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【摘要】目前，思想品德教师对教材的开发不够。教师要实现基础教育课程改革提出的具体目标就必须具备对教材及课程资源的开发能力，我们把它称为二次开发。思想品德教材及课程资源的二次开发要坚持理论联系实际的原则，坚持以学生为本的原则，坚持整合性和生活性原则。教师要以课标为依据，以生活为载体，构建开放式课堂教学模式，利用与开发课程资源对教材二次开发。以打破传统的教学模式，提高教育教学质量。
【关键词】思想品德；课程资源；教材；二次开发；原则与方法
目前，在思想品德教学中，许多教师只满足于用教材和教师教学用书来备课，对教材“深挖掘，拓广度”有创造性地、灵活性地、个性化地运用教材方面重视不够。这种教学行为往往会使教师无法走出“教师讲——学生听”的传统教学模式。“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这是基础教育课程改革提出的具体目标之一。在教学实践中，要实现这个目标需要教师具备对教材及课程资源的二次开发能力。
1 思想品德教材及课程资源二次开发的含义和意义
假如说初中思想品德课程和学科专家以及出版单位编制教材是教材的一次开发，那么教师在教学活动中对教材及课程的创造性使用就是教材的二次开发。思想品德教材二次开发是以思想品德课程标准为依据，以生活为载体，对教材进行适合学生实际和当地社会实际的改造和再开发。对教材二次开发有利于打破传统教学模式的限制；有利于实现基础教育课程改革的目标；有利于培养学生学会学习，学会做人等。
2 思想品德教材及课程资源二次开发的基本原则
2.1 坚持理论联系实际的原则
坚持理论联系实际是上好思想品德课的最基本原则。实践性强是思想品德课程的特点，为了使学生更好地理解和运用理论，必须结合现实生活中的实际加以分析，使学生在生活中找到参照点或运用知识的平台，才能更好地掌握知识。
2.2 坚持以学生为本的原则
对教材及课程资源开发的目是为了使知识对学生产生思想上和行为上积极的影响，从而促进学生健康成长。如果说对教材一次开发是使学生对知识有感性认识，那么对教材的二次开发是使学生对知识的认识上升到理性认识。这对教师开发教材提出了更高的要求。
2.3 整合性的原则
思想品德教材及课程的二次开发的过程是教师和学生在具体教育教学情境中，把指定的课程内容不断“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”转化为自己的能力的过程，它内在地整合课程与教学，消除内容与方法、目标与手段的对立，充分发挥教师和学生的主体性。在整合各种教学资源中，教师需站在课程的立场上看待教材和理解教学，挖掘教材的课程价值和意义，使教学走出纯粹的知识接受过程，成为师生共同建构知识和经验的过程。
2.4 生活性原则
新课改要求教师的教学方法和课堂模式要更加关注学生的兴趣和生活体验，注重了解学生科学探究的过程和方法，促使学生学会发现问题、提出问题、思考问题和解决问题的方法，学会正确地看待、解释生活。思想品德教材及课程的二次开发就要使课堂向生活回归，教学要生活化，教师的关注点就要向关注做人，关注过程，关注体验、关注文化的方向转变。
3 思想品德教材及课程资源二次开发的基本方法
3.1 以课标为依据，实现知识的内化
作为思想品德课程的载体，教材承载着编制者的课程理论，教材的设计必定符合学生认识的规律，符合学生思维扩展的需求。因此，教材的二次开发必然是在一次开发的基础上进行的。但是，二次开发不仅仅是数量上的变化，简单的加工，而是基于课程目标和课程价值的要求对教材进行“深挖掘、拓广度”。
第一，要归纳出教材的核心知识，即提炼出让学生真正掌握的知识。目前，《思想品德》义务教育课程标准实施教科书有人教版、江苏版、教科版等不同版本。但是，作为《思想品德课程标准（实施稿）》却是唯一的，为此，我们在归纳教材的核心知识时，必须以《课程标准》中的“内容标准”作为依据，归纳出不同年级教材的核心内容，使学生明确自己在不同阶段、同一阶段的不同层次需要掌握的内容，从而达到知识的内化。例如，教科版《思想品德》（九年级）的第一单元核心知识可以归纳为：“历史与自己的责任”，第二单元为“财富的获得与支配”，第三单元为“关爱和帮助弱势群体”等等。通过上述的归纳与提炼，使学生明确自己从“历史”走向“未来”需要内化的知识点。
