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素质教育的目的在于提高每个学生的素质。针对农村中学的学生状况，我们在语文阅读教学方面尝试了层次化教学，以期最大限度地调动学生学习的积极性，给每个学生提供一个展示才华的平台。
随着九年义务教育制度的推行，农村中学的学生层次也逐渐分化出来。以2010年七年级学生入校时语文成绩为例，入校生有300多人，80分以上者不足20人，70分以上者不到30%，60分以上者不足50%，也就是说近一半的学生入学时成绩不及格。面对这些学校家庭背景各异，能力不同，成绩相差悬殊的学生组织，问题难易，课堂训练等方法的要求是统一的，不考虑学生的学习水平和能力层次。结果使学生好的更好，差的更差，两极分化十分严重，学困生越来越多，他们的厌学情绪也越来越严重，于是逃课，逃学，甚至辍学现象层出不穷。这些学生大多在12～16岁之间，正处于青春发育期，他们的身心发展尚未成熟，意志薄弱，情绪难以自控，抵抗诱惑的能力差。当他们走向社会之后，很容易加入还社会组织，导致各种暴力案件频繁发生，青少年犯罪呈上升趋势。因此，初中生流失问题也成了学校最头疼的问题。为了解决这一问题，我们要大胆进行教育改革，在初中语文教学中尝试层次化教学。具体做法如下：
1 目标层次化
学生已出现分层的情况下，我们根据教材和大纲的要求，根据学生不同的基础，能力，制定多层次的教学目标。各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。为此，我们把目标具体化为三个层次的任务：一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要完成。二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等层次的学生可以完成的。三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。例如，在学习《走一步，再走一步》时，可设计三个层次的目标：①掌握本课的生字词及作者信息。②理解课文内容，分析杰利父子的言行。③理解本课的主题。
2 组织层次化
当目标确定后，为了更好地实现目标，使每一个学生都有所收获，我们对教学组织形式必须实行层次化管理。就是把全班学生分为几个组，每个组既有优生，又有中等生，还有学困生，并在组内通过民主选举选出组长。在讨论问题时，每个组员都要积极参与；在回答问题时，根据问题的难易轮流回答，机会均等。组员之间要互帮互助，优生不能歧视侮辱学困生，让学困生感到班集体是一个温暖的家。于是，团结互助的班风必将形成，教学质量必将迅速提高。
3 问题解决层次化
我们的教学就是让每个学生都能得到发展，因此在课堂上，回答问题首先要想到“学困生”，努力寻找他们的闪光点，进行表扬鼓励，树立他们解决问题的自信心。再提问中等生，利用回答不足之处，将问题展开、升入下去。重难点突破时，要发挥优生的优势，以带动全体学生的深入理解。比如学习《从百草园到三味书屋》，字词与作者相关性息，比较容易，这让学困生去完成，他们会积极参与。对百草园景色与捕鸟趣事的分析，让中等生来谈，他们会滔滔不绝，津津有味。对先生的形象分析和对主体的归纳总结，则让优生来说，他们会有不同的看法，讲得合情合理，令人叹服。最后在老师的引导下达成共识。这样，就能激发每个学生学生的积极性，迅速提高他们的思维能力和阅读能力。
4 课堂训练层次化
作业是实现知识迁移，能力形成的重要途径。我们设计多层次的练习题供不同层次学生选择，题目由易到难形成阶梯。易题，学困生必作，中等生和优生可选做。难题，学困生可不做，中等生可试做，优生必做。
比如学习朱自清《春》一课，我们共设计7道题：1、2两题注音辨音，辨形解词，是学困生必做的；3、4两题为仿造句子和体会文句意境美，是中等生必做；5、6、7三题为背诵文段，按标题（春色，有声……）重整文本，按虚实，空间变化改写文本，其中5为全体均做，6、7为优生任选其一。这样，全班学生都有活干，以免有些同学无事可做而昏昏欲睡或干扰别人，让全体学生对所学知识加以巩固和提升。
5 辅导层次化
我们在课堂上尽量以发展学困生和中等生的学习能力为主，那些优生剩余的学力怎样充分利用，让他们的才华如何展示呢？首先，鼓励优生订阅报纸与杂志，如《少年文摘报》、《中学生学习报》、《初中生优秀作文选》等，并让他们积极参加学校组织的作文竞赛，或办校报，墙报等，使他们学以致用，大显身手。同事，对于学困生，鼓励他们练字，字词就以课本为主，说不定他们当中会有书法家诞生。
总之，为了让每一个学生学有所成，健康的成长。我们尝试采用了层次化教学方法，已经取得了可喜得成绩。不但学生的阅读能力迅速提高，而且也带动了写作水平步步高升。从而使他们的语文成绩遥遥领先，其他各科望尖莫及。
