教与学过程更加鲜活而智慧。
课前，通过平台网络课程前置学习任务，激发学生学习兴趣，学生带着要求搜集相关资料，自主实践学习。课中，教师通过平台数据的精准分析，分层优化设计，改进课堂教学环节。课后，开阔阅读领域拓展运用实践，学法迁移，举一反三。如五年级上册《圆明园的毁灭》的课前阶段学习，教师分别设计了四个讨论贴，指导学生分别从著名景点、建筑、历史文物、名人书画等方面去搜集相关资料，回复中学生图文并茂的资料展示贴，不仅拉近了自己与文本之间的距离，也为文本解读奠定了丰富的情感基调。
二、多维朗读训练 琅琅书声启智润情
朗读是语文课上最主要的教学活动，有滋有味地朗读是情感交融、心灵共振的最高境界。教师运用网络课程引导学生以读代讲，以读促悟，以读悟情，以读明理，增加了学生体验、感知、发现、分析并解决问题的维度，语文课堂真正成了充满活力的乐园。
如《少年中国说》这篇文言文，生僻字较多，文意古奥，大量运用了象征的手法且文章涉及的历史背景比较久远，对于五年级学生而言难度较大。但本文句式整齐，读起来琅琅上口，气势磅礴。以读带讲，无疑是反复亲近文本最合适的方法。课前借助课文视听媒介，学生在练读中读准确，读好节奏。课中通过体验式朗读，以读促思，以读促悟。既拉近了学生与古人圣贤的距离，又让理解变得水到渠成。不仅帮助学生理解文章，体会情感，内化语言，而且让每一个学习者心潮澎湃，激奋昂扬。课后运用语言网络平台，共享朗读作品，留言评价。“书读百遍，其义自见。”这种线上线下交融式地朗读分享，更大程度地激发了学生朗读动力，学生在朗读自然而然与文意想通，与作者对话，进而促进学生的思维情感的生长，有效地实现了语文教学三个维度的训练：理解感悟—积累表达—拓展运用。
三、聚焦习作观察指导 训练扎实评价有声
习作课堂，是书写学生生活的学堂，是学生习作思维的排练场。在信息技术飞速发展的今天，互联网打通了便利高效的习作课堂。课堂教学中，视频播放、图片场景呈现、方法串连、例文赏析，课后凭借网络平台展示、交流、评价，极大地提高了学生的写作兴趣，有效增强了学生的习作体验，全面促使学生习作素养的全面提升。
三上习作例文《搭船的鸟》一课，第二自然段主要写翠鸟美丽的外形。是属于静态描写;而第四自然段主要写翠鸟捕鱼时敏捷的动作，是动态描写，这样动静结合，就把翠鸟写活了，犹如身临其境。教师运用手机投屏聚光灯功能，聚焦翠鸟外形图片，指导学生专注观察翠鸟外形的各个部位，仿佛真实再现了郊外偶遇翠鸟的生活场景，此时此刻，学生争先恐后地表达观察所想。接着再次手机投屏，用“聚光灯”聚焦“小白兔”“蚯蚓”，写一种熟悉的动物，同学们一起观察，一起表达。这样以生为本，顺学而导，教师与学生的课堂交流互动显得自然而流畅，教师教得投入，学生学得专注。信息技术手段运用不做作，不生硬，相反，教师凭借一个“聚光灯”功能，不仅将习作观察指导得有声有色，而且教给学生留心观察时的方式方法，从激发兴趣到写法总结，再到学生习作交流，无不体现着教师的匠心独运，开阔了学生的写作视野，焕发了学生灵動的思维与读写的深度融合。
四、练讲“小古文”故事 删繁就简领异标新
小古文教学是统编教材的难点，以上册教材中小古文为例，三年级一篇小古文《司马光》;四年级两篇《精卫填海》和《王戎不取道旁李》;五年级两篇《少年中国说（节选）》和《古人谈读书》;六年级《文言文二则》。如何用好教材，如何实现小古文语感的梯度提升？不容忽视的是运用信息技术手段发挥文本资源的作用，用好注释和插图等。
运用信息技术手段，手机投屏、图片扫描文本注释和插图，让学生练习讲故事，学生可以根据白板上的单幅图、连环画创造性地讲解，小古文的学习变得通俗易懂。这种整体把握，模糊理解的教学方式，通过搭建信息技术桥梁，不仅降低了理解的难度，而且有效激发了阅读小古文的兴趣和自信心。《司马光》中出示“瓮”的形象，水“逬”的画面感;《古人谈读书》里古人读书时专注的眼神、好学的态度都是文字外的资源，信息技术有效推动了教材资源的整合，革新教学环节。
信息技术的不断创新与尝试，让语文教学的课堂充满了思维的挑战，浓浓的语文味让学生的综合素养不断攀升，教师作为学生学习的引路人，敢于大刀阔斧地革新实践，学生的学习表现，学生的个性成长，学生的课堂发言，学生的思维表达和学生的精彩生成才能真正意义地实现智慧课堂的教学相长，课堂教学真正成为学生综合素养全面提升的主阵地。
参考文献：
[1]李海丽.信息化环境下小学语文有效教学模式的构建[J].小学时代，2019（31）：45-46.
[2]王成槐.基于多媒体技术的创新教学模式研究[J].课程教育研究，2019（44）：51.
（作者单位：山西省阳泉市矿区小南坑小学）