第二，挖掘教材知识纵向与横向的联系。课标规定的内容标准由“成长中的我”，“我与他人的关系”，“我与集体、国家和社会的关系”三个部分组成。这三个部分的纵向与横向联系涵盖了思想品德教育的整体要求。其中，纵向联系是指七、八、九三个年级知识之间的内在联系；横向联系是指把教材知识与学生、学校和社会生活实际的联系。这两种联系突破了“唯教材论”的思维定向，有利于解放教师与学生的思想。
第三，明确三维目标。在教学中，许多教师设计的教学目标顺序是“知识目标——能力目标——情感、态度、价值观目标”，把知识目标定为重点。根据《思想品德课程标准》的要求，教学目标的顺序正好与之相反，即应是“情感、态度、价值观目标——能力目标——知识目标”，并把“情感、态度、值观目标”定为重点。这是目前思想品德教师在教学中存在的最大误区，也是影响到课程改革成败最关键的因素。
3.2 以生活为载体，实现知识生活化
辩证唯物主义认识论认为：实践是认识的基础，认识依赖于实践，实践对认识具有决定作用。这说明学生的认知离不开生活。苏霍姆林斯基曾说：“最初的思维不应在教室中、黑板前进行，而应在大自然中进行。”这要求与我们的教学现状有较大的反差。其实，思想品德知识难度较小，每课的教材设计一般都设有“活动、讨论、反思、体验、探究、实践”等教学环节，这些环节都与生活有密切的联系。但在实际教学中，许多教师重知识观点的教授，而忽略这些教学环节。因此，教师在二次开发教学中要遵循“生活——教材——生活”的教学思路，以生活作为载体，寓教学于生活中，实现知识的生活化。
3.3 构建开放式课堂教学模式
教材及课程的二次开发需在教师的启发下，立足于学生的认知，情感、个性等方面的需求，从教学内容，教学方法，教学设计和教学手段等方面都要大胆地开发，打破“教师讲——学生听”的课堂教学模式，构建开放式的教学模式。如网络教学、辩论会、小品表演、社会实践活动等等都是开放性较强的教学模式。
3.4 要善于利用与开发课程资源
教师对教材的二次开发应充分利用文本资源、音像资源、实物资源和人才资源为教学服务。这是教材一次开发与二次开发的区别之一，也是创造性地使用教材的基本要求。
参考文献
［1］ 中华人民共和国教育部：《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001
[2]中华人民共和国教育部：《基础教育课程改革纲要（试行）》，2001
[3]仲跻止：《论初中美术教材的二次开发》山西，《教学与管理》，2007．11
[4]张红：〈〈浅谈新课改下的初中思想品德教学〉〉 2006 . 12
【关键词】思想品德；课程资源；教材；二次开发；原则与方法
目前，在思想品德教学中，许多教师只满足于用教材和教师教学用书来备课，对教材“深挖掘，拓广度”有创造性地、灵活性地、个性化地运用教材方面重视不够。这种教学行为往往会使教师无法走出“教师讲——学生听”的传统教学模式。“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这是基础教育课程改革提出的具体目标之一。在教学实践中，要实现这个目标需要教师具备对教材及课程资源的二次开发能力。
1 思想品德教材及课程资源二次开发的含义和意义
假如说初中思想品德课程和学科专家以及出版单位编制教材是教材的一次开发，那么教师在教学活动中对教材及课程的创造性使用就是教材的二次开发。思想品德教材二次开发是以思想品德课程标准为依据，以生活为载体，对教材进行适合学生实际和当地社会实际的改造和再开发。对教材二次开发有利于打破传统教学模式的限制；有利于实现基础教育课程改革的目标；有利于培养学生学会学习，学会做人等。
2 思想品德教材及课程资源二次开发的基本原则
2.1 坚持理论联系实际的原则
坚持理论联系实际是上好思想品德课的最基本原则。实践性强是思想品德课程的特点，为了使学生更好地理解和运用理论，必须结合现实生活中的实际加以分析，使学生在生活中找到参照点或运用知识的平台，才能更好地掌握知识。
2.2 坚持以学生为本的原则
对教材及课程资源开发的目是为了使知识对学生产生思想上和行为上积极的影响，从而促进学生健康成长。如果说对教材一次开发是使学生对知识有感性认识，那么对教材的二次开发是使学生对知识的认识上升到理性认识。这对教师开发教材提出了更高的要求。
2.3 整合性的原则
