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[摘要]；任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。本文在介绍任务驱动教学法的基础上，结合会计新课程改革的实践，探讨任务驱动教学法在新会计课程改革中的具体应用。
[关键词]：任务驱动教学法 会计课程改革
中图分类号：F320.2 文献标识码：F 文章编号：1009-914X（2012）26- 0523 -02
一、任务驱动教学法概述
1.任务驱动教学法的内涵
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。它以建构主义学习理论为指导思想，要求学习者是学习的主动建构者，强调学生的学习主体地位，发挥教师的主导作用，突出任务的目标性和真实情境创建，使得学生带着真实的任务在探索中主动学习，培养学生从实际问题出发、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
因此，任务驱动教学法是指在整个教与学过程中，借助教师和学习同伴的帮助，让学生在若干具体任务的“驱动”下，通过自主探索和互动协作，掌握基本知识和机能。
2.任務驱动教学法的特点
（1）以任务为主线
任务是串连整个任务驱动教与学过程的学习活动线索，所有的教学活动都围绕任务而展开。任务要做到既循序渐进，激发学生的学习兴趣和学习主动性，又能促进学生发展，明确学生的学习目标和学习动机，提高学习效果。
（2）以学生为主体
在任务驱动教学中，教师给学习者布置具体的任务，但并不指定完成任务的唯一途径。学生应该是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在建构意义过程中，要求学生主动去收集并分析有关的信息，对所学习的问题能够提出各种假设并加以验证。
（3）以教师为主导
教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师要能够激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创设尽可能真实的问题情境，在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行监控、引导，最大限度地发挥学习者的自主性、能动性和创造性。
3.任务驱动法的基本环节
（1）明确任务
使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 需要明确与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学习直观性和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去"同化"或"顺应"所学的新知识，发展能力。
（2）分析任务
在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。
（3）完成任务
不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 "自主学习"能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
（4）效果评价
对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及 协作学习能力的评价。
二、会计课程改革中面临的教学现状
1.教学方法陈旧
随着社会的发展，现代学生的主体意识越来越强。然而，当前的会计教学一般都采用传统教学方法，单纯的理论课堂讲授，教学模式陈旧，教学方法单一。虽然加入了很多现代化的多媒体设备，能够增强学生对知识的兴趣和理解，但由于授课方式的缺乏创新性，以教师为主体的传统教学模式使得学生普遍感到厌烦，教师很难调动起学生的学习兴趣和学习积极性，学生普遍严重缺乏学习的主动性。
2.重理论，轻实践
会计课程改革要求“以工作过程为导向”。而会计学本身就是一门理论与实践并重的课程，需要强化学生的应用能力。然而，很多教师缺少企业实践经验，都是按照教材上课，重点讲授理论，知识点多且分散，然后通过大量的课堂练习或作业达到巩固知识的目的。尤其所教学生为涉世未深的十七八岁孩子，对会计学晦涩难懂的理论知识缺乏整体认知，加之没有实践体验，所以经常的情形是学生上课听懂老师的仅为一小部分人数，而这听懂的一小部分人也是一知半解，面对实际问题时，没有办法有效地解决，更别提反之利用应用实践促进理论知识的学习了。
3.缺乏实践认知
要想提高中职生的会计实践应用能力，最好是让他们到具体的会计部门进行实习。目前，很多中职院校还没有和具体会计部门建立起有效的联系机制，无法给学生提供具体的实践机会。有的会计部门接受了中职生的实习，思想上没有重视，或有其它种种顾虑，不让实习生接触具体的业务处理，学会对“工作过程”概念模糊，而教师也始终未探求出一种行之有效的方法。
通过上面对会计课程改革过程中面临的现状的分析，可以看出中职会计教学的症结就在于“理论与实践的脱节”。只要解决了这个问题，所有的问题都可迎刃而解了。因此，我们尝试将任务驱动教学法灵活地应用于会计教学中，希望借助于充分发挥任务驱动教学法的优势，能够克服传统会计教学的局限，最终达到“以工作过程导向”的会计课程改革的目的。
三、任务驱动教学法在会计课程改革教学中的具体应用