语文教育在“人的发展”中有着不可替代的地位。而这也是叶圣陶先生的语文教育观。它对于当今的语文教育理念的更新，无疑有着直接现实的指导意义。
随着九年义务教育制度的推行，农村中学的学生层次也逐渐分化出来。以2010年七年级学生入校时语文成绩为例，入校生有300多人，80分以上者不足20人，70分以上者不到30%，60分以上者不足50%，也就是说近一半的学生入学时成绩不及格。面对这些学校家庭背景各异，能力不同，成绩相差悬殊的学生组织，问题难易，课堂训练等方法的要求是统一的，不考虑学生的学习水平和能力层次。结果使学生好的更好，差的更差，两极分化十分严重，学困生越来越多，他们的厌学情绪也越来越严重，于是逃课，逃学，甚至辍学现象层出不穷。这些学生大多在12～16岁之间，正处于青春发育期，他们的身心发展尚未成熟，意志薄弱，情绪难以自控，抵抗诱惑的能力差。当他们走向社会之后，很容易加入还社会组织，导致各种暴力案件频繁发生，青少年犯罪呈上升趋势。因此，初中生流失问题也成了学校最头疼的问题。为了解决这一问题，我们要大胆进行教育改革，在初中语文教学中尝试层次化教学。具体做法如下：
1 目标层次化
学生已出现分层的情况下，我们根据教材和大纲的要求，根据学生不同的基础，能力，制定多层次的教学目标。各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。为此，我们把目标具体化为三个层次的任务：一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要完成。二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等层次的学生可以完成的。三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。例如，在学习《走一步，再走一步》时，可设计三个层次的目标：①掌握本课的生字词及作者信息。②理解课文内容，分析杰利父子的言行。③理解本课的主题。
2 组织层次化
当目标确定后，为了更好地实现目标，使每一个学生都有所收获，我们对教学组织形式必须实行层次化管理。就是把全班学生分为几个组，每个组既有优生，又有中等生，还有学困生，并在组内通过民主选举选出组长。在讨论问题时，每个组员都要积极参与；在回答问题时，根据问题的难易轮流回答，机会均等。组员之间要互帮互助，优生不能歧视侮辱学困生，让学困生感到班集体是一个温暖的家。于是，团结互助的班风必将形成，教学质量必将迅速提高。
3 问题解决层次化
我们的教学就是让每个学生都能得到发展，因此在课堂上，回答问题首先要想到“学困生”，努力寻找他们的闪光点，进行表扬鼓励，树立他们解决问题的自信心。再提问中等生，利用回答不足之处，将问题展开、升入下去。重难点突破时，要发挥优生的优势，以带动全体学生的深入理解。比如学习《从百草园到三味书屋》，字词与作者相关性息，比较容易，这让学困生去完成，他们会积极参与。对百草园景色与捕鸟趣事的分析，让中等生来谈，他们会滔滔不绝，津津有味。对先生的形象分析和对主体的归纳总结，则让优生来说，他们会有不同的看法，讲得合情合理，令人叹服。最后在老师的引导下达成共识。这样，就能激发每个学生学生的积极性，迅速提高他们的思维能力和阅读能力。
4 课堂训练层次化
作业是实现知识迁移，能力形成的重要途径。我们设计多层次的练习题供不同层次学生选择，题目由易到难形成阶梯。易题，学困生必作，中等生和优生可选做。难题，学困生可不做，中等生可试做，优生必做。
比如学习朱自清《春》一课，我们共设计7道题：1、2两题注音辨音，辨形解词，是学困生必做的；3、4两题为仿造句子和体会文句意境美，是中等生必做；5、6、7三题为背诵文段，按标题（春色，有声……）重整文本，按虚实，空间变化改写文本，其中5为全体均做，6、7为优生任选其一。这样，全班学生都有活干，以免有些同学无事可做而昏昏欲睡或干扰别人，让全体学生对所学知识加以巩固和提升。
5 辅导层次化
我们在课堂上尽量以发展学困生和中等生的学习能力为主，那些优生剩余的学力怎样充分利用，让他们的才华如何展示呢？首先，鼓励优生订阅报纸与杂志，如《少年文摘报》、《中学生学习报》、《初中生优秀作文选》等，并让他们积极参加学校组织的作文竞赛，或办校报，墙报等，使他们学以致用，大显身手。同事，对于学困生，鼓励他们练字，字词就以课本为主，说不定他们当中会有书法家诞生。
总之，为了让每一个学生学有所成，健康的成长。我们尝试采用了层次化教学方法，已经取得了可喜得成绩。不但学生的阅读能力迅速提高，而且也带动了写作水平步步高升。从而使他们的语文成绩遥遥领先，其他各科望尖莫及。
语文教育在“人的发展”中有着不可替代的地位。而这也是叶圣陶先生的语文教育观。它对于当今的语文教育理念的更新，无疑有着直接现实的指导意义。