在教学中，学生的学习愉悦情绪越好，教学效果也就越好。在小学数学教学中，我们要精心创设一个个既带有诱导性，又带有浓烈的趣味性的问题情境，来迎合小学生的“好奇”、“好胜”的心理特征。练习的趣味性，能使课堂教学中引进竞争机制，鼓励学生在学习中竞争，在认知过程中引导学生多方位的探求、思考，从而强化欢乐活跃的学习气氛，激发他们高昂的学习情绪，使智力活动处于高峰状态，真正做到乐中学、学中乐。练习的趣味性，应贯穿在整个课堂教学中。
　　1 讲解新课前，以“趣”导新
　　“学起于思，思源于疑”，求知欲是从问题开始的。要启发学生积极思维，探求新知，就要善于设疑，使学生感到有矛盾、有问题要学，唤起强烈的未知欲。在教学新课前，精心设计带有趣味性的练习题，让学生尝试练习、讨论，使他们的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。
　　例如：教学“能被3整除的数的特征”之前，先让学生做一个游戏，即让几位学生任意报一个自然数，教师很快地说出每一个数能否被3整除。这时学生没得新奇，就产生了强烈的未知欲，希望老师快把这个本领教给他。
　　在教学新课前，有目的、有意识地紧扣教学内容，设计一些趣味题，使学生对所学内容时时有问题所想，有许多矛盾急需要解决，在老师的引导下，始终处于积极的思维状态，成为学习的主人。
　　2 讲解新课中，以“趣”探知
　　教学学生不易掌握的数学概念、法则和例题时，可以有目的地把难点分解成几个起沟通作用的“过渡题”，包括提供比较充实的感性知识材料，设计各种有趣多样的活动。寓教于趣，让学生在愉快的情境中进行学习，探求新知，来唤起学习的兴趣。
　　例如：在教学圆锥体体积时，老师出示圆柱形的玻璃缸和一个跟它等底等高的玻璃圆锥容器，先不作演示，让学生观察估计圆的体积是与它等底等高圆锥体积的几倍？这时出乎意料之外的是3倍而不是2倍。学生自然感到新奇，产生了学习的动机。为教学推导圆锥体体积计算公式既有了感性的认识，又奠定了知识的基础。
　　3 讲解新课后，以“趣”生智
　　现代心理学研究证明，作业的难度应略高于学生的知识水平，这样使学生感到新颖、有“味“。因此新课后的作业除了练习具有一定难度，富有思考性，趣味性的题目，加以巩固新知，形成技能外，还应精心设计具有一定难度，富有思考性，趣味性的题目，以满足优等生的要求。对于中下水平的学生，应该鼓励他们在完成基本题的基础上，力求做些力所能及，难度适中的趣味题，使他们练有所得，并逐步获得成功。
　　例如：学习乘法分配律后，可以设计这样一组练习题:
　　(1)75×68+75+31×75
　　(2)156+78×8+39×180
　　(3)260×42-520+130×120
　　第（1）题智力一般的同学都会做，第（2）、（3）题智力较好的学生会做。后两题是灵活运用乘法分配律解答的变式题。通过练习，能提高学生的应变能力，做到举一反三，触类旁通。
　　总之，练习的趣味性是推动学生学习活动的心理动因。学生有浓厚的学习兴趣，才会自觉地积极地学习。数学教学中加强练习的趣味性，使学生学得主动、学得积极、学得扎实、学得有趣。