在《认知会计工作》一门课程的教授中，我有效地运用了任务驱动法，把传统的以教师为主体转换为以学生为中心。实践检验，应用取得了非常良好的成效。学生对知识学习非常热衷，学习目的明显增强，通过评价环节，给学生适度激励，呈现出良好的学习效果。
[关键词]：任务驱动教学法 会计课程改革
中图分类号：F320.2 文献标识码：F 文章编号：1009-914X（2012）26- 0523 -02
一、任务驱动教学法概述
1.任务驱动教学法的内涵
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。它以建构主义学习理论为指导思想，要求学习者是学习的主动建构者，强调学生的学习主体地位，发挥教师的主导作用，突出任务的目标性和真实情境创建，使得学生带着真实的任务在探索中主动学习，培养学生从实际问题出发、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
因此，任务驱动教学法是指在整个教与学过程中，借助教师和学习同伴的帮助，让学生在若干具体任务的“驱动”下，通过自主探索和互动协作，掌握基本知识和机能。
2.任務驱动教学法的特点
（1）以任务为主线
任务是串连整个任务驱动教与学过程的学习活动线索，所有的教学活动都围绕任务而展开。任务要做到既循序渐进，激发学生的学习兴趣和学习主动性，又能促进学生发展，明确学生的学习目标和学习动机，提高学习效果。
（2）以学生为主体
在任务驱动教学中，教师给学习者布置具体的任务，但并不指定完成任务的唯一途径。学生应该是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在建构意义过程中，要求学生主动去收集并分析有关的信息，对所学习的问题能够提出各种假设并加以验证。
（3）以教师为主导
教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师要能够激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创设尽可能真实的问题情境，在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行监控、引导，最大限度地发挥学习者的自主性、能动性和创造性。
3.任务驱动法的基本环节
（1）明确任务
使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 需要明确与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学习直观性和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去"同化"或"顺应"所学的新知识，发展能力。
（2）分析任务
在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。
（3）完成任务
不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 "自主学习"能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
（4）效果评价
对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及 协作学习能力的评价。
二、会计课程改革中面临的教学现状
1.教学方法陈旧
随着社会的发展，现代学生的主体意识越来越强。然而，当前的会计教学一般都采用传统教学方法，单纯的理论课堂讲授，教学模式陈旧，教学方法单一。虽然加入了很多现代化的多媒体设备，能够增强学生对知识的兴趣和理解，但由于授课方式的缺乏创新性，以教师为主体的传统教学模式使得学生普遍感到厌烦，教师很难调动起学生的学习兴趣和学习积极性，学生普遍严重缺乏学习的主动性。
2.重理论，轻实践
会计课程改革要求“以工作过程为导向”。而会计学本身就是一门理论与实践并重的课程，需要强化学生的应用能力。然而，很多教师缺少企业实践经验，都是按照教材上课，重点讲授理论，知识点多且分散，然后通过大量的课堂练习或作业达到巩固知识的目的。尤其所教学生为涉世未深的十七八岁孩子，对会计学晦涩难懂的理论知识缺乏整体认知，加之没有实践体验，所以经常的情形是学生上课听懂老师的仅为一小部分人数，而这听懂的一小部分人也是一知半解，面对实际问题时，没有办法有效地解决，更别提反之利用应用实践促进理论知识的学习了。
3.缺乏实践认知
要想提高中职生的会计实践应用能力，最好是让他们到具体的会计部门进行实习。目前，很多中职院校还没有和具体会计部门建立起有效的联系机制，无法给学生提供具体的实践机会。有的会计部门接受了中职生的实习，思想上没有重视，或有其它种种顾虑，不让实习生接触具体的业务处理，学会对“工作过程”概念模糊，而教师也始终未探求出一种行之有效的方法。
通过上面对会计课程改革过程中面临的现状的分析，可以看出中职会计教学的症结就在于“理论与实践的脱节”。只要解决了这个问题，所有的问题都可迎刃而解了。因此，我们尝试将任务驱动教学法灵活地应用于会计教学中，希望借助于充分发挥任务驱动教学法的优势，能够克服传统会计教学的局限，最终达到“以工作过程导向”的会计课程改革的目的。
三、任务驱动教学法在会计课程改革教学中的具体应用
在《认知会计工作》一门课程的教授中，我有效地运用了任务驱动法，把传统的以教师为主体转换为以学生为中心。实践检验，应用取得了非常良好的成效。学生对知识学习非常热衷，学习目的明显增强，通过评价环节，给学生适度激励，呈现出良好的学习效果。