思想品德教材及课程的二次开发的过程是教师和学生在具体教育教学情境中，把指定的课程内容不断“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”转化为自己的能力的过程，它内在地整合课程与教学，消除内容与方法、目标与手段的对立，充分发挥教师和学生的主体性。在整合各种教学资源中，教师需站在课程的立场上看待教材和理解教学，挖掘教材的课程价值和意义，使教学走出纯粹的知识接受过程，成为师生共同建构知识和经验的过程。
2.4 生活性原则
新课改要求教师的教学方法和课堂模式要更加关注学生的兴趣和生活体验，注重了解学生科学探究的过程和方法，促使学生学会发现问题、提出问题、思考问题和解决问题的方法，学会正确地看待、解释生活。思想品德教材及课程的二次开发就要使课堂向生活回归，教学要生活化，教师的关注点就要向关注做人，关注过程，关注体验、关注文化的方向转变。
3 思想品德教材及课程资源二次开发的基本方法
3.1 以课标为依据，实现知识的内化
作为思想品德课程的载体，教材承载着编制者的课程理论，教材的设计必定符合学生认识的规律，符合学生思维扩展的需求。因此，教材的二次开发必然是在一次开发的基础上进行的。但是，二次开发不仅仅是数量上的变化，简单的加工，而是基于课程目标和课程价值的要求对教材进行“深挖掘、拓广度”。
第一，要归纳出教材的核心知识，即提炼出让学生真正掌握的知识。目前，《思想品德》义务教育课程标准实施教科书有人教版、江苏版、教科版等不同版本。但是，作为《思想品德课程标准（实施稿）》却是唯一的，为此，我们在归纳教材的核心知识时，必须以《课程标准》中的“内容标准”作为依据，归纳出不同年级教材的核心内容，使学生明确自己在不同阶段、同一阶段的不同层次需要掌握的内容，从而达到知识的内化。例如，教科版《思想品德》（九年级）的第一单元核心知识可以归纳为：“历史与自己的责任”，第二单元为“财富的获得与支配”，第三单元为“关爱和帮助弱势群体”等等。通过上述的归纳与提炼，使学生明确自己从“历史”走向“未来”需要内化的知识点。
第二，挖掘教材知识纵向与横向的联系。课标规定的内容标准由“成长中的我”，“我与他人的关系”，“我与集体、国家和社会的关系”三个部分组成。这三个部分的纵向与横向联系涵盖了思想品德教育的整体要求。其中，纵向联系是指七、八、九三个年级知识之间的内在联系；横向联系是指把教材知识与学生、学校和社会生活实际的联系。这两种联系突破了“唯教材论”的思维定向，有利于解放教师与学生的思想。
第三，明确三维目标。在教学中，许多教师设计的教学目标顺序是“知识目标——能力目标——情感、态度、价值观目标”，把知识目标定为重点。根据《思想品德课程标准》的要求，教学目标的顺序正好与之相反，即应是“情感、态度、价值观目标——能力目标——知识目标”，并把“情感、态度、值观目标”定为重点。这是目前思想品德教师在教学中存在的最大误区，也是影响到课程改革成败最关键的因素。
3.2 以生活为载体，实现知识生活化
辩证唯物主义认识论认为：实践是认识的基础，认识依赖于实践，实践对认识具有决定作用。这说明学生的认知离不开生活。苏霍姆林斯基曾说：“最初的思维不应在教室中、黑板前进行，而应在大自然中进行。”这要求与我们的教学现状有较大的反差。其实，思想品德知识难度较小，每课的教材设计一般都设有“活动、讨论、反思、体验、探究、实践”等教学环节，这些环节都与生活有密切的联系。但在实际教学中，许多教师重知识观点的教授，而忽略这些教学环节。因此，教师在二次开发教学中要遵循“生活——教材——生活”的教学思路，以生活作为载体，寓教学于生活中，实现知识的生活化。
3.3 构建开放式课堂教学模式
教材及课程的二次开发需在教师的启发下，立足于学生的认知，情感、个性等方面的需求，从教学内容，教学方法，教学设计和教学手段等方面都要大胆地开发，打破“教师讲——学生听”的课堂教学模式，构建开放式的教学模式。如网络教学、辩论会、小品表演、社会实践活动等等都是开放性较强的教学模式。
3.4 要善于利用与开发课程资源
教师对教材的二次开发应充分利用文本资源、音像资源、实物资源和人才资源为教学服务。这是教材一次开发与二次开发的区别之一，也是创造性地使用教材的基本要求。
参考文献
［1］ 中华人民共和国教育部：《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001
[2]中华人民共和国教育部：《基础教育课程改革纲要（试行）》，2001
[3]仲跻止：《论初中美术教材的二次开发》山西，《教学与管理》，2007．11
[4]张红：〈〈浅谈新课改下的初中思想品德教学〉〉 2006 . 12